小組合作學(xué)習(xí)的心得體會

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會心得體會其實就是簡單寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的看法或感想。換而言之就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡單的文字，然后加以指責(zé)，最重要的是提出自己的看法或看法。接下來是我為大家整理的小組合作學(xué)習(xí)的心得體會，盼望大家喜愛!

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會一

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡議的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中老師必須要把握時機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡議將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲得新知的時機(jī)，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試勝利、探究與發(fā)覺的歡樂。此時此刻廣闊的老師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平常的聽課狀況和自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，打算合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有凝合軍訓(xùn):力、才能共同促進(jìn)呢?。在實踐教學(xué)中，我在敬重學(xué)生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、特性特征、學(xué)習(xí)成果等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參加、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主引薦一名組織實力強(qiáng)、學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用合作小組合作學(xué)習(xí)前，老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時機(jī)，體驗合作開展合作學(xué)習(xí)軍訓(xùn):，要結(jié)合學(xué)生和老師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。合作內(nèi)容確實定須要我們每一個老師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采納小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和開展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。

四、評價鼓勵，延長合作踴躍的評價，將不斷增加學(xué)生參加合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得勝利的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，增加其學(xué)習(xí)的自信念尤為有效。通過嘉獎使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而造就學(xué)軍訓(xùn):生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，須要我們不斷地進(jìn)展探究，不斷探究有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷開展。

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會二

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力的造就，而課堂評價也是老師反思和改良教學(xué)的有力手段。隨著新課程改革的不斷深化，原有的評價方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。

一、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合

過程評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。課堂表現(xiàn)包括謹(jǐn)慎聽講、留意視察;大膽發(fā)言、聲音嘹亮;踴躍參與小組活動、謹(jǐn)慎聽別人發(fā)言;虛心承受他人評價;不懂就問、虛心好學(xué)。作業(yè)狀況包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、平常開放練習(xí)，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;按時完成作業(yè)、作業(yè)干凈美觀、書寫標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)正確程度等，也考察學(xué)生完成任務(wù)的意識和實力。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數(shù)學(xué)組長協(xié)助老師關(guān)注組員的表現(xiàn)，對組員的表現(xiàn)用加減分賜予評價;如課堂上因為表現(xiàn)好受教師表揚(yáng)的同學(xué)就可以在自主學(xué)習(xí)方面加分，不踴躍進(jìn)展小組探討，開小差，不留意課堂紀(jì)律的同學(xué)就會在自主學(xué)習(xí)和行為自律方面扣分，這些分?jǐn)?shù)一個月累計一次，作為每月自主學(xué)習(xí)、行為自律之星的評定依據(jù)。老師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)展，對于等級里得A和得C的同學(xué)每個小組的數(shù)學(xué)組長分別進(jìn)展加分和減分的記錄，也記入自主學(xué)習(xí)的得分欄，老師除了進(jìn)展等級評價，還用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出缺乏，注意剛好的正確引導(dǎo)，鼓勵締造。結(jié)果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價形式：對于進(jìn)入前五名的和有明顯進(jìn)步的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面加分。效果：學(xué)習(xí)自主、行為自律之星是我校實行素養(yǎng)教育過程中對學(xué)生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氣氛中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視過程評價就有了良好的根底。學(xué)生從不同的小學(xué)進(jìn)入同一所學(xué)校，習(xí)慣不一樣，標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有統(tǒng)一的科學(xué)的評價體制有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。大局部學(xué)生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結(jié)果都來自于他們主動學(xué)習(xí)的意識、看法。此時此刻我教的兩個班同學(xué)都比擬喜愛這樣的評價方式，課堂上學(xué)生留意力集中，思索踴躍，作業(yè)中書寫標(biāo)準(zhǔn)，訂正剛好。

