美國加州州立大學富勒頓分校微課堂設計研究,現(xiàn)代教育技術論文

美國加州州立大學富勒頓分校微課堂設計研究,現(xiàn)代教育技術論文美國加州州立大學富勒頓分?！睠aliforniaStateU-niversityofFullerton〕，簡稱CSUF,是美國加州州立大學23所分校之一。筆者通過教育考察、課堂觀摩與教學實踐，對CSUF的微課堂設計及其評價做了較為深切進入的理解與體驗。下面將對美國大學微課堂的教學設計與評價標準作以分析，以期為國內高校微課堂以及常規(guī)課堂教學提供些許參考與啟示。一、CSUF的教學理念1.學生本位的教學理念。CSUF學生本位教學理念在教學中主要具體表現(xiàn)出在三個方面：教學前重視學生的學習需求；教學中重視學生的介入；教學完成后重視學生的反應。以學生為中心、為學生服務的學生本位理念浸透在CSUF的整個教學管理經過中，在微課堂的每一個教學環(huán)節(jié)中具體表現(xiàn)出得更是淋漓盡致，以學生為中心，營造學生主動學習和活潑踴躍民主的學習氣氛，重視學生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生介入教學經過，教學評價特別重視學生的學習效果。2.有效教學的教學理念。CSUF教學中以學生為中心，強調互動、組織、溝通溝通和合作。其有效教學理念主要包括下面幾個方面：鼓勵師生溝通溝通、發(fā)展學生之間的互惠與合作、鼓勵積極主動學習、給予及時反應、強調任務的時間性、表示出出高期望、尊重不同的天賦和學習方式方法。二、CSUF微課堂的構造與教學特點1.微課堂的OCPC構造。CSUF的微課堂能夠歸納為OCPC構造，Outcome-Content-Practice-Closure,即完好的微課堂設計應至少包括四部分內容：〔1〕教學結果〔Outcome〕。這里的教學結果相當于教學目的，微課堂一般要求時間為10分鐘，由于時間的限制，將微課堂的教學結果設置1~2個知識點或技能點為宜?！?〕教學內容〔Conten〕t.教學內容圍繞教學結果或教學目的展開，怎樣將教學內容合理地組織起來是重點，怎樣通過語言或非語言信息幫助學生恰當?shù)乩斫鈨热?，一定的趣味性是必要的。?〕教學互動〔Practice〕。有效的教學互動能夠激發(fā)學生求知欲，讓學生積極介入教學活動，引導學生考慮與合作。〔4〕教學總結〔Closure〕。階段性教學小結與總結是非常有必要的，引導與幫助學生到達預期的教學結果。2.教學設計特點。華而不實包括三方面：教學目的明確化、教學方式方法多元化、教學信息雙向化。〔1〕教學目的明確化。美國大學課程根據(jù)詳細課程和學生的學習需求，為每一次課堂設計明確的教學目的，詳細到特定的知識點或技能點。因而，在一開場進行微課堂設計時，列明詳細教學目的非常重要，清楚明晰的教學目的能夠指出學生學了這堂課以后能夠做什么，詳細能夠有什么知識或技能收獲?！?〕教學方式方法多元化。在美國大學的課堂上，能夠看到靈敏多樣的教學方式方法。CSUF的微課堂設計同樣要請教學方式方法和方式多元化，比方通過圖片、語音、視頻或故事，能夠豐富課堂內容、增加趣味性；通過討論、游戲或小測試，能夠讓學生積極介入教學互動，激發(fā)求知欲?！?〕教學信息雙向化。CSUF微課堂重視老師的講授與引導信息，同時重視學生的反應信息。學生現(xiàn)場的互動效果或課后文字性的反應信息，都能夠讓老師了解到學生把握程度以及能否到達預期的教學目的，以便老師在后續(xù)教學中根據(jù)反應信息來補充或調整下一環(huán)節(jié)的教學內容與環(huán)節(jié)布置。三、CSUF微課堂的評價標準與細則CSUF對一次微課堂的教學活動會從六個項目上來進行評分，然后從四個角度進行綜合評價。華而不實，六個評分項目分別是學習結果〔Outcome〕、課堂構造〔Structure〕、表示出清楚明晰度〔Clarity〕、對學生的鼓勵和引導〔Motiva-tion〕、評估學生把握程度〔Assessmen〕t和對學生的影響〔Affec〕t.