2023年《小麻雀》說課稿部編版(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《小麻雀》說課稿部編版(9篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《小麻雀》說課稿部編版篇一

童話是富有濃郁空想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象、空想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。

《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌〞的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為，讓幼兒通過活動理解要關(guān)心別人，個人的行為不要影響別人，培養(yǎng)幼兒初步的關(guān)心意識。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)遇說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及勉勵幼兒大膽、明白地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我制定了以下目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中簡單的對話。

2、在情感體驗中，感受小動物間的關(guān)愛之情。

我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽明白的表達(dá)自己的意思，聲音響亮。這樣難點沒有突出，現(xiàn)在我把難點定為：能體驗到動物之間的關(guān)愛之情。

原來我只是物質(zhì)準(zhǔn)備為：

1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、錄音機(jī)、錄音帶。

現(xiàn)在我增加了經(jīng)驗準(zhǔn)備為：了解小動物的才干。

通過完整欣賞培養(yǎng)幼兒注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌，但看見小狗在睡覺時就不在唱了，而是恬靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節(jié)中，是解決重點以及重建后的難點突破最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話？〞

本想引導(dǎo)幼兒思考、探討，進(jìn)而得出與幼兒實際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)現(xiàn)孩子對故事的理解與實際生活有脫節(jié)，原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足。二是他們實話實說。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個環(huán)節(jié)“小狗睡覺時我們該怎么辦〞后就引發(fā)孩子探討“你覺得還有在什么時候也不應(yīng)當(dāng)大聲講話？〞運用“乘熱打鐵〞的方法能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。而不是回過頭來“硬邦邦〞地把這種知識強(qiáng)教給孩子。

反思性說課還是第一次，接下來就會有其次、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量確定是：反思+說課=效率！

第一、角色游戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進(jìn)入活動：

“小朋友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當(dāng)我的‘麻雀寶寶’好不好？〞幼兒回復(fù)。教師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。〞激發(fā)全體幼兒參與學(xué)習(xí)的欲望，在最短的時間內(nèi)把幼兒的注意力集中了起來，為實現(xiàn)本次活動的重點做好鋪墊。

其次、情景教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對話。

當(dāng)幼兒唱得正高興時，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了。〞同時教師和幼兒中止歌聲。我有意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？〞并出示貓頭鷹，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？〞我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的朋友〞

教師：“下面的朋友是誰呀？設(shè)置懸念吸引孩子，勉勵幼兒猜想、模仿學(xué)說對話。通過“一問一答〞的形式，勉勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)故事、理解故事。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來的語言交流樂趣，從而為幼兒的語言發(fā)展、注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)。

然而當(dāng)看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？〞孩子大都說：“拿棒打醒小狗。〞這讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實，這不是意外，孩子是很現(xiàn)實的，他們的生活中有過這樣的“經(jīng)驗〞。這說明我對教材的把握不夠透徹，準(zhǔn)備的不充分，缺乏活動前的經(jīng)驗準(zhǔn)備。當(dāng)孩子說：“拿棒打醒小狗。〞我應(yīng)與孩子展開探討如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛方才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛之情。同時也完成了其次個情感目標(biāo)。

啟發(fā)提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對話進(jìn)一步理解故事的情節(jié)?！肮适轮卸加姓l呀？〞“小麻雀是怎么問它們？（按故事中順序逐個問）〞“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？〞“小麻雀是怎么做的？〞“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？〞

《小麻雀》說課稿部編版篇二

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是號考生，說課內(nèi)容是《小麻雀》的其次課時。下面我將從說教材，說教法與學(xué)法，說教學(xué)過程三個方面來對本課進(jìn)行說明。

《小麻雀》是s版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“童話世界〞中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護(hù)了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

根據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段（5~6年級）的目標(biāo)要求和本課的內(nèi)容特點，結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1．理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經(jīng)驗，全面正確地認(rèn)識這對母子。

2．學(xué)生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊(yùn)含的思想感情，從而正確認(rèn)識這對母子。

而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點句子，全面、正確地認(rèn)識這對母子〞，則可能是教學(xué)中的難點。

結(jié)合教材和五年級學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教法和學(xué)法的：

童話故事深受孩子們愛好，“興趣是最好的老師〞。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作交流、探討探究等方式展開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

