教育綜合333重點知識梳理

教育學綜合333一共由四本書組成。中國教育史、外國教育史、教育心理學以及教育學原理。其中考察分數(shù)分布依次為:30分、30分、30分、60分。根據(jù)分數(shù)分布可推出每本書中重點的多寡，可知教育學原理重點是最多得，另外三本書重點勢均力敵。那么從整體上我們應該如何把握呢？一條線【時間線索（適用中外教史的學習）、邏輯線索（適合于所有科目的學習。宏觀與微觀、順承關(guān)系。適合于所有科目；如教學流程：教育總目的----課程標準—結(jié)合教學內(nèi)容確定教學目標----兼顧教學環(huán)境選用合適的教學方式與方法----課堂在線檢測學習效果，及時進行評價-------充分運用課后學習資源進一步鞏固知識，提高能力。）】兩個統(tǒng)一【中外教史從時間上看具有一定程度上的統(tǒng)一；有些內(nèi)容同樣具有一定程度的統(tǒng)一（中國古代官學與私學的統(tǒng)一；課程改革中國家課程與校本課程統(tǒng)一）】三個角度【適用于：中外教史。教育家的思想史、國家教育制度史、教育實踐史。】四個哲學思維【適用于所有科目，但更適用于教育心理學與教育學原理。1.內(nèi)外部（主客觀）思維；2.宏偉與微觀思維；3.是什么，為什么，怎么樣思維；4關(guān)系思維：相互獨立，缺一不可。相互聯(lián)系，不容分割。相互促進，交互發(fā)展。相互制約，協(xié)同進步?！课覀兿葟恼w上來看教育學綜合333整體框架。中教史（一條線時間線索；兩個統(tǒng)一；三個角度；四個哲學思維）第一章：西周官學的建立與六藝教育的形成（時間線索：西周官學制度：公元前900多年）第二章：私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基（春秋戰(zhàn)國時期：孔子逝世于公元前479年）第三章：儒學獨尊與讀經(jīng)做官模式的形成（漢代）第四章：封建國家教育體制的完備（魏晉南北朝到隋唐）第五章：理學教育思想和學校的改革與發(fā)展（宋明）第六章：早期啟蒙教育思想（明末清初）第七章：中國教育的近代轉(zhuǎn)折（主要為清末洋務運動）第八章：近代教育體系的建立（主要為清末維新運動與清末教育改革）第九章：近代教育體制的變革（民國初年）第十章：南京國民政府的教育建設(shè)（國民黨統(tǒng)治下的教育）第十一章：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的教育（我黨領(lǐng)導的教育）第十二章：現(xiàn)代教育家的探索（主要是貫穿民國時期教育）外教史（將與中教史結(jié)合理解）第一章：古希臘的教育（蘇格拉底：公元前469年出生?？鬃铀篮笫瓿錾┑诙拢汗帕_馬教育（古羅馬文明開始于公元前800年，西周官學制度確立公元前900多年）第三章：西歐中世紀教育（開始于5世紀中期，時間上對應為中國古代南北朝時期）第四章：文藝復興時期的教育（14世紀開始，中國明朝初期）第五章：宗教改革時期的教育（16世紀開始，中國明朝中后期，明朝1644年滅忙）第六章：歐美主要國家和日本的教育發(fā)展（主要為17世紀后）第七章：歐美主要教育思想的發(fā)展（主要為19世紀后）Tips:一條時間線索：不管是中教史，還是外教史都以時間為線索呈現(xiàn)學習內(nèi)容。兩個統(tǒng)一：中教史前三章在時間上與外教史前兩章有重合；中教史第四章與外教史第三章在時間上有重合；中教史第五、六章與外教史第四、五章在時間上有重合；中教史最后六章與外教史后兩章在時間重合。三個角度：如中教史中董仲舒的文教主張（教育家的思想史），被漢武帝化用為教育制度（上升為制度史），最終在全國范圍內(nèi)實行（實踐史）。再如：美國著名教育家杜威的教育思想引領(lǐng)了美國20世紀初的教育改革，也可從這三個角度理解）。但這三個角度不一定同時出現(xiàn)，請自行根據(jù)實際情況理解知識）四個思維（更加適用于教育心理學與教育學原理。比如教育心理學中“如何激與培養(yǎng)學生的學習動機、影響解決問題的因素、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)作力”等知識點無外乎從內(nèi)外部、主客觀、宏觀與微觀等角度理解）三、教育心理學（四個思維：“是什么，為什么，怎么樣”、“內(nèi)外部”、宏觀與微觀等三個思維的運用）第一章：教育心理學概述（是什么）第二章：心理發(fā)展與教育（是什么）第三章：學習及其理論（學習是什么，為什么要學習）第四章：學習動機（怎么樣促進學習）第五章：知識的學習（學什么）第六章：技能的形成（學什么）第七章：學習策略及其教學（學什么）第八章：問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（學習對個體）第九章：社會規(guī)范性學習與品德發(fā)展（學習對外部）第十章：心理健康及其教育（獨立章節(jié)）Tips:第一章與第二章從宏觀上述教育心理學概況，第三章后從微觀上講述學習的相關(guān)理論（是什么：第三章）；學習動機的培養(yǎng)（怎么樣：第四章）、學什么【是什么：第五六七章：知識、技能、策略、情感態(tài)度價值觀（品德發(fā)展）】；第八九章：為什么要學習）四、教育學原理（四個思維：宏觀與微觀；內(nèi)部與外部；是什么，為什么，怎么樣）第一章：教育學概述（是什么）第二章：教育的概念(是什么)第三章：教育與人的發(fā)展（內(nèi)部為什么）第四章：教育與社會的發(fā)展（外部為什么）第五章：教育目的（為什么）第六章：教育制度（宏觀怎么樣）第七章：課程第八章：教學第九章：德育第十章：班主任第十一章：教師第十二章：學校管理Tips：第一章從宏觀上介紹教育學是什么，第二章從微觀上介紹教育學是什么。第三章與第四章分別論述教育與人教育與社會的內(nèi)容，從而為為什么要發(fā)展教育奠定理論與實踐基礎(chǔ)。就有了第五章：教育目的、第六章：教育制度。并進一步具體化怎么樣實施，【第七章到第十二章（課程、教學、德育、班主任、教師以及學校管理內(nèi)容）】接下來我將和大家分享具體到章節(jié)重點及學習方法。你們加油學習啊，加油！講解主要結(jié)構(gòu)：概括每章內(nèi)容+考點+重點詳解（包括理解方法、答題技巧等）親們可能有疑問“在其他地方見到的真題與在這里見到的真題為何不一樣”。因為把真題進行了整理與歸納，從而考點更加集中與明確，節(jié)省大家整理的時間，方便大家更好的復習。一、中國教育史第一章：西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成。本章重點很少，就兩個考點“學在官府、六藝教育本章重點：主要是名詞解釋學在官府（13年浙江師大）、（15年山東師大）、（15年浙江師大）六藝教育（11年安徽師大，簡答題）、（12年南京師大）tips：學在官府【一句話概括+表現(xiàn)形式與教育內(nèi)容+評價】“學在官府”是西周教育制度的顯著特點，即學術(shù)和教育為官方所保持，民間無學術(shù)，民間無學校（一句話概括）。“（表現(xiàn)形式與教育內(nèi)容）“學在官府”主要表現(xiàn)為：其一，官師合一；其二，政教合一。在“學在官府”體制下，形成了從中央到地方的較為完善的學校教育體制以及“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六藝為主體的教育內(nèi)容，并以“明人倫”為教育宗旨，培養(yǎng)治術(shù)人才。（評價）“學在官府”的教育制度推動了我國官學制度地發(fā)展，但在一定程度上阻礙了私學的興起。2.六藝教育【一句話概括+主要內(nèi)容+主要特點+評價】“六藝教育”是西周教育的主要內(nèi)容，其由“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六部分組成（一句話概括）。（主要內(nèi)容）六部分各自內(nèi)容為，禮，即道德規(guī)范和禮儀；樂：藝術(shù)教育包括詩歌、音樂等；射，即射箭的技術(shù)訓練；御，即駕馭馬拉戰(zhàn)車的技術(shù)訓練；書，文字的書寫；數(shù)，算法。（特征）其特征有以下幾點：1.既重視思想道德，也重視文化知識；2.既重視傳統(tǒng)文化，也重視實用技能；3.既重視文事，也重視武備；4.既要符合禮儀規(guī)范，也要求內(nèi)心情感修養(yǎng)。（評價）六藝教育在一定程度上推動了西周教育的發(fā)展。第二章：私人講學的興起于傳統(tǒng)教育思想的奠基第一章講了西周官學，這一章我們將學習到春秋戰(zhàn)國時期私學的興起與各流派教育家的教育思想。