倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思通用版1000字5篇

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思通用版1000字5篇教學(xué)設(shè)想

本課教材是在同學(xué)學(xué)習(xí)了直線及角的熟悉的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是熟悉平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。如何喚起同學(xué)的生活閱歷，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象？如何進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的空間想象力量，讓同學(xué)發(fā)覺在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論？本課主要通過觀看、爭論、操作、溝通等活動(dòng)讓同學(xué)去感知、理解、發(fā)覺和熟悉。感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，發(fā)覺同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系的不憐憫況，初步熟悉垂線和平行線；并且通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)使同學(xué)的空間想象力量得到進(jìn)一步的進(jìn)展，如對面的想象、對兩條直線位置關(guān)系的想象、對看似不相交而實(shí)際相交狀況的想象等等。圍繞這些目標(biāo)，我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1．創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)討論的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力感染同學(xué)。

本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，并沒有從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)學(xué)問的討論氛圍，帶領(lǐng)同學(xué)先進(jìn)行空間想象，把兩條直線的位置關(guān)系畫到紙上，然后進(jìn)行梳理分類。之所以這樣設(shè)計(jì)，緣由有兩個(gè)：一是同學(xué)對直線的特點(diǎn)已有了初步熟悉，有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和空間想象力量，對兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現(xiàn)象居多，狀況較單一，不利于綻開討論；二是四班級的同學(xué)在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，它應(yīng)為高班級較深層次的討論和探究打好基礎(chǔ)、做好過渡，逐步培育同學(xué)對數(shù)學(xué)討論產(chǎn)生愛好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染同學(xué)。

2．以分類為主線，通過同學(xué)自主探究，體會(huì)同一平面內(nèi)兩直線間的位置關(guān)系。

從新舊教材的區(qū)分上來看，原來的教材是由點(diǎn)到面，把這部分學(xué)問分成垂直和平行兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，最終再把這部分學(xué)問匯總起來，總結(jié)出垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。而新教材把二者合為一課，從討論同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的狀況，是一種由面到點(diǎn)的討論，這樣設(shè)計(jì)，不僅符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于同學(xué)綻開探究與爭論，討論的意味濃了。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我們大膽地讓同學(xué)以分類為主線，通過小組匯報(bào)、班級爭辯、老師點(diǎn)撥等活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)在簡單多樣的狀況中逐步熟悉到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。通過兩次分類、分層理解，提高同學(xué)的空間想象力量，培育同學(xué)初步的問題討論意識(shí)。

3．在學(xué)問探究的過程中完成自主探究意識(shí)與空間想象力量的培育。

（1）自主探究意識(shí)的培育。整節(jié)課自始至終注意對同學(xué)自主探究意識(shí)的培育。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，同學(xué)畫完兩種直線的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類整理，選取有代表性的狀況貼在黑板上。其次，對兩條直線位置關(guān)系的理解，以同學(xué)為主體綻開爭論進(jìn)行分類整理。再次，在練習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓同學(xué)主動(dòng)探究、發(fā)覺規(guī)律。

（2）空間想象力量的培育。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①無限大平面的想象以及在同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的想象；②對看似兩條直線沒有相交而實(shí)際卻相交的狀況的想象；③對平行線永不相交的想象；④拓展練習(xí)中有很多條直線與已知直線平行或垂直的想象。

教學(xué)目標(biāo)：●讓同學(xué)結(jié)合生活情境，通過自主探究活動(dòng)，初步熟悉平行、垂直?！裢ㄟ^爭論溝通，使同學(xué)獨(dú)立思索力量與合作精神得到和諧進(jìn)展。●在比較、分析、綜合的觀看與思維中滲透分類的思想方法?！衽嘤瑢W(xué)學(xué)以致用的習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好、增加自信念。

教學(xué)重、難點(diǎn)：通過同學(xué)的自主探究活動(dòng)，初步熟悉平行與垂直。

教具預(yù)備：鉛筆、小棒、量角器、三角板、直尺、手工紙等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。提出問題：兩根鉛筆落在地上后可能會(huì)形成哪些圖形？

二、探究比較，把握特征

（一）動(dòng)手操作，反饋展現(xiàn)

