八年級(jí)生物上冊(cè)《病毒》教學(xué)反思

八年級(jí)生物上冊(cè)《病毒》教學(xué)反思

1、八年級(jí)生物上冊(cè)《病毒》教學(xué)反思

病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學(xué)生比擬生疏。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，首先從同學(xué)們經(jīng)受的“流感”入手，集中學(xué)生留意力，進(jìn)而提出問(wèn)題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾?。繉W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或課前收集資料，嘗試答復(fù)出肝炎、禽流感、手足口等人畜患病的疾病名稱。在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生回答下列問(wèn)題的根底上拋出課題——病毒。學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，就課文內(nèi)容提問(wèn)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)相互合作共同提出問(wèn)題，各小組選派發(fā)言人，匯報(bào)本組提出的問(wèn)題。

1、什么叫做病毒？

2、病毒有多大？

4、病毒有幾種類型？

5、病毒由怎樣的”構(gòu)造？

6、病毒是誰(shuí)最先發(fā)覺(jué)的？

7、病毒是怎樣侵害人體的？

8、病毒主要分幾大類?

9、病毒離開了活細(xì)胞還能連續(xù)生活嗎？

10、病毒是怎樣生活的？是獨(dú)立生活的嗎？

11、怎樣預(yù)防病毒性疾病？

12、怎樣對(duì)待病毒與人類的關(guān)系？

這些問(wèn)題來(lái)源教材，只要仔細(xì)閱讀，再協(xié)作教師展現(xiàn)的課件，都能解決，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量和意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。

2、八年級(jí)生物上冊(cè)《熟悉生物的多樣性》教學(xué)反思

1．學(xué)習(xí)“生物種類的多樣性”：課前查找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的熟悉，再通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文90頁(yè)中資料分析，小組爭(zhēng)論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類的多樣性，其中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)生物種類多樣性的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)“基因的多樣性”：通過(guò)讓學(xué)生小組爭(zhēng)論分析一正一反兩個(gè)案例（美國(guó)大豆與中國(guó)大豆的故事、動(dòng)物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說(shuō)明基因多樣性的重要意義，以及基因多樣性削減所帶來(lái)的危害，使學(xué)生有一些感性的.熟悉。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內(nèi)基因的多樣性和種間基因的多樣性，進(jìn)而歸納誕生物種類的多樣性的實(shí)質(zhì)是基因的多樣性。由于有兩個(gè)活生生的案例，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單了。

3.學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：由于這個(gè)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，通過(guò)電腦播放相關(guān)圖片，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。

4．學(xué)習(xí)三者的關(guān)系：通過(guò)學(xué)案上的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思索，然后歸納總結(jié)。假如不給題目，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3、八年級(jí)生物上冊(cè)《單細(xì)胞生物》教學(xué)反思

單細(xì)胞生物學(xué)生在日常生活中很少留意到，因此有必要讓學(xué)生能親眼看到真實(shí)的單細(xì)胞生物，本節(jié)課首先讓學(xué)生利用顯微鏡來(lái)觀看草履蟲，我曾嘗試不給學(xué)生任何提示，讓學(xué)生直接觀看，學(xué)生在觀看試驗(yàn)中會(huì)消失一些問(wèn)題，比方視野中沒(méi)有草履蟲，或草履蟲在水中是旋轉(zhuǎn)前進(jìn)的，但由于草履蟲身體旋轉(zhuǎn)過(guò)快，學(xué)生看不清等狀況，遇到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)問(wèn)教師或小組之間互助等方法來(lái)解決這些問(wèn)題。這種真實(shí)的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生印象極其深刻，但同時(shí)也會(huì)消耗大量的時(shí)間，后面的”內(nèi)容就難以完成。要完成后面的內(nèi)容，前面的觀看就必需要縮短時(shí)間。

考慮這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種單細(xì)胞生物的熟悉，說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。因此我打算壓縮前面的觀看時(shí)間，對(duì)可能消失的問(wèn)題，提前出示在大屏幕上，這樣學(xué)生就會(huì)少走彎路，順當(dāng)?shù)挠^看到草履蟲的形狀及它的運(yùn)動(dòng)等，這樣后面就有時(shí)間了解草履蟲、眼蟲、變形蟲是如何利用一個(gè)細(xì)胞的身體來(lái)完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，從而總結(jié)出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成運(yùn)動(dòng)、呼吸、養(yǎng)分、排泄等生命活動(dòng)。接著，讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，包括有利的方面和不利的方面。最終對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