【西周----春秋戰(zhàn)國（時間順序）】本章重點：名詞解釋：稷下學官（12年山東師大）、“三綱領(lǐng)、八條目”（12年山東師大、14年福建師大）、《學記》（10年華中師大、13年杭州師大、13年東北師大、14年西南大學、14年東北師大、15年西北師大)簡答或論述題：1.孔子的教育思想（10年浙江師大、11年華南師大、12年華南師大、12年北京師大、12年華東師大、13年杭州師大、13年東北師大、14年安徽師大、15年華南師大、15年東北師大）2.孟子的教育思想（15年北京師大)3.荀子的教育思想4.墨子的教育思想tips名詞解釋：一句話概括+主要內(nèi)容（特點+原則+方法+目的等）+評價簡答或論述1.孔子的教育思想（全部背熟、中教史很愛考孔子的教育思想）其中孔子的教育思想務必熟記（從教育作用與人性論、教育目的、教學原則與方法、道德教育論、教師論、教育對象等角度入手，這其實也是我們評價某位教育家思想的重要角度）。2.孟子的教育思想【大丈夫說（浩然正氣），人性論（性善論），明人倫（教育目的）】3.荀子的教育思想【人性論（性惡論，與孟子的人性論觀點相反，教師論（學生對老師應該絕對尊重），樹立教師的絕對權(quán)威】4.墨子的教育思想【素絲說（每一個剛出生的人就像待染的素絲一樣，下什么色的染缸，就成什么樣的顏色，來比喻有什么樣的環(huán)境與教育，就造就什么樣的人。墨子的素絲說從人性平等的立場去認識和闡述教育作用，較孔子的人性觀顯得進步。）】第三章：儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成這章主要講漢代的官學（第一章：西周官學、第二章：春秋戰(zhàn)國私學、第三章：漢代官學）本章重點：名詞解釋：鴻都門學（11年北京師大）簡答或論述：1.簡述漢武帝文教政策的基本內(nèi)容（10年中山大學、15年浙江師大）2.試述董仲舒的教育實踐與教育思想（13年浙江師大、15年陜西師大、15年山東師大）tips：名詞解釋：鴻都門學【一句話概括+由來+目的+主要內(nèi)容+意義（評價）】簡答或論述：1.簡述漢武帝文教政策的基本內(nèi)容【1.“推明

孔氏，罷黜百家”（這是文教政策的總綱領(lǐng)，體現(xiàn)儒學在封建政治中獨一無二的統(tǒng)治地位）；2.“興太學以養(yǎng)士”（政府直接操縱教育大權(quán)，決定人才的培養(yǎng)目標，這是落實獨尊儒術(shù)的教育政策的重要步驟”）；3.“重視選舉，選賢舉能”（漢武帝在這三大文教政策之下，采取的具體措施主要有五經(jīng)博士、開設(shè)太學。確定察舉制”）】。該文教政策在一定程度上推動了我國古代的發(fā)展和讀經(jīng)做官教育模式的形成。2.試述董仲舒的教育實踐與教育思想【三大文教政策、論人性（性三品）、道德教育（三綱五常）】第四章：封建國家教育體制的完備本章從魏晉南北朝講到隋唐。到了唐朝，我國教育體制基本完備。本章重點：名詞解釋：《師說》（11年華東師大、2015年西北師大）、《顏氏家訓》（11年福建師大、14年杭州師大）簡答或論述：科舉制的特點（16年安徽師大）科舉制的影響（10年南京師大、12年華東師大、14年山東師大）tips:本章名詞解釋部分，親們自行理解與記憶。今天只講一個極其重要的考點：科舉制的影響【開頭+主體內(nèi)容（積極與消極）+結(jié)尾】科舉制是中國封建社會選士制度，在歷史上存活了1300多年，對我國后世產(chǎn)生了深遠的影響，其存在有一定的合理性。其積極作用在于：1.利于加強中央集權(quán)制。第一，中央政府掌握選士大權(quán)，利于加強中央集權(quán)制度；第二，官吏經(jīng)考試選撥，提高官吏文化修養(yǎng)，利于國家的長治久安；第三，士子通過科舉獲得參政機會，擴大統(tǒng)治基礎(chǔ)；第四，利用科舉制統(tǒng)一思想，籠絡人心，緩和階級矛盾，維護國家穩(wěn)定與發(fā)展。2.使選士與育士緊密結(jié)合。第一，促使學校形成良好的學習風氣；第二，促進人們思想統(tǒng)一于儒學，結(jié)束思想混亂的局面；第三，刺激學校教育發(fā)展，利于教育的普及；第四，種類繁多的考試科目扭轉(zhuǎn)人們重文輕武、重經(jīng)學科學的現(xiàn)象。3.使選拔人才較為公正客觀。第一，重視人的知識與能力，而非門第；第二，時務策與詩賦利于檢查人的能力；第三，我國文官考試是世界上最早實行的。消極作用：從整個發(fā)展歷程看，科舉從隋唐到宋朝，積極作用大于消極作用；到了明清時期，消極作用日趨明顯，最終被社會所淘汰。1.國家只重選科取士，而忽略了學校教育。學校成為科舉考試的預備機構(gòu)，學校失去了相對獨立的地位和作用。成為科舉制的附庸。2.科舉制具有很大的欺騙性。第一，評分時主觀隨意因素會影響評分客觀性；第二，考官受賄和考試作弊現(xiàn)象嚴重；第三，誘騙知識分子為功名利祿學習，大部分考生將終生浪費在考場上。3.科舉制束縛思想，敗壞學風。第一，導致學校形成教條主義、形式主義學習的風氣；第二，影響中國知識分子的性格，重權(quán)威輕創(chuàng)新，重經(jīng)書輕科學；第三，形成畸形讀書觀。第五章：理學教育思想和學校的改革與發(fā)展本章從時間上看，涉及了宋、元、明、清四個時期的教育發(fā)展概況，本章重點較多。親們又要更辛苦了。我給大家整理出來的重點，都是特別愛考得，一定要引起重視哦。本章重點：名詞解釋：蘇湖教法（11年陜西師大、13年陜西師大、14年福建師大、14年北京師大、三舍法（14年華南師大、15年山東師大、15年華中師大）、監(jiān)生歷事（10年浙江師大、13年浙江師大）簡答或論述：

1.簡述書院的特點（10年西南大學、12年華東師、12年安徽師大）2.簡述朱子讀書法（13年華中師大、14年華南師大、14年浙江師大、15年東北師大、15年安徽師大）3.試論述北宋三次興學（范仲淹的慶歷興學、王安石的熙寧興學、蔡京的崇寧興學）（次重點，這個只有識記了，學長也很無奈哦?。﹖ips：一、簡述書院的特點（開頭+主體內(nèi)容+結(jié)尾）

書院作為我國古代教育一種重要辦學形式，其具有以下主要特點（從精神、功能、組織、教學、制度、師生關(guān)系、學生學習等方面入手）1.書院精神：自由講學2.書院功能：收藏書籍，培養(yǎng)人才3.書院組織：有私辦，公辦和私辦公助等多種形式。4.書院教學：講學活動使書院主要內(nèi)容。5.書院制度：書院作為一種教育制度得以確立。6.師生關(guān)系：尊師愛生7.學生學習：自學

書院的產(chǎn)生，在中國古代教育史上有重要的意義。書院擴大了中國古代學校教育的類型，起到了彌補官學不足的作用。對我國古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。二、簡述朱子讀書法主要內(nèi)容循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切已體察、著緊用力、居敬持志六字口訣：進思（近視）、泳察（用茶）、力志（荔枝）【近視眼用茶吃荔枝：進、思、泳、察、力、志】。至于各部分內(nèi)容，請大家自行理解記憶。第六章：早期啟蒙教育思想（非重點章節(jié)，了解顏元教育思想即可）本章介紹的是明末清初的早期啟蒙思想，并以顏元的實學思想為代表，進行詳細的闡述，本章不是考試重點，大概掌握顏元教育思想即可。顏元的教育思想：1.顏元與漳南書院（顏元親自創(chuàng)辦漳南書院，反對理學，實行六齋教學，實施其思想及制度）2.培養(yǎng)目標：實才實德之士（實才：經(jīng)世致用之士；實德：品德高尚）3.教學內(nèi)容：六齋、實學（實學思想）4.教學方法：習性（依據(jù)學生性格進行教學）第七章：中國近代教育的轉(zhuǎn)折這一章的內(nèi)容是封建教育衰落的開始，帝國主義爭奪教育權(quán)是封建教育衰落的直接后果，新式學堂和留學教育是洋務派的教育主張，其教育主旨是“中體西用”思想。本章重點：名詞解釋：京師同文館（10年華東師大、12年北京師大、15年西北師大）、中體西用（10年西南大學、10年浙江師大、11年北京師大、11年福建師大、14年華中師大、15年浙江師大）簡答或論述題：簡述張之洞的“中體西用”教育思想（11年華南師大、12年華南師大、14年華東師大、15年華南師大）tips：名詞解釋：京師同文館【一句話概括+性質(zhì)+主要內(nèi)容+主要特點+意義】1861年清政府在北京設(shè)立京師同文館，并于1862年正式開學。1902年，京師同文館并入京師大學堂（一句話概括）。（性質(zhì)）京師同文館是清末洋務運動的產(chǎn)物，是帶有某些資本主義因素的半殖民地，半封建性質(zhì)的學堂，是洋務學堂的典型。（主要內(nèi)容）京師同文館開始是最先進的英文館，后陸續(xù)設(shè)立俄、法、天文、算法、東文館。（主要特點)其主要特點有：第一，專門培養(yǎng)洋務人才；課程側(cè)重于西文和西藝；第三，采用西方的教學制度，實行班級授課制和分年課程。