1、獨(dú)立思索，把可能消失的圖形用鉛筆擺一擺，小組爭論，一共有幾種擺法？組長做記錄，畫于紙上。

2、老師巡察，參加爭論，了解狀況。

3、集中顯示典型圖形，強(qiáng)化圖形表征。

（1）一小組到投影儀下展現(xiàn)其記錄單。

（2）除了這幾種狀況，其他小組還有補(bǔ)充嗎？

（二）小組爭論溝通，探究特征

1、這些圖形，同學(xué)們能不能對它們進(jìn)行分類呢？可以分成幾類？為什么這樣分？（生自由發(fā)言）

2、師引導(dǎo)依據(jù)討論需要，根據(jù)相交和不相交的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。將同學(xué)的分類結(jié)果畫在黑板上。

不相交：相交：

3、師：不相交的兩條直線畫長一些會(huì)怎樣？量一量兩條相交直線做組成的角分別是多少度？4、由小組同學(xué)在原記錄單上動(dòng)手合作操作，并進(jìn)行爭論、匯報(bào)。

5、師生共同總結(jié)：不相交的兩條直線畫長一些仍不相交，這兩條直線叫平行線，也可以說它們相互平行；相交的兩條直線形成的四個(gè)角，假如都是90度，就說這兩條直線相互垂直，其中一條叫另外一條的垂線，這兩條直線的焦點(diǎn)叫做垂足。

6、生齊讀P65平行和垂直概念，并畫下來。

7、今日我們就要一起來熟悉熟悉平行與垂直。（揭示課題）

三、解釋應(yīng)用，鞏固新知

1、我們每天都在和垂線與平行線打交道：書本面相鄰的兩邊是相互垂直的，相對的兩邊是相互平行的。

2、P64主題圖，找一找，圖上有哪些平行和垂直的現(xiàn)象？

3、做一做1找一找、想一想還有哪些物體的邊是相互垂直的，哪些物體的邊是相互平行的？

4、做一做2擺一擺。（請個(gè)別同學(xué)到投影儀下擺一擺）

把兩根小棒都擺成和第三根小棒平行?？匆豢催@兩根小棒平行嗎？

把兩根小棒都擺成和第三根小棒垂直。看一看，這兩根小棒有什么關(guān)系？

5、P68練習(xí)十一第3題：折一折（生動(dòng)手操作，請個(gè)別同學(xué)上臺(tái)展現(xiàn)）。

把一張長方形的紙折兩次，使三條折痕相互平行。把一張正方形紙折兩次，使兩條折痕相互垂直。

四、全課總結(jié)，完善認(rèn)知：同學(xué)們，你覺得這節(jié)課里你表現(xiàn)怎樣？你有什么收獲和體會(huì)？

五、布置作業(yè)：練習(xí)十一第一、二題，及練習(xí)冊相應(yīng)練習(xí)。

教學(xué)反思

通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到這樣的概念課實(shí)行預(yù)習(xí)的方法，效果是特別明顯的。由于垂直與平行是很專業(yè)的說法，同學(xué)幾乎沒有聽說過，但是在生活中常常見到這樣的例子。讓同學(xué)預(yù)習(xí)，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入同學(xué)的印象，起碼同學(xué)已經(jīng)有了大致地，初步的熟悉，我們再通過課堂上的規(guī)范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難準(zhǔn)時(shí)快速地與生活中的`例子相聯(lián)系，更不用說去逐字體會(huì)概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。

同學(xué)接受新的數(shù)學(xué)概念都要有個(gè)過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他學(xué)問，否則同學(xué)還沒怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估量同學(xué)還真是一頭霧水，沒搞清晰老師在講誰的故事呢？就好比我們熟悉一個(gè)人，名字還沒叫順口，長相也沒怎么熟識(shí)了，別人就給我們講有關(guān)他的故事，我們能印象深刻嗎？能把故事與人聯(lián)系起來嗎？肯定是有困難的。

倍的熟悉教學(xué)反思通用版(篇2)

學(xué)情分析：

從課前調(diào)查實(shí)際來看，對于乘法，同學(xué)聽說多，但真正理解少，沒有達(dá)到真正建構(gòu)。從低中段兒童的熟悉特點(diǎn)來看，同學(xué)以詳細(xì)形象思維為主，抽象思維力量弱，這給同學(xué)學(xué)習(xí)理解乘法的意義造成困難。因此，老師要為同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情景中，動(dòng)手操作中，直觀感悟，對比體驗(yàn)，逐步體會(huì)乘法的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自主建構(gòu)。