二、小組評價和個人評價相結(jié)合

小組評價包括全部組員評價和個人代替小組參加評價。小組評價包括全部組員參加探討的主動性，學(xué)習(xí)成果在小白板上展示的狀況(如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課后老師請學(xué)生以小組為單位展示他們設(shè)計的圖案，然后請9個數(shù)學(xué)小組長和教師共同組成評委為他們打分)，單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分狀況等，個人代替小組參加評價包括上課時老師請每個小組的同一個編號的同學(xué)上白板板演的精確率，一個單元完畢老師給學(xué)生一節(jié)課的時間對于本單元練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)展溝通探討，然后老師收起學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，每個小組點(diǎn)一個同學(xué)進(jìn)展有針對性的提問。評價形式：對于小組參加探討的踴躍性好的、發(fā)言踴躍的，對于小組學(xué)習(xí)成果展示好的老師剛好評價給值日班長，由班長記入班級日志，對于組員代表小組參加評價的板演和錯題抽查狀況好的也剛好反應(yīng)給值日班長，班長匯總。小組評價也是一個突破，它一改以前只有老師評價學(xué)生的模式，小組成員也可以互評，評價的有了公開性剛好性，有效性也大大增加。效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結(jié)合小組在紀(jì)律衛(wèi)生方面的狀況每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進(jìn)小組，發(fā)流淌的先進(jìn)小組標(biāo)記。下個月重新起先，短暫落后的小組又有了評先進(jìn)小組的時機(jī)，學(xué)期完畢再統(tǒng)計，被評為先進(jìn)次數(shù)最多的三個小組為學(xué)期先進(jìn)小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”。此時此刻小組間的凝合力很強(qiáng)，互幫互助的氣氛很濃，由于要展示自己，大局部同學(xué)都不再回避問題，而是主動說出自己不懂的地方，盼望在小組里先得到解決，這樣代表小組發(fā)言時就不會出問題，數(shù)學(xué)組長的組織實力得到了很大的提高，有的組長還統(tǒng)籌支配組員進(jìn)展課外拓展，對于組員的表此時此刻家校聯(lián)系本上主動賜予評價，讓家長回家第一時間了解孩子在校，沒有什么狀況要反應(yīng)的時候，也可以看到他們在上面給同學(xué)的鼓舞，比方：加油，你必須行!GOGO!再比方：其實你很機(jī)靈，假如你能學(xué)習(xí)再努力點(diǎn)，你必須會有很大進(jìn)步。年級里平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時幸免了其它班級里出現(xiàn)的不及格現(xiàn)象。

三、注意評價的差異性

這里的差異包括學(xué)習(xí)根底上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由于分組時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質(zhì)的，而組和組之間卻是同質(zhì)的，這樣就根本保證了評價的公允性。而對于學(xué)生老師又進(jìn)展了編號，在上課時，假如要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學(xué)，學(xué)生解決問題的實力相近，老師不僅可以較精確地了解學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，還因為評價方式的公允受到學(xué)生的敬重和寵愛。對于根底差點(diǎn)的同學(xué)，老師在作業(yè)的評價上更重視學(xué)生的書寫標(biāo)準(zhǔn)，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平常能否虛心向小組其他成員請教，登記他們到辦公室來問的次數(shù)，在他們解題和練習(xí)有進(jìn)步時不吝嗇，剛好賜予表揚(yáng)，并提議給他在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)展加分。讓學(xué)生明白只要盡力去學(xué)習(xí)去思索，就會被確定被敬重，就會有進(jìn)步，感受被教師關(guān)懷的喜悅，在困難時想到同學(xué)和教師和他在一起，并沒有看不起他，短暫的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。談到性格，此時此刻的孩子真是各有各的不同。有的特殊愛講話，有的又特殊緘默。我們班有一個你問她什么她都說“我不知道”的孩子，可是她成果不差，而且還是同學(xué)們和語文教師眼里的“才女”，文采相當(dāng)好。我的教育理念是，假如校內(nèi)是一個大花園，我是一個園丁，我盼望我的花園里百花齊放。我從她小學(xué)同學(xué)和教師那里了解她，從她父母那里了解她，我知道小學(xué)幾年她始終就這樣，生活在自己的世界里，我知道想很快變更她，立刻讓她踴躍參加到小組合作中來，讓她上課踴躍發(fā)言，主動為小組的榮譽(yù)爭光，那是不行能的，真的要求她那樣無異于拔苗助長。性格原來就比擬溫柔我的我對她沒有一點(diǎn)不滿和埋怨，上課時我也盡量幸免讓她發(fā)言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，最終有一天，我看到她也對我笑了，我知道其實她很敏感，有特別豐富的內(nèi)心世界，而那個世界的一切她都喜愛通過筆端流露，而作為她的教師我盼望她的內(nèi)心不僅是豐富的，而且是歡樂的。效果：根底差的同學(xué)知道只要盡力去學(xué)習(xí)去思索，就會被確定被敬重，就會有進(jìn)步，他們感受著被教師關(guān)懷的喜悅，遇到困難時有同學(xué)和教師和他在一起，短暫的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。性格緘默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到教師對自己的關(guān)愛，每天學(xué)習(xí)生活得開快樂心。