(意義）在中國近代教育史上，它是中國政府自行建造的第一所新式學堂，標志著中國近代新式學堂的誕生。簡答題：請簡述張之洞“中體西用教育”思想【由來+主要內(nèi)容+評價】由來：1898年，張之洞發(fā)表了《勸學篇》。圍繞“中學為體，西學為用“的主旨，集中闡述了”中體西用”的教育思想“。主要內(nèi)容簡介：在突出“中學”的主導地位的前提下，應該肯定“西學”的輔助作用和器用價值。（解釋）中學也稱舊學，“四書五經(jīng)、中國史事、政書、地圖為舊學”，其中最重要的是三綱名教。西學也稱“新學”，“西政、西藝、西史為新學”。評價：“中體西用”為洋務派提供了思想理論和實踐活動的基本方針。在這種思想的指導下，創(chuàng)立和發(fā)展了近代學校教育，改革了傳統(tǒng)教育只注重儒學的教育內(nèi)容，增加了自然科學知識，發(fā)展了中國近代學校教育，培養(yǎng)了不同于封建士大夫的一代新人，對中國近代發(fā)展起到了促進作用（積極作用）。但是它也抑制了維新思想的廣泛傳播；在沒有克服中、西學內(nèi)在矛盾的情況下直接嫁接，會引起兩者的排異性反應（消極作用）。第八章：近代教育體系的建立本章內(nèi)容可以大致分為教育思想與教育改革兩個部分，對于改革的部分，就是維新派教育與清末新政教育改革。本章重點為“百日維新”的教育改革和清末新政時期的教育改革。本章重點名詞解釋：京師大學堂（10年華東師大、12年北京師大、15年東北師大）簡答或論述：百日維新中教育改革的措施（14年西北師大）、清末新政時期的教育改革（14年陜西師大、14年山東師大）tips：【名詞解釋：一句話概括+演變+主要內(nèi)容+評價】1.京師大學堂：京師大學堂是北京大學與北京師范大學的前身，是中國近代史上第一位所國立綜合性大學（一句話概括）。（演變）1900年毀于八國聯(lián)軍的戰(zhàn)火，1902年恢復，1912年京師大學堂改為北京大學。（主要內(nèi)容）大學堂依據(jù)“中體西用”的原則設(shè)置了普通學和專業(yè)學兩大課程。普通學包括經(jīng)學、理學等基礎(chǔ)課程。專業(yè)學包括高等數(shù)學、高等政治學等專業(yè)課程，三年完成。（評價）京師大學堂既是全國的最高學府，也是國家最高教育行政機構(gòu)，統(tǒng)轄各省學堂。它的設(shè)立標志著我國近代高等教育進入了創(chuàng)立和確立的階段，在中央設(shè)立專職行政官吏從此開始。2.百日維新中教育改革的措施（開頭+主要3點內(nèi)容+結(jié)尾）【3點主要內(nèi)容：創(chuàng)辦京師大學堂（重點答）、書院改辦學堂（不用展開）、改革科舉制制度（稍微展開：廢八股文，改試策論）】3.清末新政時期的教育改革（開頭+主要5點內(nèi)容+結(jié)尾）【5點主要內(nèi)容：“壬寅學制”與“癸卯學制”（重點答）、廢科舉、興學堂（簡單答）、建立教育行政體制（簡單答）、確定教育宗旨（簡單答）、留日高潮與“庚款興學”（重點答）】第九章：近代教育體制的變革（重點章節(jié)）本章重點就兩個，蔡元培的主要教育思想、1922年的新學制。本章重點：名詞解釋：五育并舉（11年東北師大、12年南京師大）簡答或論述：1.試簡述蔡元培的基本教育思想及其實踐意義（10年中山大學、10年天津師大、11年北京師大、13年華南師大、13年華東師大、15年安徽師大）2.1922年的新學制（也需要熟記）tips：1.蔡元培的教育思想與實踐（論述題：開頭+主要內(nèi)容3大點+結(jié)尾，每小點可考簡答）（1）"五育并舉“的教育方針。（對這五種教育分別展開論述，重要的是對這五種教育關(guān)系的論述）蔡元培在1912年發(fā)表的《對于教育方針的意見》中，從“養(yǎng)成健全人格”的觀點出發(fā)，提出了“五育并舉”的教育思想。五育包括“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育”。軍國民教育為體育，實利主義教育為智育、公民道德教育為德育、美感教育可以輔助德育，世界觀教育將“德、智、體”合一，是教育的最高境界。五育之間既相互獨立又相互聯(lián)系，缺一不可。（2）改造北京大學的教育實踐【四大點，分別展開詳細論述】1.抱定宗旨、改變校風（改變學生觀念；整頓教師隊伍，延聘積學熱心的教員；發(fā)展研究，廣積圖書，引導師生研究興趣；砥礪德行，培養(yǎng)正當興趣）2.貫徹“思想自由，兼容并包”辦學原則3.教授治校，民主管理4.學科與教學體制改革（擴充文理，改革“輕學而重術(shù)”的思想；溝通文理，廢科設(shè)系；改年級制為選科制）（3）教育獨立思想（教育經(jīng)費獨立、教育學術(shù)與內(nèi)容獨立、教育行政獨立、教育脫離宗教獨立）2.1922年“新學制”【開頭+5點主要內(nèi)容（頒布時間+七項標準+體系+特點+評價）+結(jié)尾】tips:體系與特點有著密切的聯(lián)系，二者可聯(lián)系理解記憶第十章:南京國民政府的教育建設(shè)本章主要講述南京時期國民政府的教育建設(shè)，不是考試重點。大家了解下“西南聯(lián)大”，當做常識了解即可。哈哈，今天的學習內(nèi)容輕松吧，哇咔咔！第十一章：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的教育本章的內(nèi)容是現(xiàn)代中國教育的另一個重要派別---------共產(chǎn)黨的教育實踐。分析歷年各名校真題，本章不為考試重點。但單獨分析安徽師大教育學333真題，發(fā)現(xiàn)2013年考了一道簡答題（中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗包括哪些方面）、2014年考了一道簡答題（簡述新民主民主主義教育方針的形成過程及其內(nèi)涵）1.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗包括哪些方面（包括五個方面：新民主主義教育的開端、新民主主義教育方針、干部教育、群眾教育、普通教育。以上五個方面稍微展開即可。開端：工農(nóng)教育、湖南自修大學、上海大學等方針：蘇維埃教育總方針、抗戰(zhàn)時教育方針、文化教育方針干部教育：在職培訓、學校教育、典型學校群眾教育：冬校和民校普通教育：小學教育、中學教育、高等教育2.簡述新民主民主主義教育方針的形成過程及其內(nèi)涵*蘇維埃教育總方針：四個在于（在于以共產(chǎn)主義精神來教育廣大的勞苦大眾，在于使文化教育為革命戰(zhàn)爭與階級斗爭服務；在于使教育與勞動聯(lián)系起來，在于使廣大勞動群眾都成為享受文明幸福的人）*抗戰(zhàn)時教育方針：干部教育第一，國民教育第二；實行生產(chǎn)勞動；民眾公助*文化教育方針：民族的、科學的、大眾的第十二章：現(xiàn)代教育家的教育探索本章是中教史最最重要的一章，這一章介紹了民主教育家的教育思想主張及相關(guān)實踐，其中包括楊賢江的教育思想、黃炎培的平民教育思想、晏陽初的四大教育、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育、陳鶴琴的活教育、以及陶行知的生活教育理論。這些都是各高校在中教史當中最愛考的點，童鞋們，一定要熟記??；出題形式：名詞解釋、簡答與論述。名詞解釋：活教育（10年華東師大）、中華職業(yè)社（13年湖南師大、13年東北師大）、生活教育（12年北京師大、12年東北師大、15年西北師大、15年湖南師大）簡答題：1.簡要評論楊賢江“全人生指導”的意義(13年云南師大）2.簡述陳鶴琴的“活教育”體系（13年陜西師大)3.晏陽初的四大教育（11年陜西師）4.陶行知“生活教育”（11年華東師大）論述題：

1.論述黃炎培的職業(yè)教育思想及其當代價值（2013年安徽師大）2..試論述陳鶴琴的“活教育”（12年南京師大、13年華中師大、15年北京師大）3.陶行知生活教育思想和對我國當前教育的啟示（10年東北師大、10年曲阜

師大、11年華中師大、12年華中師大、12年安徽師大、13年安徽師大、13華

南師大、13年西南師大、15年南京師大）tips：本章節(jié)很重要很重要很重要。親們，一定要認真復習！??！答題的時候

