聲調(diào)發(fā)音與語(yǔ)流音變

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝聲調(diào)發(fā)音與語(yǔ)流音變)石亞麗聲調(diào)發(fā)音與語(yǔ)流音變)石亞麗時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝聲調(diào)發(fā)音與語(yǔ)流音變)石亞麗主講:石亞麗聲調(diào)發(fā)音與語(yǔ)流音變學(xué)習(xí)內(nèi)容提要魯聲調(diào)發(fā)音●語(yǔ)流音變?cè)谵r(nóng)村，教師的觀念、體系和模式或內(nèi)容、手段和方法極大地不相適應(yīng)，還固守在傳統(tǒng)的路線上，其效果不甚理想，仍有許多問(wèn)題需要解決，如果這些問(wèn)題得以解決，那么，那些生活在農(nóng)村的廣大教師，他們就能很好地適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，更能很好地勝任信息時(shí)代教育教學(xué)工作。通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和研究，作者對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題有所了解，并試圖總結(jié)一些中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題以及對(duì)其成因進(jìn)行分析，以期能為中小學(xué)教師培訓(xùn)樹(shù)立新觀念，探索適合培訓(xùn)模式，產(chǎn)生促進(jìn)作用。一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要問(wèn)題及原因分析近幾年來(lái)，雖然農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)取得了一些可喜的進(jìn)展，但是由于教育大綱的改變以及人們對(duì)教師的專業(yè)水平的要求越來(lái)越高，致使教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題像滾雪球般越來(lái)越大，甚至于引起了社會(huì)各階層的廣泛關(guān)注，我們必須嚴(yán)肅地面對(duì)如何改善當(dāng)前情況這一難題。（一）教師對(duì)參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)和目的缺乏理解調(diào)查結(jié)果顯示，很大份額的調(diào)查對(duì)象中的教師都不能夠?qū)處熍嘤?xùn)的現(xiàn)實(shí)意義以及存在價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，雖然說(shuō)他們能夠理解教師培訓(xùn)的重要性，但是往往會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)的目的有所忽略，這種誤解存在于教育的各個(gè)層次。教師們雖然會(huì)參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，但是僅僅是將參加培訓(xùn)作為一種必須完成的任務(wù)，是迫于各方面的壓力才采取的行為；學(xué)校雖然會(huì)讓教師去參加教師培訓(xùn)，但是難免會(huì)存在一些培訓(xùn)沒(méi)有價(jià)值，可能會(huì)影響教師正常教學(xué)的錯(cuò)誤想法；甚至教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理層也有可能存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為開(kāi)展教師培訓(xùn)只是為了應(yīng)付上級(jí)的指示，甚至把教師培訓(xùn)作為一種收入，只顧經(jīng)濟(jì)效益，不抓管理。（二）教師培訓(xùn)資金難以籌措到位，市縣配套資金不同教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以展開(kāi)對(duì)教師的培訓(xùn)的一個(gè)重要原因便是教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的短缺。教育經(jīng)費(fèi)的短缺、籌資渠道單一，使本來(lái)就沒(méi)有取得太多發(fā)展的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加難以運(yùn)行，可以說(shuō)教師培訓(xùn)的發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)受到經(jīng)費(fèi)短缺的限制，因?yàn)槿狈逃?，教師培?xùn)基金是非常有限的，教師在培訓(xùn)過(guò)程中基本的教育經(jīng)費(fèi)由教育行政部門、學(xué)校和參訓(xùn)教師共同擔(dān)負(fù)。但是，一些學(xué)校確實(shí)也不具備為每一位教師培訓(xùn)費(fèi)用的能力，這就難免導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作難以得到展開(kāi)，教師的教學(xué)能力難以得到提高。（三）教師培訓(xùn)制度中存在的不足教師培訓(xùn)制度中存在的一個(gè)不足之處在于，將培訓(xùn)制度與執(zhí)行培訓(xùn)相分離開(kāi)來(lái)，因此，產(chǎn)生了教師培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)方案不具備一定的可操作性，對(duì)在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度以及對(duì)表現(xiàn)差強(qiáng)人意的教師的懲罰制度還沒(méi)有做出明確的規(guī)定，教師培訓(xùn)的目的與真正實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的目的不一致等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在使教師們的權(quán)利難以得到保障，因此出現(xiàn)了有形式缺實(shí)質(zhì)的培訓(xùn)。