四、缺乏之處的反思

1、經(jīng)常聽到家長對教師這樣講，說他們說的沒有用，說一百零一句不抵教師講一句。所以對于孩子的教育，我們還應(yīng)當(dāng)多提倡家校合作，讓家長也來關(guān)懷學(xué)生的成長歷程，那么對于孩子的評價，也應(yīng)當(dāng)讓家長參加，從有助于學(xué)生開展的角度，賜予恰當(dāng)?shù)脑u價。家長的評價包括孩子在家的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理實力等?？梢圆杉{問卷調(diào)查的形式，只需家長干脆在分項指標(biāo)后面打鉤，或簡潔寫上自己對孩子的期望。依據(jù)家長所反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)看法、根底學(xué)問和根本實力、學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況進(jìn)展評價，依次分A，B，C，D四等。

2、在定量評價和定性評價結(jié)合方面有所改善，但力度不是很大，假如平常的評價沒有對應(yīng)的定性方案，有些量化就會漸漸失去意義。

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會三

近期在探究小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用，經(jīng)過一段時間針對小組合作學(xué)習(xí)的研討、上課、評課的活動，我們對小組合作學(xué)習(xí)這種模式有了些初步的感受。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)展語言交際;而且還可以造就學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在詳細(xì)實踐過程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，造就主動參加的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思索，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的狀況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度到達(dá)根本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自實力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)懷

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，老師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而簡單使學(xué)生被動的承受學(xué)問，不能參加到探究學(xué)問過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，老師在布置任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)展旁聽(觀)、指導(dǎo)、協(xié)助或訂正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互協(xié)助、相互支持、相互鼓舞，從而促成他們親近融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而造就合作實力和團(tuán)隊精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生供應(yīng)一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生締造思維的實力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)展的，學(xué)生有更多的時機(jī)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的締造性思維，形成一樣問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣袤，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互協(xié)助，動手實踐，在試驗中發(fā)覺，探究科學(xué)的奧妙，提高了學(xué)習(xí)愛好，通過滿意學(xué)生的各種內(nèi)在須要鼓勵了他們的參加意識，并能使他們在參加學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學(xué)中采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的溝通模式，使小組中每個人都有時機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的看法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種開心的事情，從而滿意了學(xué)生的心理須要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧開展，最終到達(dá)使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會四

一、階段性成果

1、學(xué)生課堂上參加意識增加，參加面較試驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，許多中下游學(xué)生缺乏自信念，面對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達(dá)出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都踴躍參加到學(xué)習(xí)活動中，每個成員都帶有極大的熱忱，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得簡單解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的時機(jī)，許多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信念。

2、合作學(xué)習(xí)造就了學(xué)生的組織實力。在組織探討時，小組長要依據(jù)實際狀況支配小組成員發(fā)言，充分考慮學(xué)問的難易度和學(xué)生的水平，對于不踴躍參加的同學(xué)還要進(jìn)展引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織實力。