要條理清晰、小點明確。其次根據(jù)每題的分數(shù)來確定是多寫少寫。二、外國教育史第一章：古希臘的教育本章的內(nèi)容主要是關(guān)于古希臘的教育情況。出題形式主要是名詞解釋。本章重點：名詞解釋：蘇格拉底法（10年天津師大、10年浙江師大、10年南京師大、10年西南大學、11年北京師大、11年東北師大、12年南京師大、12年東北師大、13年浙江師大、13年西南大學、14年華中師大、15年浙江師大）智者派（14年浙江師大、15年山東師大）學園（14年山東師大、15年華中師大）理想國（10年東北師大、14年湖南師大）tips：之前講過“蘇格拉底法”、“智者派”、學園。今天我們一起來學習名詞解釋之《理想國》《理想國》：《理想國》是柏拉圖最主要的教育著作，這是一部討論政治與教育的著作（一句話概括）。（主要內(nèi)容）柏拉圖所設(shè)想的理想國是一個由哲學王統(tǒng)治的正義的國家；智慧、勇敢、節(jié)制、正義成為理想國的四大美德；理想國內(nèi)部實行內(nèi)部共產(chǎn)制。柏拉圖認為實現(xiàn)理想國家重要的保證是良好的教育。應把辦好教育作為國家重要的職責，教育應由國家集中領(lǐng)導管理?！独硐雵繁徽J為是西方教育史上最為重要和偉大的教育著作之一（評價）。

1.柏拉圖《理想國》、盧梭《愛彌兒》與杜威《民主主義與教育》被稱為西方教育史上三大里程碑式著作。（這是學界較為普遍認可的觀點）2.蘇格拉底是柏拉圖的老師、柏拉圖是亞里士多德的老師。這三者的師生關(guān)系可能容易混淆。學長教大家一個簡便的方法。親們，請記住一個英語單詞：super（su:蘇格拉底；p:柏拉圖；r:亞里士多德）。第二章：古羅馬教育本章介紹是古代羅馬的教育情況，大體上可以分為教育概況和教育思想兩個部分。本章不是重點章節(jié)，稍微理解即可。本章重點：昆體良在班級授課制上的歷史貢獻，結(jié)合教育學原理的教學組織形式加深理解和記憶。昆體良的教學論：在教學組織形式上，昆體良提出了分班教學的思想（班級授課制的萌芽）。強調(diào)集體教學的同時，昆體良注意到因材施教的問題。第三章：西歐中世紀教育中世紀是一個思想活躍的時期，這一時期也是教育開始從宗教向世俗過渡的一個時期。本章內(nèi)容介紹西歐中世紀的基督教育和世俗封建主的教育，也介紹了東歐的拜占庭教育和阿拉伯的教育。本章不是考試重點，記住3個名詞解釋就可以了。重點名詞解釋：1.騎士教育（10年華東師大、10年浙江師大、11年陜西師大、13年華東師大、14年安徽師大、14年山東師大、14年福建師大）2.中世紀大學（13年西南大學）3.城市學校（14年華東師大）tips：名詞解釋【一句話概括+主要內(nèi)容（特點、方法、原則等）+評價/影響】第四章：文藝復興時期的教育。本章主要是講述文藝復興時期教育的相關(guān)情況。只需記住一個非常重點。本章重點：簡答或論述題：1.人文主義教育的特征及其影響（10年西南大學、10年中山大學、10年天津師大、11年華東師大、12年華東師大、12年南京師大、13年杭州師大、14年華東師大、15年南京師大）tips：簡述人文主義的教育特征及其影響【開頭+主體內(nèi)容+結(jié)尾】人文主義教育是文藝復興時期教育的重要組成部分。其有以下主要特征：1.人文主義：注重個性發(fā)展，反對禁欲主義，尊重兒童天性，堅信教育可以塑造人，可以改造人的生活。2古典主義：吸收了古人很多見解。如課程設(shè)置上的古典性質(zhì)，旨在托古改制。3.世俗性：人文主義教育關(guān)注今生而非來世，這是與中世紀教育的根本區(qū)別。4.宗教性：幾乎所有的教育者都信仰上帝，他們也不打算反對和消滅宗教，他們預打造一種更富世俗色彩和人文色彩的宗教。5.貴族性：人文主義教育主要對象是貴族、上層子弟；以培養(yǎng)大臣、紳士等上層人物為目的。另外，人文主義教育對歐洲近現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠的影響。其主要影響如下。1.教育內(nèi)容發(fā)生變化：使古希臘、古羅馬時期經(jīng)典著作成為教學的主要內(nèi)容，使美育和體育復興并關(guān)注自然知識學習。（相對應是“古典主義”特征）2.教育職能發(fā)生變化：從訓練、束縛自己服從上帝到使人更好地欣賞、創(chuàng)造和履行地位賦予人的職責。（相對應是“人文主義”特征）3.復興了古典的教育理性：形成了全面和諧的完人的教育理念，從中世紀培養(yǎng)教士的目標轉(zhuǎn)向文藝復興培養(yǎng)紳士的目標。（相對應是“貴族性”特征）4.推動了教育世俗化進程（相對應是“世俗性”特征）5.興起了自然主義教育的思想：用自然取代《圣經(jīng)》，按照人的天性生活，按照人的興趣與愛好設(shè)置課程（反向相對應“宗教性”特征）第五章：無重點，省略。第六章：歐美主要國家和日本教育的發(fā)展（名詞解釋重點章節(jié)）本章主要講述歐美主要國家（英國、法國、德國與美國）和日本教育的發(fā)展。出題形式主要是名詞解釋。接下來以國家為類別，來看下有哪些是重點名詞解釋英國：1.貝爾--蘭卡斯特制又稱“導生制”（12年北京師大、14年華東師大、14年華南師大）2.1870年《初等教育法》（即福斯特法案）2011年東北師大3.公學（12年浙師大）4.1988年教育改革法（10年天津師大）美國：1.美國公立學校運動（10年天津師大、11年陜西師大）2.《國家在危機中的報告》（13年北師大、13年華南師大）3.《國防教育法》（10年曲阜師大、11年陜西師大、14年山東師大、14年華東師大。此題多以簡答題出現(xiàn)）4.《莫雷爾法案》10年華東師大tips：其實本章主要是在講述法案。大多數(shù)法案名詞解釋的構(gòu)成“由來+頒布的時間+目的+主要內(nèi)容+特點+影響+評價等”。其中最主要的有兩個“貝爾蘭卡斯特制又稱為導生制、《國防教育法》”第七章：歐美教育思想的發(fā)展（極其重點章節(jié)）本章是內(nèi)容最多的章節(jié)，主要介紹了近現(xiàn)代著名的教育家與教育思潮，如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、福祿培爾以及馬克思、恩格斯、杜威等教育家的思想主張，也介紹了新教育運動和進步教育運動的發(fā)展，可以說是整個外國教育史中最重要的一部分。并且這部分的出題形式涵蓋：名詞解釋、簡答題與論述題。名詞解釋重點：昆西教學法（11年福建師大）、恩物（12年北京師大、13年西南大學）、終身教育思潮（10年西南大學、15年西北師大）、永恒主義（10年華東師大、14年安徽師大）、要素主義（10年中山大學、13年安徽師大、14年西北師大、15年中山大學）、泛智教育（14年西北師大）簡答題重點：簡述終身教育思潮的基本觀點（12年安徽師大）試比較歐洲的新教育運動和美國的進步教育運動（11年安徽師大、14年北京師大、15年南京師大）簡答或論述：1.盧梭自然主義的教育思想及其價值（15年南京師大、15年、15年、15年、14年）2.杜威的教育思想、赫爾巴特教育思想、裴斯泰洛奇教育思想、夸美紐斯教育思想、洛克教育思想、斯賓塞教育思想。（這些教育家的思想是極其極其高頻的考點，親們，務必記住啊）三、教育心理學從今天起，我們就要一起學習最難理解的一本書《教育心理學》。第一章：教育心理學概述”不考。直接進入第二章：心理發(fā)展與教育本章重點：名詞解釋：最近發(fā)展區(qū)（11年北京師大、11年華東師大、10年南京師大、11年陜西師大、11年首都師大、12年陜西師大、13年安徽師大、14年南京師大、14年北京師大。這個名解，重要得不要不要得。3月20號單獨講過這個名詞解釋，這里不重復了）簡答或論述：1.皮亞杰認知發(fā)展階段理論（10年南京師大、12年東北師大）2.科爾伯格的道德發(fā)展理論（13年東北師大、13年北京師大、13年華東師大）3維果斯基的理論中，低級心理技能向高級心理技能的轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)在哪些方面（14年山東師大）tips：下面對以上三個題進行技巧性講解1.皮亞杰認知發(fā)展理論【從階段、特征、發(fā)展成就三方面入手。該理論從階段上看共分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。那么每個階段的特征和成就是什么呢？比如：感動運動階段（0-2歲）的特征：感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得運動的經(jīng)驗。語言和表象尚未形成；發(fā)展成就：能通過建立“容器模式”圖式，用常規(guī)方式處理玩具（ps:2歲以內(nèi)的孩子，只能玩玩玩具啰，基本上語言能力還未很好地完成,自然描述東西的能力（表象）還沒有形成）；依次類推其他三個階段，大家需結(jié)合“年齡”，來理解特征，再來看發(fā)展成就?？蛇m當舉例子理解。2.科爾伯格的道德發(fā)展理論【三水平六階段。每個水平分兩個階段。（第一水平（0-9歲）：“懲罰和服從的道德定向階段”與“樸素享樂主義”的定向階段）；（第二水平（9--15歲）：“人際關(guān)系和諧的定向階段，又被稱為好孩子階段”與權(quán)威與“維持社會現(xiàn)有秩序的定向階段”）；（第三水平（15歲以后）：“社會契約法律定向階段”與“普遍道德原則與良心的定向階段”）段子時間：楊林青打能記事起（3歲左右吧），對這個世界很好奇，喜歡摳那個電插板的插孔，手老被電到。