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為批改作文是一種徒勞無(wú)功的工作。”葉老先生的話筆者不置可否,教師“作文,作文,提起頭疼”,一直以來(lái),作文教學(xué)可謂是語(yǔ)文教師的痛點(diǎn)。學(xué)生怕通見(jiàn)解?!蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變2信手一扔,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的作文批改效果。這種情況下該怎么辦呢?我認(rèn)為下面的方“互批互改”指的是學(xué)生的習(xí)作完成后,和其他同學(xué)交換為對(duì)方批改(可以是組對(duì)組的交換,也可以是同位同學(xué)對(duì)同位同學(xué)的交換)。我采取的做法是小組循環(huán)批改。當(dāng)3文章的不足。我著重向大家強(qiáng)調(diào),盡量去發(fā)現(xiàn)別人作文當(dāng)中的閃光點(diǎn),哪怕是一個(gè)詞,一句話都可以把它畫出來(lái)。這樣,同學(xué)們按照老師的要求去做,更加興味盎然地批改起在實(shí)際批改中,要想讓學(xué)生一次性全面把握作文批改的方法,是不太現(xiàn)實(shí)的,這時(shí)候把目標(biāo)進(jìn)行分解不失為一個(gè)好方法。為此,每次作文后讓大家互批互改時(shí),我首先讓大家明確這次作文批改的重點(diǎn),比如說(shuō)第一次可以著重從選材方面,第二次可以從文章的結(jié)構(gòu)安排方面,第三次可以從語(yǔ)言方面……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練批改,學(xué)生就有了作文批改的抓手,不再是一開始束手無(wú)策的狀況。學(xué)生批閱過(guò)后,教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。首先讓各小組組長(zhǎng)把本組成員在批改過(guò)程中有爭(zhēng)議或有疑義的地方提出來(lái),教師當(dāng)堂進(jìn)行指導(dǎo),也可以讓大家互相討論交流,然后提出合理化的建議,從而盡量規(guī)避學(xué)生批改過(guò)程中失當(dāng)?shù)那闆r。互批互改,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到自己作文當(dāng)中的積極性,讓大家認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)與劣,從而在以后寫作的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生改過(guò)以后,教師將水平較高的學(xué)生的作文挑選出來(lái)、寫上評(píng)語(yǔ),作為優(yōu)秀習(xí)作供大家觀摩、學(xué)習(xí)。此法大大減輕了教師的勞動(dòng)量,且調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改和寫作的積極性,切實(shí)提高了學(xué)生修改作文的能力和水平。宜逐步推廣。不過(guò),前提是教師要做好方法的引領(lǐng)?!白耘愿摹奔醋约航o自己批閱、下評(píng)語(yǔ),然后自我修改。每次學(xué)生習(xí)作完成后,自批自改前,教師應(yīng)教給學(xué)生作文批改的方法。我采取的做法是讓學(xué)生參考近年來(lái)安徽省《中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。批改前教師可以提醒學(xué)生從文章的如下幾個(gè)方面進(jìn)行批改:比如文章是否切題,內(nèi)容是否充實(shí)、具體,中心是否明確,結(jié)構(gòu)是否完整,語(yǔ)言表達(dá)如何等等。學(xué)生自我批閱過(guò)后,進(jìn)行自我修改同樣很關(guān)鍵。這時(shí),可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、提問(wèn)等方式來(lái)對(duì)自己寫作的選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行修改。大家知道,朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種良好的方式,通過(guò)讀文章來(lái)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作在語(yǔ)言表達(dá)以及其它方面存在的問(wèn)題,比如病句、錯(cuò)別字以及結(jié)構(gòu)上的銜接等。多問(wèn)即多交流,多請(qǐng)教,通過(guò)與學(xué)生或與教師之間的交流、請(qǐng)教來(lái)發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題,及時(shí)修改。俗話說(shuō)“文章不厭百回改”,學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作文的不斷修改,從而讓自己的作文水平不斷得以提高。當(dāng)然,由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,個(gè)別同學(xué)難免對(duì)自己
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