結(jié)合課標(biāo)要求，教材和學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的

首先，談話導(dǎo)入，設(shè)置情景，將學(xué)生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認(rèn)識這對母子。

我設(shè)置的其次個環(huán)節(jié)是品讀重點段落，了解母愛的宏偉和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點。我通過要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態(tài)，語氣的重點品讀，讓學(xué)生體會母愛的宏偉。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的摸索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真才能〞這一成長經(jīng)驗。

最終，拓展延伸，讓學(xué)生試著想像寫作，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽

開始了怎樣的教育和學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對本文的理解，也拓展了學(xué)生的想象力寫作力。

在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡閑聊，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》認(rèn)識這對麻雀母子。（板書課題）

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽好多問題?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉尅?/p>

2、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話，引導(dǎo)學(xué)生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——指導(dǎo)孩子十分有耐心苦口婆心

3、指名學(xué)生朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊靜靜的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子啊?。煺?，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛依照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

男女生分角色朗讀。

（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話，大家覺得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的

師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不防備就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦啊！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀14—18自然段，

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子，

2、指名學(xué)生讀句子，

3、其他學(xué)生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的

動作中體會到了什么？——大膽奮不顧身愛小麻雀好過了愛自己

4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的大膽，頑強(qiáng)。

5、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學(xué)生

描述腦海中出現(xiàn)的畫面）

6、師激情：在強(qiáng)大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體

擋住了大花貓，保護(hù)自己的孩子。這種母愛是多么的宏偉啊！此時此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——

7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

學(xué)生回復(fù)后，順勢帶出16自然段。

1、在乎歡天喜地〞——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎么樣怎么樣〞——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急忙

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急忙和歡喜。

“嗯，沒什么！〞“總得一樣一樣學(xué)嘛！〞

1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努

力，才能把握真才干）

2、同學(xué)們，想一想，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相像的地方嗎？

3、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！〞

一樣一樣指的是什么??？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)好多知識

小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了也學(xué)會了要聽大人的話（由于小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內(nèi)疚憂傷。假使你就是普季克，你想對媽媽說什么話啊：

——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好憂傷

——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點才干吧！這樣我就能保護(hù)自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸告，要自己努力學(xué)習(xí)新才干）

四，拓展延伸，檢驗成長

看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領(lǐng)下，練習(xí)捕食了。這回，媽媽會吸取經(jīng)驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的？想象場景，動筆寫人物之間的故事（注意對話的提醒語）

《小麻雀》說課稿部編版篇三

《小麻雀》是s版五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場說明它的重要性?！缎÷槿浮肥且黄x課文，主要陳述的是一只還不會飛的小麻雀不聽媽媽的勸告，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最終導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課雖篇幅短小，情節(jié)簡單，但層次明了，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，從中了解普季克是一只怎樣的小麻雀，以及媽媽為保護(hù)小麻雀奮不顧身的愛。并且能夠認(rèn)、讀和運用本課生字、詞。

2.過程與方法目標(biāo)：采用朗讀法、探討法、探究法等使學(xué)生理解本課內(nèi)容

3.情感態(tài)度價值觀：能夠理解課文，抓住重點語句，，感受到麻雀媽媽對小麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人的勸告和看法，實踐是獲取知識經(jīng)驗的最有效途徑。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點、難點為：

重點：了解普季克是只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是怎樣的媽媽。

難點：正確認(rèn)識麻雀母子，理解課文最終一段話所表達(dá)的意思。

在教學(xué)方法上，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際狀況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)同現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。

那么在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、探討探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出幽美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級我們學(xué)過一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中宏偉的母愛，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的`課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解高爾基的概況后，順勢進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生特性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最愛好的語句多讀幾遍，教師適時對某些簡單讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自主讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感〞環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的方法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組探討交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生探討狀況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，重點理解課后練習(xí)其次題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會表達(dá)的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀〞，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)加強(qiáng)。為了復(fù)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次體驗課文故事情節(jié)生動、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的幽美詞句摘抄到《幽美詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的狀況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細(xì)心照看，一再告誡；其次個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護(hù)孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又憂傷。最終總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長才干！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡單地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，明了直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，表達(dá)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師！

