“雙減”背景下的作文批改有效性探究 論文

為批改作文是一種徒勞無(wú)功的工作。”葉老先生的話筆者不置可否，教師“作文，作文，提起頭疼”,一直以來(lái)，作文教學(xué)可謂是語(yǔ)文教師的痛點(diǎn)。學(xué)生怕通見(jiàn)解?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變2信手一扔，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的作文批改效果。這種情況下該怎么辦呢?我認(rèn)為下面的方“互批互改”指的是學(xué)生的習(xí)作完成后，和其他同學(xué)交換為對(duì)方批改(可以是組對(duì)組的交換，也可以是同位同學(xué)對(duì)同位同學(xué)的交換)。我采取的做法是小組循環(huán)批改。當(dāng)3文章的不足。我著重向大家強(qiáng)調(diào)，盡量去發(fā)現(xiàn)別人作文當(dāng)中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都可以把它畫出來(lái)。這樣，同學(xué)們按照老師的要求去做，更加興味盎然地批改起在實(shí)際批改中，要想讓學(xué)生一次性全面把握作文批改的方法，是不太現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)候把目標(biāo)進(jìn)行分解不失為一個(gè)好方法。為此，每次作文后讓大家互批互改時(shí)，我首先讓大家明確這次作文批改的重點(diǎn)，比如說(shuō)第一次可以著重從選材方面，第二次可以從文章的結(jié)構(gòu)安排方面，第三次可以從語(yǔ)言方面……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練批改，學(xué)生就有了作文批改的抓手，不再是一開始束手無(wú)策的狀況。學(xué)生批閱過(guò)后，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。首先讓各小組組長(zhǎng)把本組成員在批改過(guò)程中有爭(zhēng)議或有疑義的地方提出來(lái)，教師當(dāng)堂進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓大家互相討論交流，然后提出合理化的建議，從而盡量規(guī)避學(xué)生批改過(guò)程中失當(dāng)?shù)那闆r。互批互改，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到自己作文當(dāng)中的積極性，讓大家認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)與劣，從而在以后寫作的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生改過(guò)以后，教師將水平較高的學(xué)生的作文挑選出來(lái)、寫上評(píng)語(yǔ)，作為優(yōu)秀習(xí)作供大家觀摩、學(xué)習(xí)。此法大大減輕了教師的勞動(dòng)量，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改和寫作的積極性，切實(shí)提高了學(xué)生修改作文的能力和水平。宜逐步推廣。不過(guò)，前提是教師要做好方法的引領(lǐng)?！白耘愿摹奔醋约航o自己批閱、下評(píng)語(yǔ)，然后自我修改。每次學(xué)生習(xí)作完成后，自批自改前，教師應(yīng)教給學(xué)生作文批改的方法。我采取的做法是讓學(xué)生參考近年來(lái)安徽省《中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。批改前教師可以提醒學(xué)生從文章的如下幾個(gè)方面進(jìn)行批改：比如文章是否切題，內(nèi)容是否充實(shí)、具體，中心是否明確，結(jié)構(gòu)是否完整，語(yǔ)言表達(dá)如何等等。學(xué)生自我批閱過(guò)后，進(jìn)行自我修改同樣很關(guān)鍵。這時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、提問(wèn)等方式來(lái)對(duì)自己寫作的選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行修改。大家知道，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種良好的方式，通過(guò)讀文章來(lái)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作在語(yǔ)言表達(dá)以及其它方面存在的問(wèn)題，比如病句、錯(cuò)別字以及結(jié)構(gòu)上的銜接等。多問(wèn)即多交流，多請(qǐng)教，通過(guò)與學(xué)生或與教師之間的交流、請(qǐng)教來(lái)發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題，及時(shí)修改。俗話說(shuō)“文章不厭百回改”,學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作文的不斷修改，從而讓自己的作文水平不斷得以提高。當(dāng)然，由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，個(gè)別同學(xué)難免對(duì)自己