（四）當(dāng)前的培訓(xùn)理論與教師的教學(xué)實(shí)踐不配套我國(guó)建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目的是對(duì)現(xiàn)有教師的教學(xué)能力與教學(xué)技巧的提高有所幫助，教師們普遍具有掌握新的教學(xué)技能，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)的想法，但是也有很多參訓(xùn)教師反映，參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)并沒(méi)有對(duì)自身的發(fā)展起到一定的幫助作用。教師培訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)則應(yīng)該相當(dāng)豐富并具有針對(duì)性才能滿足不同教師的培訓(xùn)需求，但是我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這一點(diǎn)上做的并不夠好，并沒(méi)有根據(jù)受訓(xùn)教師的不同特點(diǎn)開(kāi)展不同的教學(xué)計(jì)劃，影響了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和培訓(xùn)的積極性。（五）當(dāng)前的培訓(xùn)資源供應(yīng)不能適應(yīng)教師的培訓(xùn)需求雖然說(shuō)我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃以及培訓(xùn)要求做出了具體的規(guī)定，但是由于教育界在教學(xué)需要以及教學(xué)內(nèi)容上的不斷變更與發(fā)展，現(xiàn)存的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足教師的培訓(xùn)需求，這就導(dǎo)致了在教師培訓(xùn)市場(chǎng)上存在的一個(gè)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，雖然說(shuō)教師培訓(xùn)在我國(guó)已經(jīng)有了不短時(shí)間的發(fā)展，但是由于我國(guó)人口眾多，教師的數(shù)量也較多，已經(jīng)超過(guò)了一千萬(wàn)名，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)額與之相比還較少，因此，能夠得到參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資格的教師在全體教師中所占據(jù)的份額也較小，不利于激發(fā)中小學(xué)教師參與教師培訓(xùn)的熱情。二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響原因的相關(guān)分析（一）參訓(xùn)教師重利不重意雖然說(shuō)對(duì)于教師培訓(xùn)存在的重要性，我國(guó)中小學(xué)教師已經(jīng)有了更為清醒直觀的認(rèn)識(shí)，但是，顯然還沒(méi)能完全深入地理解教師培訓(xùn)存在的重要意義以及存在目的。大多數(shù)教師參加培訓(xùn)與強(qiáng)大的功利主義密切相關(guān)。許多教師表明只要有合格的學(xué)位，獲得必要的證書就是好的培訓(xùn)。大部分教師對(duì)于進(jìn)一步提高自己，追求更高的主體價(jià)值的欲望不強(qiáng)。此種功利價(jià)值的想法嚴(yán)重制約了參加培訓(xùn)的教師的素質(zhì)提高，而提高參加培訓(xùn)的教師的綜合素質(zhì)正是我國(guó)開(kāi)展教師培訓(xùn)的一個(gè)重要原因。為了改善這一現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該從教師培訓(xùn)思想上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑ぐl(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性，深化教師對(duì)教師培訓(xùn)的意義的理解。（二）現(xiàn)存培訓(xùn)系統(tǒng)難以適應(yīng)教師培訓(xùn)的發(fā)展要求，缺乏適宜的規(guī)劃以及適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新近幾年來(lái)，我國(guó)教育界的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容都存在有較大的變動(dòng)，無(wú)論是在培訓(xùn)的內(nèi)容上、目的上還是方法上，我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都存在著很多亟需改進(jìn)的地方，許多參訓(xùn)教師也對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不足之處做出了反映。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的異常運(yùn)作的主要原因在于培訓(xùn)系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，雖然眾多教師都具有參加培訓(xùn)來(lái)提高自身教學(xué)技能的想法，但是，又不得不面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自身發(fā)展需求的困境。為了解決這一矛盾，我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)做出一定的創(chuàng)新，完善教師培訓(xùn)體系。（三）教師培訓(xùn)過(guò)分追求外在的形式，忽略了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)我國(guó)現(xiàn)存的教師培訓(xùn)中存在著過(guò)于重視高學(xué)歷，忽視教師本身的教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)的問(wèn)題。