《小麻雀》說課稿部編版篇四

歌詞結(jié)合兒童心理采用擬人的手法，描繪了一只彬彬有禮、惹人愛好的小麻雀形象，十分形象化，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。歌曲的節(jié)拍是四三拍，學(xué)生在一年級的時候，歌曲前兩句采用了重復(fù)的手法，特別要注意歌曲進(jìn)入的第一個音符re的音準(zhǔn)，第三樂句在較低音區(qū)進(jìn)行節(jié)奏重復(fù)，第四樂句重復(fù)了一二樂句的素材，形成呼應(yīng)，倒數(shù)其次小節(jié)要把三拍子唱滿，最終一小節(jié)要注意休止一拍終止。

本課的歌曲比較的簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較的輕松，但在謳歌神態(tài)和發(fā)聲練習(xí)方面沒有養(yǎng)成習(xí)慣，簡單喊唱，對節(jié)奏把握有時不確鑿，對于四度音程2—5要提醒學(xué)生唱準(zhǔn)，教師要多加指示和練習(xí)。

1、動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作；

2、主動評價自己和他人的謳歌與表演的優(yōu)、缺點；

3、自選打擊樂器為歌曲伴奏。

重點：

（1）學(xué)會歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；

（2）自選打擊樂器為歌曲伴奏；

（3）動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作。

難點：確鑿、合理地對他人的演唱進(jìn)行評價，能指出演唱中的優(yōu)、缺點。

教具準(zhǔn)備：

電子琴、電腦、課件、頭飾、打擊樂器、錄音機(jī)、磁帶。

（一）、情境導(dǎo)入

1、請同學(xué)們聽音樂，和著音樂的節(jié)拍，依照老師說的內(nèi)容進(jìn)行表演，例如：說小白兔就跟著音樂節(jié)拍模仿小兔子跳；說小鳥就一起做小鳥飛的動作等等。

2、談話：

請同學(xué)們說一說自己知道的小鳥的種類？（如：鸚鵡、麻雀、喜鵲等）并讓小朋友學(xué)一學(xué)它的叫聲。

（二）、寓教于樂

1、老師邊放邊讀歌謠（歌曲歌詞）：小麻雀，喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱只歌訝，見了小朋友問聲好。

2、請小朋友說一說這只小麻雀是一只怎樣的小麻雀？（活潑的、

頑皮的、懂禮貌的小麻雀等）

3、請大家跟老師一起讀一讀歌謠，邊讀邊指導(dǎo)。

4、請同學(xué)們?yōu)楦柚{編上動作邊做邊讀，加上表情讀。

5、教唱。自選打擊樂器為歌謠伴奏，注意要符合歌謠的節(jié)拍。（可以多請幾位同學(xué)來示范，每位同學(xué)可以選擇不同的打擊樂器）

6、請大家說一說除了加動作讀，加打擊樂器讀以外還有沒有其他的方法。（拍手讀）說玩后，大家一起拍著手讀一遍，節(jié)奏自編，但要同歌謠的基本節(jié)拍一致。

7、想一想除了為讀小麻雀的歌謠，我們還可以把歌謠編成哪種小動物的歌？（如：小貓、小狗、小雞等）然后請同學(xué)們兩人一組為自己喜歡的小動物配上歌謠，大體不變，按課本上的要求來變。

讀了這么多遍小麻雀的歌謠，你想唱唱嗎？

1、然后出示電腦課件2：歌譜：一起來聽一遍歌曲。

2、老師范唱，請大家為老師打節(jié)拍，注意歌曲三拍子的感覺。

3、放電腦課件中的音樂范唱，請同學(xué)們聽一聽小朋友是怎樣唱

的，并用打擊樂器為其伴奏。

4、老師彈琴，請大家小聲跟唱，老師大聲唱。

5、老師講解一下演唱中的難點和應(yīng)當(dāng)注意的地方，再一起將難點地方唱一唱。

6、點擊課件伴奏音樂，請大家跟伴奏音樂唱一唱。

7、邊唱邊打節(jié)拍，注意三拍子菂貂規(guī)律。

8、把自己方才創(chuàng)編的新歌詞參與唱一唱，可以邊唱邊表演，也可以同位兩個一起協(xié)同著表演。

9、自選打擊樂器為歌曲伴奏，注意節(jié)拍及菂貂。

10、一組唱，一組打樂器，和著同學(xué)們的歌聲聽聽演奏的效果怎么樣。一組玩后，交換玩成。

“今天我們又學(xué)習(xí)了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進(jìn)行了伴奏，大家的表現(xiàn)很好，表演的很精彩，同學(xué)們之間協(xié)同的也很好，希望大家繼續(xù)努力，學(xué)會更多好聽的歌曲。〞

