現(xiàn)代教育技術(shù)平臺在初中英語閱讀教學(xué)中的作用,現(xiàn)代教育技術(shù)論文

現(xiàn)代教育技術(shù)平臺在初中英語閱讀教學(xué)中的作用,現(xiàn)代教育技術(shù)論文當(dāng)下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一個不可避免的發(fā)展趨勢。華而不實，在初中英語閱讀教學(xué)經(jīng)過中，更應(yīng)該充分利用當(dāng)代教育技術(shù)，讓本來顯得有些單調(diào)的英語閱讀教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓他們成為初中英語閱讀教學(xué)的主體.這樣的英語閱讀課堂教學(xué)將更具形象性與生動性，最終將能夠培養(yǎng)出學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維習(xí)慣，為將來的英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2構(gòu)建當(dāng)代教育技術(shù)平臺的兩種理論支撐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識并不是單純依靠老師教授得來的，而是應(yīng)該借助于其他輔助手段來對相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并基于建構(gòu)主義理論來對舊知識進(jìn)行重新加工，最終生成自個的新知識。而當(dāng)代教育技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中有著本身獨特的優(yōu)勢，它能夠讓學(xué)生真正成為英語閱讀教學(xué)中的主人翁，并能夠根據(jù)本身的認(rèn)知規(guī)律來完成英語知識的建構(gòu)。老師能夠利用當(dāng)代教育技術(shù)來進(jìn)一步豐富英語教學(xué)資源。因而，當(dāng)代教育技術(shù)平臺不僅能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)經(jīng)過的最優(yōu)化理論在最優(yōu)化的教學(xué)經(jīng)過理論中有一個判定標(biāo)準(zhǔn)就是時間標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)來講，時間標(biāo)準(zhǔn)就是指老師要能夠在最短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，盡可能提高教學(xué)效率。而當(dāng)代教育技術(shù)則能夠通過一些技術(shù)手段讓初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容更為直觀形象地展示出來，有利于學(xué)生對一些較難理解的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在較短的時間內(nèi)獲得較好的教學(xué)效果。3當(dāng)代教育技術(shù)平臺在初中英語閱讀教學(xué)中的成效隨著新課改的順利施行，很多學(xué)校已經(jīng)開場當(dāng)代教育技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的整合，也獲得一定的成效。但是，初中英語閱讀教學(xué)中真正應(yīng)用當(dāng)代教育技術(shù)的時間并不長，應(yīng)用經(jīng)歷體驗還不夠豐富與充實。例如，一些初中英語老師對于閱讀教學(xué)與當(dāng)代信息技術(shù)的整合內(nèi)涵理解不夠到位，只是單純地以為當(dāng)代教育技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中使用是一種潮流與趨勢，而盲目地進(jìn)行當(dāng)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。除此之外，還有些英語老師對于當(dāng)代教育技術(shù)的應(yīng)用過于形式主義，讓其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的機械替代品，并沒有能夠?qū)崿F(xiàn)真正的高效整合，也沒能真正實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。因而，應(yīng)該采取有效的整合方式，真正把當(dāng)代教育技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有機整合在一起。通過運用當(dāng)代教育技術(shù)來激活學(xué)生的閱讀意識在初中英語閱讀教學(xué)經(jīng)過中，老師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而收集相關(guān)閱讀材料。相關(guān)研究表示清楚，閱讀效率較低的學(xué)生隨著時間的推移會越來越削弱自個的閱讀興趣，并會不斷減少自個的閱讀量，最終構(gòu)成一種惡性循環(huán)，并導(dǎo)致對閱讀材料的理解力越來越差，進(jìn)而對于英語閱讀的意識更為淡薄。初中英語老師能夠充分利用當(dāng)代教育技術(shù)來讓學(xué)生更為深切進(jìn)入地理解相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)世界中獲得更為廣泛的背景知識，積累足夠多的閱讀背景知識，進(jìn)而為初中英語閱讀教學(xué)提供豐富的背景知識作為支撐。無論是視頻還是音頻，都能夠讓學(xué)生逐步提高本身的閱讀意識與閱讀能力。通過運用當(dāng)代教育技術(shù)來構(gòu)建一個完善的教學(xué)資源體系在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師很多情況下都是以英語閱讀教學(xué)資料作為唯一的教學(xué)資源，這就使得學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)主要依靠于教學(xué)材料內(nèi)的內(nèi)容與知識信息。