各心腔壓力曲線形態(tài)與意義右心室與右心房壓力連續(xù)曲線

各心腔壓力曲線形態(tài)與意義右心室與右心房壓力連續(xù)曲線51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。各心腔壓力曲線形態(tài)與意義右心室與右心房壓力連續(xù)曲線各心腔壓力曲線形態(tài)與意義右心室與右心房壓力連續(xù)曲線51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。心導管術(shù)檢查的應用1心血管解剖畸形的診斷2心腔及血管壓力的測定3血氧測定4血管阻力及瓣口面積測定5肺血管病變的評傷6其他師生關(guān)系是否融洽、和諧，直接影響教學的成與敗。師生交往包括信息的傳遞，情感的交流，物品的交換等，在課堂教學中最重要的是情感的交流，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛主要在教師，這是教師在課堂教學中主導作用的具體表現(xiàn)。第一，教師應以自己的人格魅力影響學生教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，教師是當之無愧的強者。教師不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。教師會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。具體說來，教師是課堂教學的組織者。教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，它是影響學生心理、行為、情感體驗的重要因素，也是調(diào)節(jié)、制約課堂心理氣氛的重要因素。在課堂上，學生對教師的人格、態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法等等都會做出評價、做出“信任”或者“不信任”的判斷，或親師信道，或逆反不信，甚至把對教師的好惡遷移到教師所教的課程上來。因此，教師應時刻重視和加強自身修養(yǎng)，豐富自己的知識，提高教學藝術(shù)，教育教師要以自己對教學事業(yè)的熱愛，教育教師以“學高為師、德高為范”作為自己的座右銘，處處為學生作表率，樹立了老師在學生心目中的良好形象。作為教師，首先要把自己和學生放在平等、民主的地位，在教學中不使用自己的權(quán)威，不強迫、不壓制、不斥責，更不能體罰或變相體罰學生。其次是教師要能夠使后進的學生在課堂上抬起頭來學習，這是師生感情交流成功與否的關(guān)鍵。教師應用師愛創(chuàng)造后進生的五優(yōu)先，即回答問題優(yōu)先，板演優(yōu)先，個別輔導優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，更好地調(diào)動了學習有困難的學生的學習積極性。其次，教師應利用極具親和力的語言激勵和鼓舞學生語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面而富有個性的發(fā)展。作為一名教師，應在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到教學語言的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，從而有效地促進自身的發(fā)展，使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。教師的情緒、情感有很強的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師只要走進教室，就要進入角色，用自己的教學熱情去激發(fā)學生相應的情感體驗。我們時常提醒自己要善于調(diào)節(jié)情緒，控制自己的感情，善于處理課堂上的偶發(fā)事件，不管在什么情況下都能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師在備課中，要認真?zhèn)浜脤苏Z，用語言的魅力激起學生的學習興趣；教師在語言教學中范讀課文，要用充滿感情的朗讀，把學生帶入課文的情景，在講課中，努力做到語調(diào)輕重結(jié)合，音調(diào)高低適當，抑揚頓挫恰如其分；在課堂上要注意語言文雅、高尚純潔、健康、準確、生動，在教學過程中，用飽含感情的語言渲染課堂氣氛，有時還能在抽象枯燥的教學內(nèi)容中，用幽默的語言寬松活躍課堂教學氣氛，使學生在輕松愉快的心境下，心領神會地攝取教學信息。這就要求我們教師要用最佳課堂語言產(chǎn)生最佳教學效果。課堂語言受特定因素制約，即受特定語境、特定內(nèi)容、特定對象的制約。課堂語言是綜合的語言表達藝術(shù)。在實際教學過程中，教師的課堂語言并不是單純的口頭語言表達，而是具有多種形式的綜合語言表達。除口頭語言之外，還有表情語言、姿態(tài)語言、手勢語言、板書語言等等。課堂語言是教學過程中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因為語言具有傳遞信息、啟發(fā)智力、培養(yǎng)品德的作用，也具有語言的示范作用。教師在講課時語言的表達，是學生直接模仿和學習的活樣板，教師掌握的詞匯豐富多彩，運用詞語準確鮮明，講課生動、有趣，表情達意優(yōu)美親切，講究修辭，譴詞造句合乎語法規(guī)范，對學生的語言熏陶將是最生動、最具體、最深刻的。經(jīng)驗告訴我們，無論教師在上課前考慮的怎樣嚴密，課堂語言也不可能安排得盡善盡美。只有通過不斷的教學實踐，才能掌握課堂信息傳遞的語言規(guī)律，使詞語和表達方式、語句的組織安排更符合教材知識信息傳遞的需要，從而取得更佳的教學效果。再次，課堂教學中。