他爺爺無奈，只能打他小屁屁，為了他不再碰電插板，他被爺爺打怕了，再也不碰插電板了（懲罰和服從）；爺爺覺得這樣對自己的孫子好像不太好，于是就問小楊林青，他想要什么，小楊林青回答：“我要流氓兔；我要玩具槍；我要吃辣條；我要吃小當家方便面，我要出去玩（樸素的享樂主義）；后來啊后來啊，小楊林青就上學了，轉(zhuǎn)眼四年過去了，小楊林青讀四年級了（10歲），小楊林青和同學一起上學、一起回家，他有很多好朋友，他勇敢地在課上舉手發(fā)言（人際關(guān)系和諧）；轉(zhuǎn)瞬間兩年過去了(12歲），小楊林青變成了大楊林青，他上初中了，他住在學校的寢室，他做了寢室長，他通過自己所知的集體生活秩序，把自己和室友管管得好好得（社會現(xiàn)有秩序定向）；時間嘩啦啦地溜走了，楊林青要高考了（18歲），他知道了高考抄襲是犯法得（法律定向）；現(xiàn)在楊林青正在寫關(guān)于考研的公眾號的內(nèi)容，他不會坑考研的同學，因為他人品的下限高于常人，人品上限低于常人（普遍道德與良心階段）。第三章：學習及其理論（重點章節(jié)）本章介紹了學習及其相關(guān)理論。由于學習方面主要有四個理論，即聯(lián)結(jié)理論（行為主義學習理論），認知理論、建構(gòu)理論和人本理論。這部分內(nèi)容是教育心理學的重點和難點所在。一定要在理解的基礎(chǔ)上加強記憶。本章重點：名詞解釋：學習的實質(zhì)（12年浙江師大），學習（13年陜西師大、15年陜西師大）、替代強化（13年湖南師大）、有意義學習（10年中山大學、14年華東師大、15年華東師大）、發(fā)現(xiàn)學習法（10年西南大學、13年杭州師大、14年陜西師大）、先行組織者（11年華東師大、12年東北師大）、觀察學習（13年浙江師大）簡答或論述：1.簡述奧蘇泊爾的有意義學習說（11年東北師大、13年北京師大、14年北京師大2.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法（12年南京師大）3.簡述人本主義學習觀及其對教學改革的意義（11年廣西師大）4.簡述建構(gòu)主義學習觀的基本內(nèi)容（10年浙江師大、10年曲阜師大、11年安徽師大、12年安徽師大）5.論述班杜拉觀察學習理論及其教育運用（13年安徽師大）用例子來理解教育心理學才是王道。何為正強化【ps:李易峰因為學習優(yōu)秀及人品爆表，被學校被評為“優(yōu)秀畢業(yè)生”以資鼓勵，這是一種積極（獎勵）強化】，何為負強化【楊林青偷吃室友零食，被學校通報批評，以示警告，這是一種消極（懲罰）強化】。你看，不管是正強化，還是負強化，最終的目的還是起“強化目的”，以達到其二人都成為“好學生”。所謂”正“不過是類似于一種獎勵，所謂”負“不過是類似于一種懲罰；所謂強化，都是為了一個良好的目的。當然正強化與負強化不僅僅局限于此類事例，親們可自行思考，自行舉例，便于自己理解與記憶書面專業(yè)術(shù)語。第四章：學習動機（重點章節(jié)）上一章介紹了學習及其理論，這一章則闡述了學習動機的內(nèi)容，總體上分為三個板塊：學習動機的概念，學習動機的相關(guān)理論，以及如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。哈哈，學長感覺到很無奈，這章全都是重點。小到“學習動機”的名詞解釋，大到“請論述幾種學習動機理論”。廢話不多說，直接進入考點吧！本章重點：名詞解釋：學習動機（11年廣西師大、12年華東師大、12年南京師大、12年北京師大）；成就動機（10天津師大、15年陜西師大）、自我效能感（10年南京師大、14年浙江師大、14年福建師大、14年華東師大、15年華東師大、15年東北師大）、附屬內(nèi)驅(qū)力（14年湖南師大）、自我提高驅(qū)動力（12年北京師大）、還有一個類型的驅(qū)動力（認知驅(qū)動力，學長暫未見過其被考察過，希望親們注意下哦?。┖喆鸹蛘撌觯?.試述韋納的成敗歸因理論【三維度六因素理論（11年東北師大、12年東北師大、12年北京師大）】2.簡述班杜拉的自我效能感（10年浙江師大）3.試論述幾種學習動機理論（10年華中師大、10年東北師大、12年華中師大）學習理論一般可分三大類：學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論（馬斯洛的需要層次理論）；學習動機的認知理論【認知理論是最愛考的；期望--價值理論（即成就動機理論）、成敗歸因理論；自我效能感理論、自我價值理論】4.影響學習動機的因素（15年華南師大；關(guān)于因素分析，親們不妨從內(nèi)外部因素角度來理解知識點哦）5.如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（11年華南師大、11年廣西師大、12年華南師大、12年首都師大、12年南京師大、12年安徽師大、14年陜西師大、15年浙江師大）【這里簡單的聊一下答題思路。培養(yǎng)措施：“學生需求---學習動機---立志教育--正確自我概念--自我效能感。”；激發(fā)措施：“問題情境，激發(fā)興趣--作業(yè)難度適度--及時反饋與評價--合理獎懲--引導歸因，激發(fā)學習動機”】第五章：知識的學習本章內(nèi)容主要闡述了知識的建構(gòu)方面的一些問題。本章容易出名詞解釋和簡答題。本章重點集中，學習任務與壓力不大。親們，加油！本章重點：名詞解釋：知識（13年浙江師大）、程序性知識（13年華中師大）、知識領(lǐng)會（10年中山大學）、知識表征（12年北京師大）、知識遷移（高頻名解）簡答或論述：1.簡述學生掌握知識的基本階段。（10年中山大學）2.如何促進知識整合和深化（13年陜西師大）3.簡述知識對人發(fā)展的價值（14年福建師大）4.促進知識遷移的措施（14年北京師大）5.影響知識理解的因素(15年北京師大）6.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別（15年陜西師大）報考陜西師大和北京師大的同學應引起注意哦！這兩所學校還蠻喜歡考知識這一章的。報考其他學校的同學注意“知識遷移”這個名詞解釋與“促進知識遷移的措施”這個題。段子時間：促進知識遷移的措施（精選教材、合理編排教學內(nèi)容、合理處理教學程序、教授學習方法）。楊林青想做一名合格的網(wǎng)紅，首先他買了一本做網(wǎng)紅必備書籍《論網(wǎng)紅的自我修養(yǎng)》（精選教材）；該書共有十二章（第一章：笑；第二章：哭；第三章：賤等等），楊林青決定每個星期學習一章內(nèi)容、弄明白每個章節(jié)之間的邏輯關(guān)系（合理編排教學內(nèi)容）；楊林青之前看過一本書《論演員的自我修養(yǎng)》，里面講了一些關(guān)于表演的技巧與《論網(wǎng)紅的自我修養(yǎng)之間》有某些共同之處，比如笑就要認真的笑（妥善利用新舊知識之間的共同要素，合理處理教學程序）；楊林青看完第一章“笑”之后，決定付諸實踐，在圖書館頂樓獨自一人特么笑了五分鐘。（理論付諸實踐，教授學習方法）。第七章：學習策略及其教學本章介紹了有關(guān)學習策略的一些知識。主要有認知策略，元認知策略和資源管理策略，這部分知識是出名詞解釋的重點章節(jié)，大家要細心復習哦。本章重點名詞解釋：學習策略（2011年陜西師大、2011年首都師大、12年浙江師大、12年安徽師大、13年華南師大、14年西北師大、14年東北師大、15年北師大）、元認知策略（10年華中師大、11年北京師大、14年華中師大、15年西北師大）、努力管理策略（11年東北師大）簡答或論述：精細加工策略及其教學要求（11年華東師大）tips：大家一定要記住學習策略的結(jié)構(gòu)（非常重點）學習策略共分為三種：認知策略、元認知策略與資源管理策略。認知策略包括：注意策略、復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略與調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括：時間管理策略、努力管理策略與學業(yè)求助策略。段子時間：楊林青當初學習教育學333的時候。剛開始的時候根本看不懂啊，于是楊林青就拼命抄書（復述策略：重復、抄寫）。楊林青傻傻的把書抄了兩遍之后，結(jié)合各高校真題，自己開始總結(jié)重點了（精細加工策略：總結(jié)）。當楊林青看第四遍書的時候，把每本書的章節(jié)列提綱，畫知識樹（組織策略：列提綱，畫地圖）。到了暑假，楊林青計劃每天學習一章知識（計劃策略:設(shè)置目標），楊林青發(fā)誓，每天沒看完一章書，不吃晚飯（監(jiān)視策略：自我檢查）。