中提醒語的表達(dá)4

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讓小學(xué)生作文中的提醒語“舊貌換新顏〞

諸暨市草塔鎮(zhèn)青山小學(xué)邊海/p>

目前小學(xué)生作文中示語的表達(dá)上普遍存在著兩個問題：表達(dá)方式單一、位置單一，不能正確表達(dá)人物的語氣、感情、性格等，為較好地刻畫人物的形象，筆者認(rèn)為可以用表示“說〞意思的詞語來表達(dá)、用人物描寫來表達(dá)、變換提醒語的位置等方式讓枯燥的說話句顯得生動，讓人物形象更加顯明，讓讀者體會到文章中微弱的感情變化。小學(xué)生作文提醒語

“提醒語〞就是對話中除了人物所說的話外，所做的啟示性說明的文字。恰當(dāng)運(yùn)用提醒語，能激活文章靈性，使人物形象飽滿、立體起來。可是目前，在小學(xué)生作文中，雖然好多孩子都能做到圍繞中心選題，做到語句通順，事例具體，但描寫人物對話時提醒語的表達(dá)存在著一定的問題。為使小學(xué)生能正確表達(dá)人物的語氣、感情、性格等，教師有必要幫助學(xué)生恰到好處地表達(dá)作文中的提醒語。

一、小學(xué)生作文中提醒語表達(dá)存在的問題

小學(xué)階段習(xí)作內(nèi)容以記敘文為主，要較好地刻畫人物的形象，語言描寫是常用的方法，而提醒語的優(yōu)劣直接影響到語言描寫的優(yōu)劣。小學(xué)生都會寫提醒語，但提醒語的表達(dá)上普遍存在著兩個問題。

1.表達(dá)方式單一

小學(xué)生作文中提醒語表達(dá)方式單一主要表現(xiàn)為：寫人物對話的時候，提醒語只用簡單的“我說〞、“你說〞、“他說〞表達(dá)，人物好像冷冰冰的在說著臺詞，讀不出情感的變化。

例①一位學(xué)生在寫《買菜的婆婆》中這樣描寫自己在菜場里和賣菜的婆婆的對話：

不一會兒，菜稱好了。我說：“婆婆，要多少錢呀？〞她說：“就給一元吧！〞

我說：“哎呀，我的錢不夠，只有九角。〞

她說：“這有什么關(guān)系呢！不要緊，你就給九角吧!〞

例②老媽說：“你怎么會連這個也錯啊，你是不會啊還是馬虎啊……〞例③我說：“外婆，這個花瓶是我打破的。〞

像這樣的說話句，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，顯得干巴、乏味。

2.位置單一

對話中提醒語的位置有四種，分別為提醒語在前，提醒語在后，提醒語在中間和無提醒語。在學(xué)生的習(xí)作中，我們見到的往往第一種狀況，后面三種狀況使用率不高，特別是后兩種，在小學(xué)生作文中更是少之又少。

二、小學(xué)生作文中提醒語表達(dá)問題原因探析

1．教師不重視提醒語的資源利用

語言描寫的作用是為了刻畫人物性格，反映人物心理活動，發(fā)展故事情節(jié)。寫好語言描寫的關(guān)鍵，與提醒語的推敲到位有密切關(guān)系。我們好多教師在教學(xué)時十分注意人物的語言描寫，對人物所說的內(nèi)容進(jìn)行深挖、拓展，但往往忽略了語言描寫中提醒語的教學(xué)，因此，學(xué)生很少或者根本沒有體會到提醒語在文章表達(dá)中所起到的作用。