《小麻雀》說課稿部編版篇五

我今天的說課題目是《小麻雀》。根據(jù)新課程理念，對于本課我將以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等幾方面來進(jìn)行闡述。

《小麻雀》是s版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書五年級上冊的第一單元第一課，這篇精讀課文是前蘇聯(lián)著名作家高爾基的一篇童話故事。課文講了一只還不會飛的小麻雀對外面的世界充滿好奇，不聽媽媽的勸告，掉在窩下的一只花貓旁邊，媽媽為了救他被花貓把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通過學(xué)習(xí)文章我們可以有三個方面的認(rèn)識，一方面告訴人們小孩子自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。另一方面又告訴人們，孩子們只有在實踐中經(jīng)受鍛煉，生活才干才能更快的增長起來，最終，整篇文章向我們浮現(xiàn)了母愛的宏偉。

五年級學(xué)生《小麻雀》是本冊本單元的開篇，由此可以看出它的特別性。本單元以“注意把握文章的主要內(nèi)容，品味童話的語言，體會的思想感情〞為專題。結(jié)合新課標(biāo)“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀〞我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識與能力目標(biāo):（1）.指導(dǎo)學(xué)生能正確，有感情的朗讀課文。

（2）.理解課文的內(nèi)容，從中了解普季克是一只怎么樣的小麻雀，以及媽媽保護(hù)小麻雀奮不顧身的愛。

（3）.能認(rèn)、讀并運用本節(jié)課生字詞。

方法和過程目標(biāo)：采用朗讀法，探討法和合作探究法讓學(xué)生理解本

課思想內(nèi)容

情感和價值觀目標(biāo)：能夠理解課文，抓住重點語句。感受媽媽對小

麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人

的建議和忠告，實踐是獲取有效經(jīng)驗的渠道。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，制定了以下的教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，正確理解小麻雀和麻雀媽媽是怎么樣的一對母子。

教學(xué)難點：如何正確的認(rèn)識小麻雀和麻雀媽媽，理解課文最終一段話所表達(dá)的意思。

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。〞“要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。〞童話故事深受孩子們愛好，“興趣是最好的老師〞。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作交流、探討探究等方式展開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

結(jié)合課標(biāo)要求，教材和學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的

（一）、談話導(dǎo)入

在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡閑聊，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》認(rèn)識這對麻雀母子。（板書課題）

（二）、以讀代講，體會人物特點

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽好多問題?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉?/p>

2、指名學(xué)生朗讀麻雀媽媽的話，引導(dǎo)學(xué)生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——指導(dǎo)孩子十分有耐心苦口婆心

3、指名學(xué)生朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊靜靜的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子?。。煺妫字?，充滿了好奇心，樣樣都愛依照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

葉圣陶先生說過：“入境始于親〞，通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生出演文章角色，體會角色的臺詞及情感思想。讀書百變，其義自

見。這樣做激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變身課堂的主人公，讓學(xué)生變“被動學(xué)〞為“主動學(xué)〞

（三）、品讀重點段落，體會母愛宏偉。

1、請同學(xué)們默讀14—18自然段，抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

a、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子，指名學(xué)生讀句子。生思考：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什么？——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)麻雀媽媽大膽奮不顧身愛小麻雀好過了愛自己

b、師談話：在強(qiáng)大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體擋住了大花貓，保護(hù)自己的孩子。這種母愛是多么的宏偉啊！此時此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——

c、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

2、抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

a、重點理解“歡天喜地〞——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上?！霸趺礃釉趺礃莹暋w會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急忙

b、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急忙和歡喜。

3、品讀句子，體會普季克的成長。

a、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能把握真才干）

b、同學(xué)們，想一想，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相像的地方嗎？

c、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！〞一樣一樣指的是什么??？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)好多知識

d、小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了也學(xué)會了要聽大人的話（由于小孩子不聽勸告總是要吃虧的）