漸漸地，楊林青對知識越來越熟悉了，于是他決定單數(shù)日復習兩章知識（調(diào)節(jié)策略：調(diào)整學習速度）。到了11月中旬，還有一個多月就要考試了，楊林青開始慌了，他建立了嚴格的復習時間表（時間管理策略），他習慣到信息大樓二樓的樓梯道背書，因為那兒人少（學習環(huán)境管理），他相信自己努力學習，終會考上研究生（努力管理策略）。第八章：問題解決能力與創(chuàng)造性培養(yǎng)。（重點章節(jié)）本章是圍繞問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)展開的。本章內(nèi)容及其重要，是重點章節(jié)。并且多以簡答或論述題形式出現(xiàn)。本章重點：名詞解釋：流體智力（2012年東北師大）、多元智力理論（12年華南師大)簡答或論述題：1論述問題解決過程中各階段的主要策略（10華東師大）2.簡要說明解決問題分為哪幾個階段（14年安徽師大）3聯(lián)系實際論述解決問題的能力（10年華中師大、12年華中師大）4.影響問題解決的主要因素，請舉例說明(10年西南大學）5.聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生問題的解決能力（11年廣西師大、14年浙江師大）6.什么是創(chuàng)造性，如何對學生的創(chuàng)造性進行培養(yǎng),請舉例進行說明（10年東北師大、11年福建師大、11年北京師大、13年浙江師大、13年西南大學、13年浙江師大、15年華東師大、15年華中師大）。親們，如果你報考的學校還沒考過這題，請引起注意哦。它與當前我國推行的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”有密切聯(lián)系，請務必引起重視哦！7.論述加德納的多元智力理論及其教育的含義（12年浙江師大、13年華中師大、16年安徽師大）tips：如何對學生的創(chuàng)造性進行培養(yǎng),請舉例進行說明【開頭+主體內(nèi)容+結(jié)尾】這里主要一起學習下主要培養(yǎng)措施（不妨從主客觀、宏觀到微觀兩個角度來理解）1.營造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境(社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境等）2.培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍（教師觀念、教學方式、教學方法、教學策略等）3.開設(shè)創(chuàng)造課程，教給創(chuàng)造技法（課程：頭腦風暴課堂；技法：聯(lián)想創(chuàng)新法，轉(zhuǎn)換思考法）4.發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（思維是行動的先導）5.塑造創(chuàng)造型人格（創(chuàng)造型學生基本成型，擁有創(chuàng)造型人格）第九章：社會規(guī)范性學習與品德發(fā)展。第十章：心理健康及其教育。不難看出這兩章都在講健康問題?！吧鐣?guī)范性學習與品德發(fā)展”側(cè)重講的是一個人外在的心理健康，是否能夠很好地融入集體，融入社會。而“心理健康及教育”則側(cè)重關(guān)注個體內(nèi)心的健康。從而達到個體內(nèi)外健康的和諧地步。因此，學長把這兩章放在一起講解，希望能幫助同學們更好地理解知識。這兩章內(nèi)容較少，重點集中。出題形式多以名詞解釋或簡答題出現(xiàn)。名解重點：社會規(guī)范學習（12年浙江師大、14年華南師大）、品德不良（15年華南師大）、心理健康（13年華南師大、13年北師大、14年華南師大）、心理發(fā)展（15年華中師大、15年華東師大）怎么有種華南師大對這兩章情有獨鐘呢，哈哈。簡答重點：1.簡述社會規(guī)范學習的心理過程（13年安徽師大、14年北京師大、15年山東師大）2.簡述心理健康教育及其培養(yǎng)的途徑（15年華中師大、15年西北師大）3.簡述品德不良的原因及其矯正（11年安徽師大）不難發(fā)現(xiàn)這兩章近些年來出鏡的頻率越來越高。這可能與我國近些年來“校園暴力日趨嚴重；學生心理健康問題不容樂觀”等原因有關(guān)。tips：社會規(guī)范學習的心理過程【遵從（初級階段)----認同（深入階段）----內(nèi)化（最高階段）。每個階段有其各自的特點，親們可結(jié)合例子進行記憶哦】四、教育學原理第一章：教育學概述。顧名思義本章主要從宏觀上講述教育學的研究對象及任務；教育學的產(chǎn)生與發(fā)展等知識。本章重點就一個名詞解釋：教育學1.教育學（10年西南大學、10年中山大學、11年陜西師大）教育學顧名思義就是一門研究教育的學問，即通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，揭示教育規(guī)律的一門科學（一句話概括）。教育學的研究對象是教育問題和教育現(xiàn)象，只有那些有價值的，能夠引起社會普遍關(guān)注的教育問題和教育現(xiàn)象才能構(gòu)成教育學研究對象；教育學的研究任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值理念和教育藝術(shù)，指導教育實踐。tips：一句話概括+教育的研究對象+教育的研究任務（在“一句話概括”中就提到了教育研究對象和教育研究任務。之后是對以上兩者的展開）。第二章：教育的概念本章內(nèi)容包括四個部分：“教育的質(zhì)的規(guī)定性、教育的基本要素、教育的歷史發(fā)展、教育的概念四個部分。本章重點名詞解釋：教育（14年北京師大、15年華中師大)、廣義教育（11年華南師大、12年華南師大、15年華南師大）、狹義教育【學校教育（10年華中師大、12年華東師大、12年華中師大、12年南京師大、12年安徽師大、14年西南大學）簡答或論述：1.教育活動的基本要素及其作用（10年廣西師大、10浙江師大、12年浙江師大、13年華南師大）2.現(xiàn)代教育的趨勢主要特點（趨勢）【11年福建師大、13年北師大、13年華南師大、13年湖南師大、13年浙江師大、14年浙江師大、15年山東師大】一、教育的質(zhì)的規(guī)定性【一句話概括：有目的地培養(yǎng)人的社會活動】。那么目的到底是什么呢？愛勞動，愿奉獻，積極實現(xiàn)人生價值社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；促進學生全面而有個性的發(fā)展?！慷?、教育的概念。分為廣義概念與狹義概念（學校教育）?！径€概念：廣義概念更趨向?qū)W術(shù)化，狹義概念更趨向具體化】三、基本要素【三個要素：教育者、教育中介系統(tǒng)、受教者】教育者（主導者：在教學活動中教授知識、技能、策略、使學生擁有健康的情感態(tài)度和正確的價值觀）、教育中介系統(tǒng)（不可或缺的銜接作用。教育內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境等內(nèi)容）、受教育者（主體：教學要素中積極自主的接受知識、技能、策略和形成正確的情感態(tài)度及價值觀的重要的組成部分）四、教育的歷史發(fā)展。包括兩個部分：古代教育的特點（非重點）、現(xiàn)代教育的特點（趨勢）【四個特性或四個趨勢：普及性、公共性、生產(chǎn)性、制度性】1.學校教育的逐步普及【時間上：多層次（小學、初中、高中等）；空間上：多類別（普通教育、職業(yè)教育、特殊教育等）】2.教育的公共性日益增強（九年義務教育，義務教育年限向兩端延長：幼兒園與高中）3.教育的生產(chǎn)性日益增強（比如我國的“教育興國、人才強國”戰(zhàn)略）4.教育制度的逐步完善(雙軌制、單軌制、分支型學制）第三章：教育與人的發(fā)展本章重點內(nèi)容1.人的發(fā)展的概述【含義（生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會發(fā)展）；特點（未完成性、能動性）；規(guī)律性（順序性、不平衡性、階段性、差異性、整體性）2.影響人發(fā)展的基本因素：遺傳（生理前提）、環(huán)境（外部條件）、能動性（決定性）、教育（主導作用）重點名解：人的發(fā)展（12年華東師大）、人的社會性發(fā)展（12年浙江師大）、簡答或論述：1.人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育學意義（及其作用）（10年華中師大、10天津師大、11年華中師大、12年華中師大、14年南京師大、15年西南大學）2.

