“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)策略的優(yōu)化提升 論文

摘要：2021年7月份“雙減”政策的頒發(fā)，以及素質(zhì)教育的逐步深入、新課程改革的全根本無法有效提升學(xué)生英語的應(yīng)用能力?；诖?，本文對(duì)“雙減”沒有改變。隨著社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的競爭越握的能力。作為一名英語教學(xué)工作者，英語教學(xué)的最主要的目標(biāo)也位和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。這種單向教學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而會(huì)使學(xué)生逐漸失去了對(duì)小學(xué)英語2.教學(xué)模式過于單一新課程改革構(gòu)想的本質(zhì)是著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生的詞英語單詞的真正含義不能完全基于單個(gè)單詞來理解，必須放在特境會(huì)有不同的解釋含義。因此現(xiàn)在的教育模式是一個(gè)單一的教育文章的上下文意思，從而極大地影響學(xué)生對(duì)文章的理解程度，導(dǎo)小學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效提高，必須經(jīng)過大量學(xué)計(jì)劃改革必須讓學(xué)生以全面的方式進(jìn)行?，F(xiàn)在，在英很困難的。學(xué)生能接觸到的教材基本上都是教授教材、考試的材內(nèi)容與形式大多相同，較為單一并不能刺激學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興生的英語應(yīng)用水平。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了節(jié)“雙減”背景下，教師應(yīng)該采取因材施教的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同而通過對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，有利動(dòng)活動(dòng)，例如，針對(duì)男生而言，他們普遍喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課非football,tennis等，運(yùn)用學(xué)生一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則會(huì)讓他們充分展示展示自己平時(shí)練習(xí)口語的方法，例如，有關(guān)disease,weather,plants等相關(guān)較為復(fù)雜的英語口語話題。與此同時(shí)，在和學(xué)生們講解習(xí)題時(shí)，教師會(huì)讓成績差的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師只是起到一定“雙減”背景下，小學(xué)英語必須摒棄填鴨式的教學(xué)，與其硬塞給一些呆板的學(xué)問，零發(fā)出文化寶庫和宇宙之寶。教師要懂得“授人以漁勝于授師應(yīng)該積極出道學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考，所學(xué)的不僅是更是學(xué)習(xí)思考的能力。開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語向自己的parents發(fā)郵件或者是寫一封感恩信。學(xué)生可以自由選擇如何完成這項(xiàng)作業(yè)，思考平日里與父母的關(guān)系，如具體真實(shí)，教材要適當(dāng)增減。例如：結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)劇創(chuàng)作和表演課。這節(jié)課打破了我們對(duì)常規(guī)的dramaplay課堂這樣，學(xué)生們不僅鞏固了課本上的知識(shí)內(nèi)容，而且有足夠的時(shí)間覺和聽覺的盛宴，分享故事后，小組成員的思維能力得英語教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問題，其中包含缺乏有效互動(dòng)、教學(xué)題給予了相應(yīng)的解決對(duì)策，教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)以提升教學(xué)效果，生思維，最后要聯(lián)系實(shí)際生活并開展課外活動(dòng)。通過上述討論改善英語教學(xué)方法起到一定的借鑒作用，從而有參考文獻(xiàn)[1]姚小麗.新課標(biāo)下提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].校園英語，2020(23):2.[2]沈燕瓊.新課程背景下中小學(xué)英語教師教學(xué)理念提升策略研究[