《“鳳辣子〞初見林黛玉》教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。在教材中，王熙鳳的語言描寫共有四處，教師都會把它作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別是最終一句：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。〞強(qiáng)調(diào)王熙鳳的話語中雖然問到了黛玉的年齡、學(xué)習(xí)、身體，但她根本不想知道答案，從而披露王熙鳳虛偽、炫耀、討好、重心機(jī)的原形。我們再來看看它的提醒語，王熙鳳知道黛玉是老祖宗疼愛的外孫女，便特別親昵，著意恭維，“又忙攜黛玉之手，問〞，假使教師能很好地利用它，引領(lǐng)學(xué)生體會提醒語中的豐富內(nèi)容，一個精明能干，慣用權(quán)術(shù)的人物形象就更加鮮活了。

2.學(xué)生沒有良好的習(xí)慣

小學(xué)生作文中提醒語表達(dá)方式單一、位置單一原因還在于孩子平日不注意有意識地運(yùn)用提醒語。學(xué)生大腦里有好多“提醒語〞資源，人教版一年級上冊第五

單元開始就出現(xiàn)了各種形式表達(dá)的提醒語，如《一次比一次有進(jìn)步》中“燕子?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭，說〞、“小燕子又去了，回來高興地說〞等，三年級上次《語文園地二》中“我的發(fā)現(xiàn)〞就要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分，即提醒語在句子中的三種相對位置關(guān)系，教材中，學(xué)習(xí)伙伴的提醒的話，已經(jīng)明確“引用人物的話，可以有不同的形式〞。整個小學(xué)階段的文本中，提醒語的形式更是千變?nèi)f化。

小學(xué)生寫說話句的內(nèi)容相對簡單，只要把聽到的變成書面的話基本就可以了。人說話，往往還伴有肢體語言，肢體語言稍瞬即逝，稍不注意我們就捕獲不到它的存在。在習(xí)作中，學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)大的時間和功夫精心地敘寫人物說的話，以此來襯托人物的內(nèi)心世界，卻忽略了提醒語的重要性，往往用“某某說〞引出話語。他們并非不知道人物語言提醒語的表達(dá)方式、位置可以變化，但他們沒有這種意識，需要在不斷的實(shí)踐中漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣。

三、改變小學(xué)生作文提醒語問題的策略

語言描寫是習(xí)作中比較難把握的細(xì)節(jié)，寫得不好，就會像來回勻速彈跳的乒乓球，引起讀者的審美疲乏。針對小學(xué)生作文中提醒語表達(dá)方式單一、位置單一的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來改變這種現(xiàn)狀。

（一）用表示“說〞意思的詞語來表達(dá)

漢語表意確鑿豐富，表達(dá)同一種意思往往有不少同義詞可選用。在漢語中，表示“說〞意思的詞語更是豐富，如：喊、問、嚷、斥責(zé)、嘮叨、交代、回復(fù)、自言自語、七嘴八舌、滔滔不絕等，根據(jù)句子的需要，我們可以把例①描寫中的前三個“說〞依次換成“問〞、“回復(fù)〞、“叫起來〞。

不一會兒，菜稱好了。我問：“婆婆，要多少錢呀？〞她回復(fù)：“就給一元吧！〞

我叫起來：“哎呀，我的錢不夠，只有九角。〞她說：“這有什么關(guān)系呢！不要緊，你就給九角吧!〞

這樣，根據(jù)語境的不同，用不同的詞語來表示“說〞，句子的提醒語就不再是單一的“某某說〞，語言就更富有變化了。

（二）用人物描寫來表達(dá)

實(shí)際生活中，人們每說一句話，或多或少，總會伴隨一些動作和神態(tài)，提醒語不僅要交代誰在說話，還要寫出人物的動作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)，就能使人物形象更加逼真，把人物活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在讀者面前，才能讓讀者與靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。因此，我們可以把人物的動作、心理、神態(tài)等的描述作為提醒語來代替“說〞這樣簡單的表達(dá)。