談談影響人的發(fā)展因素及其相互關(guān)系（10年東北師大、10年浙江師大、10年曲阜師大、10年南京師大、10年中山大學、11年東北師大、11年北京師大、11年陜西師大、13年東北師大、13年浙江師大、14年西南大學、14年華南師大、15年湖南師大）（一）一般規(guī)律：1.人的身心發(fā)展具有順序性（身心：生理與心理）2.人的身心發(fā)展具有階段性（嬰兒期---幼兒期---童年期---青少年期等）3.人的身心發(fā)展具有差異性（同一階段，不同個體）4.人的身心發(fā)展具有不平衡性（同一方面，不同時期；同一時期，不同方面）5.人的身心發(fā)展具有整體性（心理、生理、社會性）（二）發(fā)展因素遺傳（生理前提）、環(huán)境（外部條件）、能動性（決定性）、教育（主導作用）關(guān)系：相互獨立，相互聯(lián)系、相互促進，共同發(fā)揮交互作用，促進人的全面而有個性的發(fā)展。tips遺傳（特點：遺傳性、可塑性性、差異性）環(huán)境（特點：出生時的不可選擇性-----主觀能動性增強后可選擇性----積極或消極的影響）主觀能動性（決定性因素）教育（主導作用：有目的培養(yǎng)人的社會性活動；通過文化知識來培養(yǎng)人；教育讓你的發(fā)展的作用越來越大）第四章：教育與社會發(fā)展（重點章節(jié)）顧名思義本章闡述教育與社會發(fā)展之間的關(guān)系。主要解答三個大問題：1.教育的社會制約性（生產(chǎn)力、社會經(jīng)濟政治制度、文化）；2.教育的社會功能【1.變遷功能（經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、生態(tài)功能）、流動功能（含義、意義）】；3教育與我國的社會主義建設(shè)（作用與地位；科教興國與國興科教）本章重要考點：名詞解釋：教育先行（11華東師大、14年浙江師大、14年陜西師大)、社會流動功能（11福建師大）簡答或論述：1.教育的社會制約性與獨立性以及兩者的關(guān)系（12首都師大）2.簡述教育的社會制約性（10年曲阜師大、12年華東師大、13年四川師大、14年山東師大）3.論述教育的社會功能（12年浙江師大、12年北京師大、12年山東師大、12年安徽師大、13年華東師大、13年杭州師大、14年安徽師大、14年北京師大、15年浙江師大）4.教育的獨立性及其表現(xiàn)（10年華中師大、11陜西師大、13年華南師大、15年華中師大）tips：（一）相對獨立性：1.教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動（質(zhì)的規(guī)定性，萬能句）；2教育具有自身的活動特點、規(guī)律與原理（如：因材施教、有教無類、循序漸進、啟發(fā)誘導等）3教育具有自己的傳統(tǒng)與連續(xù)性（理念、方式、內(nèi)容等。如：培養(yǎng)人才的理念：德才兼?zhèn)?；選拔人才的方式：考試；師生關(guān)系：尊師愛生）（二）制約性：1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平（宏觀：人才規(guī)格與教育結(jié)構(gòu)；速度與規(guī)模。微觀：課程的設(shè)置與教育內(nèi)容的沿革；組織形式、教育教學手段、教育方法的沿革）2.社會經(jīng)濟制度對教育的制約（教育的性質(zhì)；領(lǐng)導權(quán)；權(quán)利和機會；宗旨與目的；內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及管理體制等）3.文化對教育的制約（內(nèi)容和水平、環(huán)境與規(guī)模、傳統(tǒng)與變革）（三）功能性：變遷功能（宏觀層面：經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)）1.經(jīng)濟功能（可能勞動力----現(xiàn)實勞動力；知識形態(tài)--直接生產(chǎn)力；提高勞動者素質(zhì)和生產(chǎn)率；科學知識再生產(chǎn)；新的科學知識）2.政治功能（意識形態(tài)；培養(yǎng)政治人才；創(chuàng)造輿論，完成年輕一代的政治社會化；促進民主政治的發(fā)展）3.文化功能【文化傳承功能（縱向：傳遞與保存功能）；文化交流與融合功能（橫向：傳播交流與豐富）；文化的選擇功能；文化的創(chuàng)造與更新功能】4.生態(tài)功能（樹立理念----提高民族素質(zhì)---引導實踐）流動功能（微觀層面：個人）涵義（橫向流動與縱向流動）+重要意義（個人流動的基礎(chǔ)+社會流通的主要通道+教育資源分配與人的發(fā)展權(quán)利）第五章：教育目的本章主要包括四個部分“教育目的概述、教育目的的理論基礎(chǔ)、我國教育目的的基本精神、我國教育目的實踐的措施”。前兩個部分趨向于一般性概念與理論，后兩個部分結(jié)合我國實際情況，闡述我國教育目的的基本精神與實踐的措施本章考點：重要名詞解釋：教育目的（10年華東師大、10年華中師大、10年中山師大、10年天津師大、12年華中師大、12年安徽師大、13年華東師大、13年陜西師大、13年華南師大、14年西南大學、15年華南師大、15年北京師大）智育（11年華中師大）、美育（10年東北師大、13年安徽師大、14年東北師大）、德育（14年華東師大、15年西北師大、15年華南師大）、體育（10年東北師大、13年華中師大）、綜合實踐活動（14年山東師大）重要簡答或論述：1.簡述教育目的社會本位論（11年華東師大、14年南京師大、15年西南大學）2.簡述教育目的個人本位論（13年北京師大、15年山東師大）3.簡要回答全面發(fā)展教育的組成部分及其各自的地位和作用（10年東北師大、12年東北師大、14年西南大學）4.簡述我我國教育目的的基本精神（10年西南大學、11年華中師大、11年東北師大、11年華南師大、12年華南師大、12年北京師大、13年浙江師大、13年東北師大、14年山東師大、14年南京師大）tips：一、教育目的概述【概念（廣義：培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格，人們所希望看到的人；狹義：國家、學校對培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格）、層次結(jié)構(gòu)（教育目的--培養(yǎng)目標--課程目標--教學目標等）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（為誰培養(yǎng)人才和培養(yǎng)什么樣的人才）】二、教育目的理論基礎(chǔ)【（答題思路：代表人物+主要觀點+評價（優(yōu)缺點）】如：教育目的的社會本位論。社會本位論又稱“國家本位論”。其主要代表人物有：柏拉圖、涂爾干、赫爾巴特等。其主要觀點如下。1.教育目的應從社會需要出發(fā)，而不應從個人需要出發(fā)。2.個人只是社會發(fā)展所需的原料，個人應服從于社會。3.教育目的的社會價值高于個人價值，個人的本質(zhì)屬性是社會性。（評價）教育目的社會本位論在一定程度上有利于資本主義社會的發(fā)展，同時也有利于教育自身的進步。但其過于忽視教育的個人價值，違背了人道主義的原則。各國應根據(jù)自身實際情況，將教育目的的社會本位論與教育目的個人本位論相結(jié)合，促使教育的蓬勃發(fā)展。（特別提示：“個人本位論”的“主要觀點與評價”與“社會本位論的“主要觀點與評價”相反吧。)三、我國教育目的基本精神1.培養(yǎng)勞動者，或者社會主義建設(shè)者和接班人，積極實現(xiàn)人生價值。（社會本位論）2.使受教育者獲得全面而有個性的發(fā)展，積極實現(xiàn)個人價值。（個人本位論）四、我國教育目的的實施1.全面：德、智、體、美、綜合實踐活動各方面素養(yǎng)的發(fā)展。2.關(guān)系：相互獨立，相互聯(lián)系，相互促進，互為目的和手段，缺一不可的關(guān)系。德育是方向，智育是基礎(chǔ)，體育是身體技能發(fā)展的前提條件，美育和綜合實踐活動是途徑。3.個性：積極發(fā)現(xiàn)與尊重學生個體的學習興趣愛好，充分發(fā)揮學生個體價值與獨特性。第六章：教育制度本章主要闡述教育制度（學制）的類型與教育的制度的改革。出題形式既有名詞解釋，又有簡答題?？疾臁皩W制類型”主要以名詞解釋的形式，“教育制度的改革”主要以簡答題的形式出現(xiàn)。（學校教育制度是現(xiàn)代教育制度的核心內(nèi)容）本章重點重點名詞解釋：學校教育制度（11年華中師大、12年陜西師大、13年杭州師大、14年西北師大、15年南京師大、）、雙軌制（10年華東師大）、分支型學制（13年華東）、終身教育（10年南京師大、11年華東師大）、義務教育（11首都師大、12年東北師大、13年東北師大）重點簡答：1.簡述現(xiàn)代教育制度（學制）發(fā)展的主要趨勢（15年南京師大）tips：名詞解釋：含義+特點+目的+影響+評價簡答：現(xiàn)代學校教育制度的變革和我國教育制度的改革。現(xiàn)代學校教育制度的變革：1.