教材分析：

乘法的初步熟悉是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》（人教版）第三冊44頁的內(nèi)容，例題從同學(xué)活動(dòng)情境供應(yīng)同數(shù)相加的式子引出乘法運(yùn)算，通過同學(xué)動(dòng)手操作、觀看、探究、溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步體會(huì)乘法的意義。這部分內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法的開頭，也是以后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓同學(xué)體會(huì)乘法的意義，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，關(guān)心同學(xué)理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系，乘法是同數(shù)連加的簡便。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：初步理解乘法的含義，熟悉乘號，會(huì)讀寫乘法算式，培育同學(xué)初步觀看、分析、推理、動(dòng)手操作力量。

過程與方法：通過同學(xué)動(dòng)手操作、觀看、探究等活動(dòng)，經(jīng)受乘法的抽象概括過程，體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步幾發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好及對數(shù)學(xué)學(xué)問的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：初步理解乘法的含義，熟悉乘號，會(huì)讀、寫乘法算式。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)乘法的意義，理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系，乘法是同數(shù)連加的簡便。

教學(xué)思路：

本節(jié)教學(xué)，對現(xiàn)行教材不是一般性呈現(xiàn)，而是進(jìn)行制造性處理，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教給同學(xué)寬闊的活動(dòng)空間和探究空間，讓同學(xué)主動(dòng)參加，樂于探究，自主構(gòu)建，勇于創(chuàng)新，進(jìn)展思維。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。借助同學(xué)熟識(shí)、喜愛、現(xiàn)實(shí)的公園消遣園情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激活同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，使同學(xué)對乘法產(chǎn)生親切感。

2、動(dòng)手操作，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。同學(xué)在擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)，說一說，寫一寫，讀一讀等數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究乘法的意義，有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)以同學(xué)進(jìn)展為本的理念，有利于同學(xué)主體意識(shí)的培育，有利于同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。

3、拓展練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用。通過多次多層次，多角度，開放性的練習(xí)，增加同學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培育同學(xué)發(fā)覺問題，解決問題的力量。

倍的熟悉教學(xué)反思通用版(篇3)

熟悉時(shí)間同學(xué)在一班級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，本單元的內(nèi)容是建立在第一冊已經(jīng)熟悉整時(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)5分5分地?cái)?shù)，1分1分地?cái)?shù)，一班級同學(xué)對此已經(jīng)有了初步的熟悉。在教學(xué)中我充分利用教具鐘面，讓同學(xué)對鐘面上有多少個(gè)數(shù)字、多少大格、多少小格都有了清晰的熟悉。同學(xué)比較輕松地了解到分針指著每一個(gè)數(shù)字是多少分，學(xué)會(huì)了5分5分的數(shù)。讀、寫鐘面的時(shí)刻，實(shí)行同學(xué)獨(dú)立思索再同桌溝通的方法，相互說一說自己是怎么認(rèn)這個(gè)鐘面的。時(shí)與分的關(guān)系難在1時(shí)=60分的推導(dǎo)，實(shí)行讓同學(xué)自己動(dòng)手撥小鬧鐘，仔細(xì)觀看分針按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)一圈又回到12，時(shí)針有什么變化？同學(xué)很快就會(huì)發(fā)覺在相同的時(shí)間里，分針轉(zhuǎn)了一圈，時(shí)針走了1大格。時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分鐘走一圈是60分。讓同學(xué)自己發(fā)覺1時(shí)＝60分，即加深了同學(xué)的熟悉，突破了重點(diǎn)，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在練習(xí)中發(fā)覺有同學(xué)把5時(shí)55分認(rèn)成6時(shí)55分，經(jīng)過個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)救過來了?？蔀槭裁磿?huì)消失這種現(xiàn)象？

回憶上課情形，這節(jié)課沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，分析緣由：

一、沒有著重強(qiáng)調(diào)幾時(shí)多時(shí)針肯定是要過幾，而不能指著幾。

二、對于“分”這塊應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一一對應(yīng)關(guān)系，如：2對應(yīng)10，忽視這塊學(xué)問。