同時，學(xué)生在面對這些有限的英語學(xué)習(xí)資源的時候，還由于缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動性，被迫被動地接受英語閱讀教學(xué)的知識，這在很大程度上限制了學(xué)生英語閱讀能力的提升，也無法真正提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。因而，初中英語老師應(yīng)該充分認(rèn)識到這個問題，盡可能地把當(dāng)代教育技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有機整合，并清楚明晰地認(rèn)識到二者整合的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探究思維能力，為將來的閱讀學(xué)習(xí)能力拓展打下堅實的基礎(chǔ)。這就需要初中英語老師利用好當(dāng)代教育技術(shù)來豐富并進(jìn)一步開拓出更多的英語教學(xué)資源，幫助并鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。這就能夠讓學(xué)生獲得隨時隨地的英語閱讀學(xué)習(xí)時機，進(jìn)而不斷擴大學(xué)生的閱讀知識面，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生以及生生之間的閱讀材料互通，構(gòu)建一個多渠道、立體化的英語閱讀學(xué)習(xí)資源體系。通過運用當(dāng)代教育技術(shù)來進(jìn)一步優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)任何一門課程的教學(xué)經(jīng)過都是教與學(xué)的統(tǒng)一體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，否則就不能實現(xiàn)整個課程的教學(xué)目的。過去我們國家傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)形式把教與學(xué)進(jìn)行了人為的分割，老師是教學(xué)的核心，學(xué)生只是被動的知識傾聽者與接受者，學(xué)生進(jìn)行自我探尋求索與考慮的時機非常少，這樣的英語閱讀教學(xué)效率顯然是大打折扣的。為了解決這樣的教學(xué)問題，初中英語老師就應(yīng)該改變自個的教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變自個在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的身份與角色，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，提高英語閱讀教學(xué)的效率。詳細(xì)來講，初中英語老師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于此進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)計劃的制訂與施行；還應(yīng)該針對學(xué)生不同的認(rèn)知水平與能力和詳細(xì)的教學(xué)目的來適當(dāng)調(diào)整自個的教學(xué)計劃與教學(xué)目的，盡可能選擇適宜的教學(xué)方式方法，做到針對性與規(guī)劃性的英語閱讀教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，最大限度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，初中英語老師還應(yīng)該構(gòu)建合理的課堂學(xué)習(xí)與管理形式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷體驗，靈敏應(yīng)用教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，真正優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)效果。通過運用當(dāng)代教育技術(shù)來做好對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)根據(jù)新課標(biāo)中的任務(wù)規(guī)定，英語教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略。因而，初中英語老師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)經(jīng)過中重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)工作，進(jìn)而為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這些英語學(xué)習(xí)策略主要包含了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等，幫助學(xué)生合理利用各種學(xué)習(xí)資源來提高本身的閱讀意識與能力。然而學(xué)習(xí)策略并不是固定不變的，而是根據(jù)不同的人、時間、地點或事情而發(fā)生一定的改變的。因而，初中英語老師應(yīng)該有意識地利用當(dāng)代信息技術(shù)與初中英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行有機整合，幫助學(xué)生逐步構(gòu)成自個的英語閱讀學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)的詳細(xì)經(jīng)過進(jìn)行符合自個的學(xué)習(xí)策略調(diào)整。這樣的教學(xué)整合不僅能夠讓學(xué)生獲得更多的英語閱讀知識，還能夠通過信息技術(shù)的英語閱讀信息的檢索提高英語閱讀的體驗與感受力，最終構(gòu)成具有個性