從學制發(fā)展來看（雙軌學制和分支型學制向單軌學制發(fā)展）2.從學段來看：幼兒階段（入學提前；與小學銜接性更強）小學階段（小學已無初小、高小之分。小學入學年齡提前到6歲左右）初中階段（年限延長、被認為是小學教育與高中教育的橋梁）高中階段（學制時長的多樣化）職業(yè)教育（文化教育要求越來越高；類型越來越多）高等教育階段（多層次；多類型）我國學校教育制度的改革：（時間、類別、結(jié)構(gòu)）義務教育年限的延長（九年義務教育）普通教育與職業(yè)教育的綜合化（職業(yè)教育普通化，普通教育職業(yè)化。如：美國的單軌制；專碩）高等教育的大眾化（精英化--普及化--大眾化）終身教育體系的建構(gòu)（人的一生所受各種教育的總和）第七章：課程本章的重要內(nèi)容多且雜，需要同學們耐心學習。“課程”這章可分為四個部分“課程的相關(guān)概念、課程的分類、課程的設(shè)計以及課程改革。【四個部分的邏輯關(guān)系：概念（是什么）----分類（是怎樣得）---設(shè)計（怎樣做）----改革（改進）】本章重點：重點名解：第一部分：課程的概念“課程標準（11年華中師大、11年福建師大、12年東北師大、13年安徽師大、14年西北師大、14年西南大學、15年南京師大、15年北京師大、15年西北師大)；課程（10年南京師大、10年天津師大、11年陜西師大、12年華東師大、13年西南大學）”第二部分：課程的分類“活動課程（13年東北師大、15年華中師大、15年西南大學）、隱性課程（14年西北師大、15年東北師大）、校本課程（14年陜西師大、15年東北師大）”第四部分：課程改革

“研究性學習（12年陜西師大）”重要簡答或論述：第二部分：課程的分類1.試論述活動課程、分科（學科）課程的特點、各自的優(yōu)缺點，以及其對我國當下基礎(chǔ)教育改革的啟發(fā)意義（10年廣西師大、10年浙江師大、11年華東師大12年北京師大、13年杭州師大、14年北京師大、15年南京師大）第三部分：課程設(shè)計1.簡述課程設(shè)計的依據(jù)、類型及適用性（10年華中師大、11年福建師大、12年陜西師大）第四部分：課程改革1.中小學研究性學習的目標

（12年東北師大）tips：名詞解釋:一句話概括+主要內(nèi)容（特點、原則、方法、目的等）+意義/影響/評價第一部分：課程概念“課程標準”【依照課程計劃的要求，每門學科以綱要的形式進行編寫，有關(guān)教學內(nèi)容的指導性文件（一句話概括）。課程標準包括：說明部分、課程目標部分、內(nèi)容標準部分、課程實施建議部分（主要內(nèi)容）。它規(guī)定了某門學科的性質(zhì)與地位，是教材編寫、教學評估與考試命題的依據(jù)。是國家管理課程與評級課程的基礎(chǔ)，是課程開發(fā)的重要步驟（意義或評價）】第二部分：課程分類“活動課程、分科（學科）課程的特點、優(yōu)缺點【含義+特點+優(yōu)缺點（活動課程的優(yōu)點有可能是分科課程的缺點，兩者是互補的關(guān)系）】第三部分：課程設(shè)計“依據(jù)【課程標準、課程內(nèi)容與間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗）、學生心理發(fā)展特點、教學環(huán)境等】；類型【螺旋式（如：歷史：近代史：鴉片戰(zhàn)爭）、直線式（如：數(shù)學：四年級接觸三角形、初二證明等邊三角形、高一學習三角函數(shù)）。用例子來理解特點與優(yōu)缺點感覺棒棒得。至于優(yōu)缺點同學們自己理解哦。第四部：中小學研究性學習另外，請同學們在日常密切關(guān)注自己報考院校所在省份的基礎(chǔ)教育改革的措施及進程，這是熱點。近些年來，教育學333出題越來越靈活，往往會將書中重點與基礎(chǔ)教育改革的熱點結(jié)合在一起，形成新考點。我會在考前盡全力整理出基礎(chǔ)教育改革的熱點，但更多的還是需要親們自己去查找與整理！第八章：教學（重點章節(jié)）本章涵蓋的知識點多。今天會很累哦，加油加油加油?？偣灿辛鶄€大知識點“教學概念、教學過程、教學原則、教學方法、教學組織形式、教學評價”【六者邏輯關(guān)系：概念（教學是什么）---過程（教學的動態(tài)）---原則（教學應有的規(guī)矩）--方法（好方法事半功倍）--組織形式（具體形態(tài)）---評價（評價）本章重點：名詞解釋：教學（11華南師大、12年華南師大、13年西南大學、13年陜西）、15年陜西師大）、教學策略（10年浙江師大）、教學模式（13年安徽師大）、教學目標（12南京師大）、因材施教原則（10年東北師大、10年中山大學、14年東北師大）、直觀性原則（13年東北師大）、分組教學組織形式（11年華中師大、12年華中師大）、班級授課制教學組織形式（13年東北師大、14年西南大學、14年陜西師大）、講授法（10年華中師大、12年華中師大）、教學評價（13年華東師大、13年杭州師大、14年西南大學、15年北京師大、15年東北師大）簡答或論述：1.簡述教學與智育的關(guān)系（13年東北師大、14年華中師大）2.簡述教學的性質(zhì)（13年湖南師大、14年浙江師大、15年華東師大）3.簡述教學的基本階段（10年廣西師大、13年湖南師大、14年西北師大、14年湖南師大）4.簡要回答教學過程應處理好的幾種關(guān)系【四種教學關(guān)系都考過，必須都熟記](10年天津師大、10年西南大學、12年浙江師大、13年浙江師大、14年西南大學、14年西北師大、15年山東師大、15年南京師大）5簡述教學過程中有哪些教學原則【高頻教學原則：啟發(fā)性教學原則（極其重要）、發(fā)展性教學原則、科學性與思想性原則】（10年華東師大、11年華南師大、11年北京師大、12年華南師大、12年陜西師大、12年北京師大、13年陜西師大、13年華中師大、14年安徽師大）6.簡述班級授課制的優(yōu)缺點及其改革方向（10年南京師大、11年華東師大、14年福建師大、14年北京師大、15年華南師大）7.簡述教學的基本環(huán)節(jié)（10年華中師大、11年華中師大、12年華中師大、13年華東師大、15年華南師大、15年東北師大）8.教學評價的類型及其教育意義（11年首都師大、12年首都師大、13年華南師大、15年西北師大）tips：好吧，我承認本章都是重點。一起來學習吧。第一部分：教學概述（概念+意義+任務）。沒辦法，只有識記啰第二部分：教學過程有三個部分“性質(zhì)、基本階段、幾種關(guān)系”【性質(zhì)：特殊的認識活動；以交往為背景和手段；促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程】、【基本手段：傳授教學、掌握知識階段；探究或者問題教學、獲取知識階段】、【極其重要的幾種關(guān)系：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系、智力活動與非智力活動關(guān)系、教師主導作用與學生主動性的關(guān)系】第三部分：教學原則【重要的教學原則（答題思路：含義+特點+要求）：啟發(fā)性教學原則（極其重要）、科學性與思想性教學原則、發(fā)展性教學原則、因材施教原則、直觀性教學原則】第四部分：教學方法有兩個部分：一、概念區(qū)分（熟記：教學策略與教學模式即可）；二、教學方法（熟記：講授法、談話法、實驗法）第五部分：教學組織形式兩個部分：一、類別：個別教學制、分組教學制、班級授課制（極其重要）；二、教學的基本環(huán)節(jié)（重要考點）：“備課、上課、課后輔導、教學評價”第六部分：教學評價重要部分：主要是對學生學業(yè)的評價。包括：教學評價的原則、方法與種類。1.其中原則包括“客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則”；2.教學評價的方法（觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法）；3.評價的種類（極其重要，這同時也是各學科教學論中教學評價的重要內(nèi)容）【根據(jù)評價的作用不同：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；根據(jù)評價方法和標準不同：相對性評價、絕對性評價；根據(jù)評價的主體不同：教師評價和學生自我評價】 第九章：德育德育這章考點集中，學習起來比較輕松。本章一共四個點“德育的概述、德育的過程、德育的原則、德育的途徑與方法【邏輯關(guān)系：概述（是什么）--過程（怎么樣）---原則（規(guī)矩）--途徑與方法（具體怎么做）】本章重點：名詞解釋：品德（15年湖南師大、15年西北師大）、道德情感（12年南京師大）、德育的功能（12年山東師大、13年華南師大）、陶冶（10年中山大學、11年華中師大、12年華中師大、13年杭州師大、14年安徽師大）、榜樣的示范法（15年東北師大）

簡答或論述：1..論述德育的過程（極其重要）（11年福建師大、12年北京師大、13年陜西師大、13年安徽師大、15年北京師大、15年華東師大、15年華中師大）2.結(jié)合實際談談德育的原則（11年北京師大、11年華中師大、1