4、八年級(jí)生物上冊(cè)《真菌》教學(xué)反思

本節(jié)是繼細(xì)菌之后的一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)聯(lián)系生活也較嚴(yán)密本節(jié)的難點(diǎn)是如何真正的讓學(xué)生熟悉真菌的構(gòu)造，通過(guò)自己的觀看讓學(xué)生自己說(shuō)出真菌的構(gòu)造，自己推想去真菌的養(yǎng)分方式。

由于前面學(xué)過(guò)細(xì)菌的構(gòu)造和養(yǎng)分方式，比照教學(xué)更有利于學(xué)生觀看和把握真菌的構(gòu)造并推想養(yǎng)分方式。比方教師可以出示細(xì)菌的模式圖在屏幕上，讓學(xué)生找和真菌細(xì)胞構(gòu)造的共同構(gòu)造和最大的不同，學(xué)生簡(jiǎn)單留意到細(xì)胞核的有無(wú)上來(lái)，我試驗(yàn)過(guò)不比照教學(xué)的班級(jí)很少能留意到真菌是有細(xì)胞核，只是機(jī)械的記憶了細(xì)胞的.根本構(gòu)造，腦海中無(wú)法留下痕跡。

為了能讓學(xué)生了解孢子的的詳細(xì)形態(tài)，肯定要提前一周給學(xué)生預(yù)備好發(fā)霉的橘子皮和饅頭讓學(xué)生通過(guò)比照了解青霉和曲霉的顏色和孢子排列方式。通過(guò)觀看，學(xué)生對(duì)青霉和曲霉的顏色的區(qū)分印象特別深刻，尤其是曲霉，發(fā)霉的饅頭片顏色多種多樣，有黑色、黃色、紅色、綠色等。

本節(jié)的孢子和上節(jié)的芽孢很簡(jiǎn)單混淆，教師能放在一起進(jìn)一步的比照更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5、八年級(jí)生物上冊(cè)《病毒》教學(xué)反思

病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學(xué)生比擬生疏。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，首先從同學(xué)們經(jīng)受的“流感”入手，集中學(xué)生留意力，進(jìn)而提出問(wèn)題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾病？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或課前收集資料，嘗試答復(fù)出肝炎、禽流感、手足口等人畜患病的疾病名稱。在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生回答下列問(wèn)題的根底上拋出課題——病毒。學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，就課文內(nèi)容提問(wèn)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)相互合作共同提出問(wèn)題，各小組選派發(fā)言人，匯報(bào)本組提出的問(wèn)題。

1、什么叫做病毒？

2、病毒有多大？

4、病毒有幾種類型？

5、病毒由怎樣的”構(gòu)造？

6、病毒是誰(shuí)最先發(fā)覺(jué)的？

7、病毒是怎樣侵害人體的？

8、病毒主要分幾大類?

9、病毒離開了活細(xì)胞還能連續(xù)生活嗎？

10、病毒是怎樣生活的？是獨(dú)立生活的嗎？

11、怎樣預(yù)防病毒性疾病？

12、怎樣對(duì)待病毒與人類的關(guān)系？

這些問(wèn)題來(lái)源教材，只要仔細(xì)閱讀，再協(xié)作教師展現(xiàn)的課件，都能解決，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量和意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。

6、八年級(jí)生物上冊(cè)《動(dòng)物在生物圈中的作用》教學(xué)反思

1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取視頻《動(dòng)物能幫忙傳粉、傳播種子》進(jìn)展拓展，翻開他們的思路，避開學(xué)生只進(jìn)展淺表思維，將學(xué)生熟悉引向深入。

2、引導(dǎo)學(xué)生上升到生物圈高度，熟悉動(dòng)物能促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)。學(xué)生在熟悉事物的過(guò)程中，有時(shí)可能是“只見樹木，不見森林”，只能體會(huì)到某些動(dòng)物的詳細(xì)作用，對(duì)動(dòng)物對(duì)整個(gè)生物圈的作用熟悉有肯定的困難和懷疑，我借助生物圈Ⅱ號(hào)試驗(yàn)失敗緣由，然后再用圖片《動(dòng)物能促進(jìn)特質(zhì)循環(huán)》，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將懷疑迎刃而解。

3、從身邊入手，從生活入手，提升愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。熟悉動(dòng)物的`重要性之后，讓學(xué)生反思自身和身邊所見所聞對(duì)待動(dòng)物的不同態(tài)度，準(zhǔn)時(shí)讓他們尋求切實(shí)可行的愛(ài)護(hù)措施，將愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)滲透到學(xué)生心靈深處。

4、課件制作水平有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課能夠把媒體資源恰當(dāng)?shù)臑槲宜茫乐腥狈κ荈la