4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內(nèi)疚憂傷。假使你就是普季克，你想對媽媽說什么話?。骸獘寢寣Σ黄?，我不該不聽你的話，害你受傷我好憂傷——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點才干吧！這樣我就能保護(hù)自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸告，要自己努力學(xué)習(xí)新才干）

葉圣陶先生說過“教是為了不教〞。本環(huán)節(jié)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀狀況，在不斷閱讀同時，采取了質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等方式，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)生展示自學(xué)成果的機(jī)遇，讓學(xué)生體驗到成功的開心。

（四）總結(jié)評價，拓展延伸。

學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延！

《小麻雀》說課稿部編版篇六

（時間控制3分鐘）《小麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特別的含義的，說明白這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要陳述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最終導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次明了，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情，給人很深的啟迪。根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色調(diào)。基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊(yùn)含的感情色調(diào)。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接〞，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

(時間控制1分鐘)在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實際，葉老先生曾說“教是為了不教〞，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際狀況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)同現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。

那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、探討探究等方式展開，并要求學(xué)生在2交流學(xué)習(xí)中勾畫出幽美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

（時間控制5分鐘）圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中宏偉的母愛，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解高爾基的概況后，順勢進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生特性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最愛好的語句多讀幾遍，教師適時對某些簡單讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感〞環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的方法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組探討交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生探討狀況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，重點理解課后練習(xí)其次題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會表達(dá)的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀〞，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)加強(qiáng)。為了復(fù)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次3體驗課文故事情節(jié)生動、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的幽美詞句摘抄到《幽美詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的狀況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

（時間控制1分鐘）板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細(xì)心照看，一再告誡；其次個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護(hù)孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又憂傷。

最終總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長才干！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡單地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，明了直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，表達(dá)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師！

《小麻雀》說課稿部編版篇七

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

我是語文組1號，我今天說課的題目是《小麻雀》

（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等四個方面來對本課作具體的闡述。

《小麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特別的含義的，說明白這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要陳述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最終導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次明了，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色調(diào)。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊(yùn)含的感情色調(diào)。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接〞，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實際，葉老先生曾說

“教是為了不教〞，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際狀況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)同現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。

那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、探討探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出幽美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中宏偉的母愛，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解高爾基的概況后，順勢進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："

閱讀是學(xué)生特性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最愛好的語句多讀幾遍，教師適時對某些簡單讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感〞環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的方法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組探討交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生探討狀況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，重點理解課后練習(xí)其次題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會表達(dá)的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀〞，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)加強(qiáng)。為了復(fù)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次

3體驗課文故事情節(jié)生動、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的幽美詞句摘抄到《幽美詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的狀況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細(xì)心照看，一再告誡；其次個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護(hù)孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又憂傷。最終總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長才干！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡單地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，明了直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，表達(dá)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師！

《小麻雀》說課稿部編版篇八

我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第四冊第7單元的第21課——《被趕出家門的小麻雀》。

這是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子長大了，應(yīng)當(dāng)獨立生活了，其中一個孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出家門。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感襯托出這種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會獨立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更開心。語文課程改革特別強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段要加強(qiáng)朗讀教學(xué)及其對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，因此“正確、流利、有感情〞就成了貫穿于三個學(xué)段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學(xué)過程之中。本課教學(xué)任務(wù)我將分兩課時完成，我所展示的是其次課時的內(nèi)容。

根據(jù)上述的分析理解，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1）學(xué)會“商榷〞兩個字，在語境中明白“商榷〞的意思，能用商榷說一句話。

(2）正確、流利有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

(3）結(jié)合課文和生活實際，懂得應(yīng)當(dāng)大膽的學(xué)習(xí)獨立生活，從現(xiàn)在開始做到自己的事情自己做。

(1)學(xué)會“商榷〞兩個字，在語境中明白“商榷〞的意思。

(2)有語氣的朗讀課文，體會小麻雀的感情變化。

現(xiàn)在的孩子大多獨生子女，成長在父母的羽翼下，過著衣來伸手，飯來張口的生活，我預(yù)計，他們很難明白小麻雀經(jīng)歷風(fēng)吹雨打后的自強(qiáng)獨立，能夠獨立生活的重要，所以，我將難點定為：理解“你們那是為我好哇！〞這句話的含義。從而懂得應(yīng)當(dāng)大膽的學(xué)習(xí)獨立生活，從現(xiàn)在開始做到自己的事情自己做的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗，有所感悟和思考。〞因此，在這節(jié)課中，根據(jù)二年級學(xué)生的閱讀實際狀況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演等方法，在教學(xué)中讓識字、理解與想象、朗讀、表演相互穿插，層層遞進(jìn)，引人入勝，努力為學(xué)生營造一個開放而富有的活力的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到能讀、會讀和讀好的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中將采用：讀中感悟小麻雀的心理變化，想象與交流中明白道理。