例②中老媽對“我〞做的作業(yè)狀況很不滿意，言語中透露出對的擔(dān)憂，為了更好地表達(dá)出人物的特點(diǎn)，我們可以對提醒語稍作修改，換成：

老媽緊皺著眉頭：“你怎么會連這個也錯啊，你是不會啊還是馬虎啊……〞

用“緊皺著眉頭〞的神態(tài)就更能表達(dá)出媽媽說話時對“我〞學(xué)習(xí)擔(dān)憂的心理。例③中的打破了花瓶，光是用一個“說〞字，讀者無法從中感受到小在做錯事后是一如既往地理直氣壯還是防備翼翼，怕受到外婆的責(zé)怪。在提醒語中加上人物的描寫狀況就完全兩樣了。

A．我紅著臉，低著頭，心里就像揣著一只小兔子一樣忐忑擔(dān)憂：“外婆，這個花瓶是我打破的。〞

B．我滿不在乎地說：“外婆，這個花瓶是我打破的。〞

同樣的說話內(nèi)容，不一樣的提醒語，站在我們讀者面前是兩個截然不同的人物形象。

由于人物的動作、心理、神態(tài)等千變?nèi)f化，多種多樣，所以提醒語也就十分豐富。用人物的動作、心理、神態(tài)等作提醒語，不僅起到了“說〞的提醒效果，而且把人物的動作、心理、神態(tài)等與說的內(nèi)容密切聯(lián)系了起來，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的照應(yīng)，更有助于讀者理講解的內(nèi)容。（三）變換提醒語的位置

提醒語的位置變化并不僅僅是為了讓提醒語讀起來更富有變化，更重要的是，能和人物情感的起伏相呼應(yīng)，更加吸引人。

1．提醒語在前

寫作中需要強(qiáng)調(diào)提醒語里的內(nèi)容時，要把提醒語放在說話句的前面。如：

考試一終止，我得意地走到老師身邊：“這次第一名非我莫屬！〞

這句話中強(qiáng)調(diào)的是得意的神情、得意的語氣、得意的心理。

媽媽轉(zhuǎn)過身來，破口大罵：“你怎么這么毛手毛腳的？〞

強(qiáng)調(diào)了媽媽說話時罵人的狀態(tài)。2.提醒語在后

描寫需要強(qiáng)調(diào)人物說話的內(nèi)容時，要把提醒語放在說話句的后面，這種方式多用于人物接話很快的對話或緊急慌亂狀態(tài)中，也可用于先聞其聲后見其人的描寫中。

“老鼠，老鼠啊！〞弟弟尖叫著，慌亂中被椅子絆了一腳，摔了個四腳朝天?！昂⒆?，你傷到哪兒了？〞媽媽趕快放下手里的東西，把弟弟從地上扶起來。我一看弟弟的手上有血，就急忙向內(nèi)屋跑去?！鞍l(fā)生什么事了？〞我一進(jìn)內(nèi)屋，奶奶正艱難地從床上坐起來。

“弟弟的手……〞

“沒什么事。〞我還沒有說完，爸爸就打斷了我的話。

這段話中，第一句將說話內(nèi)容放在句子前面，突出了當(dāng)時弟弟看見老鼠時緊張的情形；其次句強(qiáng)調(diào)媽媽的話語更好地表現(xiàn)她對弟弟的關(guān)心；第三句中，奶奶的話是在“我〞還沒有見到她本人時她就開始說了；最終一句是由于爸爸怕奶奶慌張，很快把話茬接過去打斷了“我〞的回復(fù)。

3.提醒語在中間

一個人說的話里，有兩個意思，一般提醒語放中間。如：

“今天是星期六啊!〞只見老媽一聲不吭地走開了，又轉(zhuǎn)過頭來，“看看你媽媽這記性。〞

媽媽說的前一句說的是時間，后一句在責(zé)怪自己，中間用提醒語隔開，比較恰當(dāng)。

人物在說話中有了停頓后，聽話者這才注意起說話人的相關(guān)狀況，如說話時的動作、神態(tài)、音量等，然后又接著聽下去，或說話中間有較長的停頓，或有意強(qiáng)調(diào)人物的說話內(nèi)容時，也需要把提醒語放在中間。如：