三、把同學(xué)看的太高，講每一節(jié)課前，對同學(xué)實(shí)際接受狀況。

倍的熟悉教學(xué)反思通用版(篇4)

《熟悉時(shí)間》一課的教學(xué)是在一班級上冊熟悉鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉時(shí)間，是本學(xué)期的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)能夠用５分５分?jǐn)?shù)的方法認(rèn)讀時(shí)間，并通過實(shí)際的操作，知道1時(shí)=60分。

由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，同學(xué)難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我留意制造機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)同學(xué)自己理解的環(huán)節(jié)，并借助多媒體課件的資源進(jìn)行幫助教學(xué)，關(guān)心同學(xué)更好地理解時(shí)間概念。教學(xué)開頭，讓同學(xué)回憶一班級內(nèi)容，并提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。回顧舊知的這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容過多，導(dǎo)致本節(jié)課有點(diǎn)拖堂。新授部分分為這幾個(gè)層次：首先，在屏幕上展現(xiàn)了一個(gè)鐘面，讓同學(xué)清晰地看到鐘面上有12個(gè)數(shù)、指針和格子。讓同學(xué)了解到12個(gè)數(shù)字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過程，讓同學(xué)清晰地熟悉了時(shí)和分。接著，又通過課件的動(dòng)畫演示和顏色的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過程，讓同學(xué)得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，我是考慮到同學(xué)對于“幾時(shí)過”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幾時(shí)多一些”的學(xué)問讓同學(xué)去理解，但是這一部分中，由于本身自己沒有鉆研教材，語言上比較任憑，把這一部分講的有點(diǎn)模糊。

有的學(xué)問光靠老師苦口婆心地講，同學(xué)反復(fù)機(jī)械地回答問題，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，同學(xué)也不肯定能把握得好，在教學(xué)中，我明白不能單靠老師的講授，而應(yīng)把更多的時(shí)間讓給同學(xué)自己探究和溝通，但是在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中消失了讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的少的現(xiàn)象。這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，讓同學(xué)看看、說說、做做。比如：我組織了撥鐘活動(dòng)，讓同學(xué)依據(jù)老師的要求，撥動(dòng)鐘面。在教學(xué)1小時(shí)=60分時(shí)讓同學(xué)通過直觀的實(shí)物操作，對時(shí)分關(guān)系一目了然。通過實(shí)際的動(dòng)手操作，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同學(xué)也進(jìn)一步強(qiáng)化了對時(shí)間的熟悉和理解。但是這一部分同學(xué)用學(xué)具的活動(dòng)設(shè)計(jì)的有些少，同學(xué)的學(xué)具沒有得到充分的運(yùn)用。但是，雖然我設(shè)計(jì)有撥鐘這一活動(dòng)，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說同學(xué)撥，其實(shí)老師可以放手讓同學(xué)間相互合作：一個(gè)人說時(shí)間另一個(gè)人撥鐘，或者一個(gè)人撥鐘，另一個(gè)人說出鐘面上的時(shí)間，這樣同學(xué)的參加度會(huì)更高，同時(shí)也能培育同學(xué)的合作溝通力量。

一節(jié)課的時(shí)間是特別有限的，在課中老師應(yīng)把握好每分每秒，使同學(xué)的學(xué)習(xí)更有效，這要求老師教學(xué)語言要簡潔精練，引導(dǎo)要清晰明白，但這點(diǎn)我做得不夠好，教學(xué)語言不夠精練，引導(dǎo)的不夠細(xì)，使得時(shí)間的有效性沒有把握住，導(dǎo)致課還沒完就匆忙結(jié)束了。

總之，信任同學(xué)，凡是能讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，讓同學(xué)自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓同學(xué)自己去做的，讓同學(xué)自己去做；凡是能讓同學(xué)自己去講的，讓同學(xué)自己去講。讓同學(xué)真正參加到課堂學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的仆人。

倍的熟悉教學(xué)反思通用版(篇5)

回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以同學(xué)為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深化人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以同學(xué)為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜愛的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為同學(xué)供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)時(shí)依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對于同學(xué)提出可以用乘法來求“一共用了