根據(jù)教材特點和確定的教學(xué)目標(biāo)，我將從四步進(jìn)行教學(xué)活動：

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。〞為了讓學(xué)生由不敢問到大膽問，上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？這時學(xué)生會提問：為什么要把小麻雀趕出去？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的？……這樣讓學(xué)生的大腦迅速活躍起來，這也正是課文所要了解的地方，而學(xué)生讀課文也將更有目的性了。長此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識將更加濃郁，學(xué)習(xí)的興趣也會高漲。

于永正老師說：“語文教學(xué)假使離開一個“讀〞字，就什么都沒有了。〞據(jù)此，語文課堂應(yīng)表達(dá)學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中表達(dá)情感。因此，我以小麻雀的心理變化為主線，以想象誘發(fā)情感為基調(diào)，以角色朗讀為手段，安排了三處的朗讀：

哭著說：“離開了爸爸媽媽，我會餓死的。〞這里不難看出小麻雀是哭著說的，它不僅擔(dān)憂會被餓死，還有其他的擔(dān)憂，

我引導(dǎo)學(xué)生想象：小麻雀離開家會遇到哪些困難呢？我估計：不會搭窩，被雨淋，被小孩拿彈弓打，被老鷹捉。所以他會說：離開了爸爸媽媽，我會。（這既是想象能力的培養(yǎng)，又是語言表達(dá)的訓(xùn)練。）

在這一環(huán)節(jié)中，我將識字教學(xué)穿插其中，讓學(xué)生認(rèn)識“商榷〞兩個字，理解他的意思，我是這樣設(shè)計的：

媽媽聽了小麻雀的話心軟了，悄悄地和爸爸商榷，出示詞語卡片“商榷〞。

這就是商榷，指名來讀，齊讀。

問：一個人能商榷嗎？（不能）要幾個人呢？看“商〞字里面是什么？（八和口）對，所以八個人才能商榷?！傲卡暷阍鯓佑?？給學(xué)生自主的空間。然后和老師書空加深印象。（這里力求表達(dá)“字不離詞，詞不離句，句不離文〞的理念。）

“媽媽和爸爸商榷什么呢？〞進(jìn)行角色朗讀，

“老師也想和你們商榷商榷，能讓老師當(dāng)麻雀媽媽嗎？誰愿意當(dāng)麻雀爸爸。〞“同桌商榷商榷讀什么角色？〞（這一環(huán)節(jié)的安排一是為了讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解商榷的意思，二是為了調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣。）

我是這樣設(shè)計的：小麻雀就這樣被趕出去了，一天過去了，一個星期過去了，幾個月過去了，小麻雀被風(fēng)吹，被雨淋，被老鷹捉，可是它——學(xué)生接：回來了。板書：長大回家。

它歡快的唱著：全班一起讀：唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽快來呀，我是被你們趕出家門的孩子，我看你們來啦！

假使讀不好，我將引導(dǎo)：孩子們，你們已經(jīng)好幾個月沒見到爸爸媽媽了，當(dāng)你看到它們的時候是什么心情呀？這么高興啊！你快讀讀！

這時我的角色變成麻雀媽媽，隨意走到一個頑強(qiáng)的學(xué)生面前說：“孩子，你要是不說，我們還真不敢認(rèn)呢！你長的這么頑強(qiáng)，生活得一定不錯?？旄嬖V媽媽你都學(xué)會干什么了？〞我估計：飛，搭窩，找蟲子，逃跑……這里的想象意在讓學(xué)生懂得獨立生活的能讓自己變得更強(qiáng)壯，才干更高。

有了上面的理解與體會，再加上我的導(dǎo)讀：

由于您們把我趕走，所以我學(xué)會了。我知道，你們那是為了我好哇！（尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗是《語文課標(biāo)》的理念，這個富有彈性的設(shè)計完成了這一理念。）