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)關(guān)注提高教師合格的學(xué)位比例，從教師個(gè)人的觀點(diǎn)，是反映在培訓(xùn)需要學(xué)位教育，但是，忽視教育教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)、教育理論以及教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。每一所中小學(xué)校都存在著這樣的現(xiàn)象，雖然說(shuō)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類型有多種，但是參訓(xùn)教師明顯只對(duì)其中對(duì)于攻讀學(xué)位以及補(bǔ)償學(xué)歷的培訓(xùn)情有獨(dú)鐘。雖然說(shuō)教師的學(xué)歷素質(zhì)是評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教育能力的指數(shù)，但是往往教師的工作態(tài)度與工作技能才是更加能為人們所接受的教師素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高素質(zhì)并不代表工作能力，高學(xué)歷同高素質(zhì)的教育也不能畫等號(hào)?？傊谌媪私饬x務(wù)教育階段教師在教育教學(xué)困難、困惑和問(wèn)題，中小學(xué)教師了解實(shí)際的需求和培訓(xùn)期待的基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究和應(yīng)用的關(guān)鍵是要探索更具針對(duì)性和有效的教師培訓(xùn)模式，目的是為教師教育改革繼續(xù)提供科學(xué)的決策依據(jù)?！菊航陙?lái)，隨著教育理念的革新，傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求。相關(guān)教育部門和教師逐漸認(rèn)識(shí)到將教學(xué)情境應(yīng)用于初中思想品德課堂教學(xué)中的重要作用，對(duì)課堂內(nèi)容和課堂形式不斷優(yōu)化，提升了初中思想品德課堂的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者以粵教版教材為例，對(duì)教學(xué)情境在初中思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期促進(jìn)初中思想品德整體教學(xué)水平的提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在日常教學(xué)中的普及，改變了傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式。將情境教學(xué)應(yīng)用于思想品德課堂中，能夠改變傳統(tǒng)以課堂和背誦為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為課堂的主體，不僅增強(qiáng)了思想品德課堂的趣味性，而且也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)形式的多樣化，滿足了初中生思想品德課堂的學(xué)習(xí)需求，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)⑸钆c課堂相結(jié)合，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。思想品德課程的教學(xué)是為了培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)應(yīng)試背景下的初中思想品德課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)，但不利于對(duì)初中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在粵教版思想品德課堂教學(xué)中，教師要注重依據(jù)相關(guān)的書本內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，滿足思想品德課堂的教學(xué)需求。2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式2.1創(chuàng)設(shè)典故、故事等教學(xué)情境傳統(tǒng)以書本理論知識(shí)講解為主的教學(xué)模式很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。以書本知識(shí)為主體的教學(xué)模式的缺陷在于理論太強(qiáng)，增加了學(xué)生的理解難度。教師要將典故和故事應(yīng)用于思想品德課堂教學(xué)中，降低學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在故事中了解書本中所闡釋的道理，能夠提升整體教學(xué)效果。比如，教師向?qū)W生講授關(guān)于誠(chéng)信的問(wèn)題時(shí)，可以縮減對(duì)書本理論知識(shí)的講解，通過(guò)向?qū)W生們講授“曾子殺豬”、“尾生抱柱”等典故，培養(yǎng)初中生的誠(chéng)信意識(shí)。同時(shí)，也豐富了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成。2.2創(chuàng)設(shè)視頻音像教學(xué)情境近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益普及。教師可以借助多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使思想品德課堂內(nèi)容更加豐富，課堂形式更加多樣。將視頻音像應(yīng)用于思想政治教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加形象和直觀，簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在對(duì)孝順父母進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以播放感人的孝道視頻，以達(dá)到思想品德課堂的教學(xué)目的。2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。在思考和解決的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而且能夠培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，有利于整體課堂質(zhì)量和效率的提升。