每一個評分項目分別賦予為1-9分的分值，分值越高評價越好；四個綜合評價角度是指學生介入〔En-gagemen〕t、學習效果〔Effectivenes〕s、教學組織〔Organi-zation〕、教學結果〔Outcome〕四個方面，即便一次教學活動不能在每個項目上表現(xiàn)得很好，假如在以上四個方面的某一方面做得比擬突出，仍然會得到評估者的認可。從表1可知，CSUF的微課堂評價細則具體表現(xiàn)出了學生本位的教學理念，每一個評分項目的衡量都以學生為中心：重視教學目的能否為學生明確指出；要請教學組織經過完好，把學生不斷引向學習結果；要求學生有互動環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生的合作能力；關注學生的興趣與求知欲，尊重學生的能力；重視學生的反應信息等。四、CSUF微課堂的趣味性教學方式方法與輔助工具通過教學講座和觀摩旁聽課，我們學習到了一些有效增加課堂趣味性的技巧和方式方法。1.時間計時器。課堂上控制好學生互動或練習的時間非常重要，一個簡單的辦法就是在電腦上安裝時間倒計時軟件或在聯(lián)網(wǎng)電腦上輸入一個能夠計時的網(wǎng)址，進而較好地把握每一個教學環(huán)節(jié)的時間，有利于老師有效合理地控制整個課堂布置。2.Clicker選擇器。老師在課堂上讓學生做選取題或判定題，使用Clicker選擇器，所有學生能夠匿名提交自個的答案:，軟件自動匯總統(tǒng)計所有學生的選擇或判定結果，這樣一方面學生不會由于回答錯誤帶來尷尬，另一方面老師能夠從整體上了解學生的答題情況。3.趣味隨機分組法。老師讓學生進行分組活動，分組時小組成員越隨機越好。CSUF的老師會給每個學生發(fā)一張撲克牌或彩色卡片，根據(jù)學生手中拿到的撲克牌或彩色卡片是花色一致、數(shù)字一致還是顏色一致，能夠把學生隨機分組，這樣既能增加課堂趣味性，又能具體表現(xiàn)出分組的公平性，容易被學生接受。4.卡片或活頁的使用。老師上課時假如現(xiàn)場發(fā)放一些本次課要用到的、帶有相關資料的小卡片或小活頁，會大大提高學生對卡片資料和活頁資料的興趣和關注度，打破只從教學資料上或教師的PPT上獲取學習信息的傳統(tǒng)渠道。五、CSUF微課堂對國內課堂教學的啟示1.老師角度---重講授可轉向重引導。國內課堂教學更多的是老師單方面的知識講授，對學生的引導與鼓勵缺乏。老師面對學生，不應該僅做知識的搬運工，而是應該做引路人，引導學生考慮，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力與創(chuàng)新能力。2.學生角度---被動介入可轉向主動介入。學生的課堂介入不應該僅僅具體表現(xiàn)出在被老師點名被動地回答以下問題上。比方，老師能夠通過眼神和肢體語言來鼓勵學生積極介入課堂，還能夠通過設計一些學生間的合作互動環(huán)節(jié)或動手實踐環(huán)節(jié)，讓學生積極主動地介入到課堂教學中。3.課堂角度---單調課堂可轉向趣味課堂。正如學無定法，教亦無定法。單調的課堂氣氛不會有好的教學效果，老師能夠使用多種教學方式方法和技巧來增加課堂的趣味性，國內的案例教學法、項目教學法、任務驅動法、情景教學法等能夠穿插使用，另外能夠借鑒美國課堂中比擬有效的輔助教學小工具來補充增加學生的新鮮感，提高課堂的趣味性。高等教育中的課堂教學是培養(yǎng)人才的重要途徑。綜觀全文，通過美國加州州立大學富樂敦分校學生本位教學理念的介紹、微課堂設計構造及評價細則的分析，希望為我們國家普通高校微課教學和普通課堂教學打開一扇小小的窗，點燃些許學習和借鑒之光。以下為參考文獻：[1]陳文彥，王栓宏。體驗美國大學的教學形式[J].中國大學教學，2020〔5〕：94-96.[2]嚴芳。從美國教育評估標準與原則看我們國家教育評估專業(yè)化發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2