[課文學(xué)到這里，學(xué)生情感得到升華，語言得到訓(xùn)練，更需要再整體的回想課文，加深記憶。]

我有安排第三個環(huán)節(jié)回歸整體，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的長大了，明白爸爸媽媽的苦心了。帶著這種感受，想象著當(dāng)時的情景，再小組分角色讀讀這個感人的故事。

[課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上特別如是。所以我在課堂上意識的訓(xùn)練學(xué)生的口語交際。]

基于此我安排了第四個環(huán)節(jié)聯(lián)系課文內(nèi)容談感受：通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們知道了小麻雀被趕出家門以后，它不僅長得更加頑強(qiáng)了，還學(xué)會獨立生活的才干，高興地回來看望爸爸媽媽，也明白了爸爸媽媽的心意了。學(xué)完這篇課文，我想你一定有好多話想說，你可以對小麻雀說，可以對麻雀爸爸媽媽說，可以對你自己的爸爸媽媽說，還可以對小伙伴說……

課上到這里就要終止了，假使有時間，我會安排學(xué)生書寫兩個漢字商榷。

看兩個生字寶寶跑到田字格里了，他們是誰？

我們怎樣才能寫好這個字呢？學(xué)生觀測，我示范寫，學(xué)生獨立描紅在照樣子寫一個。我會在旁邊指導(dǎo)。

[指導(dǎo)寫字時，我總喜歡把要寫的字拿出來讓學(xué)生自己觀測怎樣才能把字寫漂亮。我覺得，具有觀測能力是把字寫漂亮的基礎(chǔ)。]

始終認(rèn)為下課的鈴聲僅僅是這節(jié)課的終止，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的開始，因此，我設(shè)計了這個作業(yè)：

(1）經(jīng)歷了風(fēng)雨的小麻雀，學(xué)會了獨立生活的才干，理解了爸爸媽媽的愛，請你回去把這個感人的故事講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？（一顆星）

(2）把你想對爸爸媽媽說的話寫下了。（表達(dá)讀寫結(jié)合的理念）（三顆星）

這兩個作業(yè)的設(shè)計給學(xué)生自主選擇的空間，既照料了差生，又可以讓好學(xué)生能跳起來夠夠桃子。

至此，教學(xué)任務(wù)終止。

《小麻雀》說課稿部編版篇九

1、首先從作品的寫作特點出發(fā)：“愛唱歌的小麻雀〞這個故事主要圍繞“愛唱歌的小麻雀不能唱歌〞這一主要線索展開情節(jié)。其篇幅短小、情節(jié)生動好玩兒、角色對話簡單重復(fù)，較符合小班幼兒的語言發(fā)展水平與需求。小班階段正是幼兒的語言從模糊期向明了期的過渡，孩子特別樂于模仿別人說話，同時這個階段的孩子，具備了在成人的引導(dǎo)下完整重復(fù)一些較簡單句子的能力。

2、其次從作品所包含的寓意來說：這個故事通過讓幼兒感受小動物們之間的關(guān)愛之情來激發(fā)他們萌發(fā)同伴之間的關(guān)愛之情，起從而逐漸延伸為自己內(nèi)化的行為，懂得日常生活中要關(guān)愛同伴，知道自己說話、做事不能影響別人的道理。小班幼兒年齡小，理解能力較弱，所以對于一些抽象的概念和道理，他們往往很難理解和接受，把抽象的道理寓于富有童趣的故事中，可以幫助幼兒把抽象的道理具象化，便于幼兒理解和接受，符合幼兒的心理發(fā)展特點和認(rèn)知特點。

3、從本班幼兒的實際狀況出發(fā)：我班部分幼兒的常規(guī)淡薄，規(guī)則意識差，用餐、午睡、集體活動時有些孩子總是控制不了自己，會影響到別人。因此，我們也希望能通過這個活動幫助孩子建立良好的常規(guī)，讓幼兒逐步懂得說話、做事不能影響別人。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)遇說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及勉勵幼兒大膽、明白地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我制定了以下目標(biāo)，其中既有獨立表達(dá)的成分又有相互融合的方面。

目標(biāo)：

1、喜歡和老師一起看圖書，理解故事內(nèi)容，樂意學(xué)說