2.4創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和課堂形式的多樣化，很大程度上提升了課堂的趣味性。在思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的書本內(nèi)容對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)唱歌、表演等各種各樣的活動(dòng)形式參與到課堂教學(xué)中來(lái)。比如，在講授關(guān)于不良誘惑的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，在課堂上進(jìn)行小品表演，深化對(duì)書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。3.粵教版初中思想品德課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要求3.1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要與書本知識(shí)相符在初中思想品德課堂教學(xué)中，要結(jié)合書本內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與書本中闡釋的理論知識(shí)相符合。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)具有更深刻的了解，避免教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與書本內(nèi)容脫離，有悖初中思想品德課堂的教學(xué)目的。比如，在向?qū)W生講授民族精神和時(shí)代精神的時(shí)候，要通過(guò)合理的教學(xué)情境讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到民族精神和時(shí)代精神的內(nèi)涵，避免對(duì)民族精神和時(shí)代精神的本質(zhì)進(jìn)行混淆[3]。3.2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要貼近實(shí)際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要滿足時(shí)代的主題，貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。粵教版初中思想品德教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇合理的素材和方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。4.結(jié)語(yǔ)隨著教育理念的革新，學(xué)校和教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；浗贪娉踔兴枷肫返陆虒W(xué)是思想品德教學(xué)體系的重要組成部分。政治教師要改變傳統(tǒng)以書本和理論為主體的思想政治教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷深化初中思想政治的教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)教師整體教學(xué)水平的提升，使初中思想品德課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。[主講:石亞麗2、調(diào)類調(diào)類,是把全部的字音按不同的調(diào)值聲調(diào)發(fā)音加以分類后所得到的聲調(diào)類別。一種方言或語(yǔ)言中有幾種基本調(diào)值,它就有幾種調(diào)類。每一個(gè)調(diào)類確定一種名稱就是調(diào)名。普通話有四種基本調(diào)值,因而有四種調(diào)類。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)音韻學(xué)把這四種調(diào)類稱為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲,教學(xué)上也稱為第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定聲調(diào)的符號(hào)為(陰平)′(陽(yáng)平)(上聲)'(去聲),這些調(diào)號(hào)的形狀基本上是五度標(biāo)記法的縮寫。調(diào)號(hào)要標(biāo)在音節(jié)的主要元音上。聲調(diào)訓(xùn)練[發(fā)音辨別]聲調(diào)發(fā)音1.高平調(diào)(55)發(fā)音時(shí),聲帶繃到最緊,始終沒(méi)有明顯變化保持高如:青春光輝春天花開(kāi)公司通知新屋出租2.中升調(diào)(35)發(fā)音時(shí),聲帶從不松不緊開(kāi)始,逐漸繃緊,到最緊為止如:人民銀行連年和平農(nóng)民犁田圓形循環(huán)3.降升調(diào)(214)發(fā)音時(shí),聲帶從略微有些緊張開(kāi)始,立刻松馳下來(lái),稍稍延長(zhǎng),然后迅速繃緊,但沒(méi)有繃到最緊,降升調(diào)的音長(zhǎng)在普通話4個(gè)聲調(diào)中是最長(zhǎng)的。如:彼此理解理想美滿永遠(yuǎn)友好管理很好4.全降調(diào)(51)發(fā)音時(shí),聲帶從緊開(kāi)始,到完全松馳為止。全降調(diào)的音長(zhǎng)在普通話4個(gè)聲調(diào)中是最短的如:下次注意世界教育報(bào)告勝利創(chuàng)造利潤(rùn)記住四聲的發(fā)音口訣聲調(diào)發(fā)音陰平起音高平莫低昂,氣勢(shì)平均不緊張。陽(yáng)平從中起音向上揚(yáng),用氣弱起逐漸強(qiáng)。上聲先降轉(zhuǎn)上挑,降時(shí)氣穩(wěn)揚(yáng)時(shí)強(qiáng)。去聲高起直下降,降時(shí)到底要通暢●課本字詞練習(xí),繞口令練習(xí)聲調(diào)發(fā)魯方言聲調(diào)辯證訓(xùn)練(一)陰平調(diào)不夠高聲調(diào)發(fā)音(55讀成44、24)應(yīng)是聲帶緊繃,保持調(diào)值高;24調(diào)的調(diào)值由升變平。(二)