3、造就了學(xué)生的合作精神與人際交往實力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必需相互了解、彼此信任，進(jìn)展溝通，相互協(xié)助和支持，還須要妥當(dāng)?shù)亟鉀Q可能出現(xiàn)的各種沖突，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親近伙伴關(guān)系。

4、學(xué)生的膽識增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，許多原來內(nèi)向的孩子得到了熬煉的時機(jī)，他們找到了自身的價值，自信念增加，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的實力有所增加。

二、詳細(xì)的做法

1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他教師取經(jīng)，我走了很多彎路，試驗一段時間后，針對有些同學(xué)打算不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的打算狀況進(jìn)展檢查，起到催促作用，保證能順當(dāng)完成展示。同時，對各組的展示狀況由同學(xué)們打分，通過此活動，同學(xué)們的自信念增加。

3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、探究者、探究者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特殊劇烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生供應(yīng)更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組溝通、摯友間互教互評、全班集體探討、師生間的探討等。在實踐中我發(fā)覺：學(xué)生更情愿向同學(xué)請教，也有當(dāng)“小教師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地駕馭學(xué)問。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的時機(jī)更多，思索問題發(fā)表見解的時機(jī)更多、承受伙伴評價的時機(jī)也更多。這時，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主子，就會更踴躍主動的投入學(xué)習(xí)。

三、試驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的開展，學(xué)生參加評價的目的是為了造就他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓舞為主，但許多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需老師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。

2、小組合作探討時，學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組溝通的時機(jī)談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)視好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

3、學(xué)生的學(xué)問水平不同，并且綜合素養(yǎng)存在差異，導(dǎo)致課堂參加程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特殊活潑，展示自己的欲望特殊劇烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生參加的時機(jī)，但是好學(xué)朝氣會更多，扮演著一種協(xié)助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思索的時機(jī)而干脆從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的時機(jī)多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

4、由于時間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的探究還不夠細(xì)致。

小組合作學(xué)習(xí)的心得體會五

在我們以往的教學(xué)中，老師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是老師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)勢必是低效的。

這天，伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、同等參加的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是造就學(xué)生合作意識的一種根本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時機(jī)，擁有了評價和探討他人觀點(diǎn)的時機(jī)以及空間和時間。所以，老師務(wù)必深化思索以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)展合作，去開展有好處的合作，老師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的根本方法。例如主角的安排，依據(jù)個人特性、特長等開展合理的分工，給全部學(xué)生都締造同等參加的時機(jī)等等。

要明白，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)確定是失敗的，最至少對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能駕馭的，須要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都須要在多數(shù)次反復(fù)演練中找到自己相宜的位置，或者說去適應(yīng)某個主角。比方進(jìn)展記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組溝通應(yīng)涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的看法。這樣，人人才能感受到溝通的歡樂，共享合作的愉悅。這樣才能造就合作意識，獲得真正好處上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。

在屢次聽課中，我發(fā)覺多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生答復(fù)學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最終相同認(rèn)為是……”的方式匯報溝通的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍舊是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參加體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參加，重情感體驗，重人文關(guān)心與合作的真正好處。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源唯恐要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和老師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表揚(yáng)聲中信念十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在多數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人嘲笑，怕教師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了特性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的專心性。最終中國傳統(tǒng)的教育造就了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

許多時候，老師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與探討，在看似喧鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的教師是不明白的。從這個好處上說，全員參加，也包括老師參加，老師的主角不要只局限于探討的組織者，老師假如能經(jīng)常性地參加到學(xué)生的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言示意誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊探討，漸漸造就學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和愛好。當(dāng)然，這并非一朝一夕能夠做到的，須要經(jīng)過一個老師耐性輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都須要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。老師要留意營造逍遙自在的學(xué)習(xí)氣氛，限制探討的局面，如探討中是否有