教師應以得體的體態(tài)喚起學生學生對教師舉動的觀察，具有獨特的敏感性。在教學中，教師應注重自己的體態(tài)感情的釋放，教師在教學中應以富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當自然的體態(tài)動作，給學生深刻的感染，喚起學生與教師的共鳴，激活學生的認知活動。許多教師把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光覆蓋全體學生，在整個課堂中都自始至終表現(xiàn)出對學生信任和激勵的神態(tài)。根據(jù)課堂需要，教師有時表現(xiàn)出驚訝，有時表現(xiàn)出興奮，有時表現(xiàn)出疑惑，有時表現(xiàn)出沉思等多種的表情，以此來煥發(fā)學生的活力，教師還常常為學生的成功表現(xiàn)出興高采烈，為學生的出色表示贊許。為活躍氣氛，有時逗笑學生，有時走到后進生身旁，親切地摸摸他的小腦袋，給他一個會心的微笑，這些神態(tài)和動作是形體的語言，表達出了教師的感情，喚起了學生同樣的情感體驗，促進了師生之間的情感交流。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們思維的潛能，更好地促進他們接受新知識。一、引言幾何畫板是當前學校教育中非常流行的教學軟件，這一新型軟件具有多樣化的功能，使用者可以根據(jù)自己的需求制作出各種教學課件，幾何畫板在初中二次函數(shù)中的應用，可以為教師傳達教學思想提供有力的幫助，對于數(shù)學教師而言，針對二次函數(shù)內(nèi)容的教學，僅僅需要對這一新型軟件的使用技巧進行簡單學習，則可以設計和編寫出相應的教學范例。另一方面，在初中二次函數(shù)教學中，幾何畫板的應用，可以提升學生的學習積極性，對于教學效果的提升有著重要的意義。二、幾何畫板應用特點分析在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，由于缺乏先進的教學工具，教師往往會面臨很多困境，首先，無法進行精確的幾何作圖，其次，在教學板面上所展示的靜止函數(shù)圖形無法形象的體現(xiàn)出函數(shù)的變化過程。而幾何畫板的應用則使得上述缺陷得到了彌補，具體而言，幾何畫板的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）精確制圖在初中數(shù)學中，函數(shù)和圖像密不可分，對于二次函數(shù)而言，不同的二次函數(shù)式會對應特定的函數(shù)圖像，在二次函數(shù)式中，參數(shù)發(fā)生的任何變動都會在圖像上精確體現(xiàn)，所以，在二次函數(shù)教學中，對圖像的精確性要求較高。而幾何畫板的應用，可以讓學生依賴于這一新型工具使二次函數(shù)圖形進行多種精確變換，而且利用這一工具，學生可以對二次函數(shù)圖像的單調(diào)性、軸對稱、中心對稱以及函數(shù)最值有一個準確的認識，從而幫助學生更好的開展學習活動。（二）動態(tài)演示函數(shù)圖像變化與傳統(tǒng)教學相比，幾何畫板可以將原先靜止的函數(shù)圖像動起來，從而讓學生更加直觀的看到二次函數(shù)式與函數(shù)圖形之間的對應關(guān)系，例如，在學習圖像變換的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用幾何畫板將動態(tài)展示二次函數(shù)式y(tǒng)=5x2圖像到y(tǒng)=5（x+2）2+3圖像的變化，而在傳統(tǒng)的函數(shù)教學中，教師通常的做法只能是在教學版面上畫出兩個函數(shù)的圖像，然后讓學生進行觀察比較，但是如果教師所畫的直角坐標系和順化曲線不太標準的話，則很難收到理想的教學效果。（三）有利于探究性教學思維的構(gòu)建在初中二次函數(shù)教學中，幾何畫板不僅僅是一個簡單的演示工具，利用幾何畫板還可以進行探究性活動，在教師的引導下，可以利用幾何畫板輔助學生進行二次函數(shù)的探究和歸納，促進學生進行數(shù)學思維構(gòu)建。隨著多媒體教學設施的應用，PPT教學模式的出現(xiàn)實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式的改進，而幾何畫板教學工具的應用，則是教學改革的又一步推進，幾何畫板中的計算、移動、系列、隱藏等功能，使得教學活動更加的全面，學生的數(shù)學思維鍛煉性更強，教學效果更加明顯。三、幾何畫板在初中二次函數(shù)教學中的應用案例分析案例一：針對二次函數(shù)y=ax2的圖像和性質(zhì)教學設計首先，利用幾何畫板精確表示出a=1時的圖像，即y=x2的圖像，然后讓學生觀察y=x2的圖像，在教師的引導下，讓學生認識到，y=x2的圖像呈軸對稱，且開口向上，而且在圖像中，頂點在原點，最小值為0，在對稱軸的右側(cè)，圖像單調(diào)遞增，左側(cè)單調(diào)遞減。其次，借助?綴位?板做出當a=0.2時的圖像，即y=0.2x2的圖像，并引導學生認識在圖像中，同樣呈軸對稱，且開口向上，而且在圖像中，頂點在原點，最小值為0，在對稱軸的右側(cè)，圖像單調(diào)遞增，左側(cè)單調(diào)遞減，與y=x2的圖像相比，唯一的不同之處在于圖像開口的范圍相對較大。再者，借助幾何畫板做出當a=5時的圖像，即y=5x2的圖像，并引導學生認識在圖像中，同樣呈軸對稱，且開口向上，而且在圖像中，頂點在原點，最小值為0，在對稱軸的右側(cè)，圖像單調(diào)遞增，左側(cè)單調(diào)遞減，與y=x2的圖像相比，唯一的不同之處在于圖像開口的范圍相對較小。通過利用幾何畫板對圖像的精確變換，最后總結(jié)出：當a>0時，二次函數(shù)y=ax2的圖像，關(guān)于x=0呈軸對稱，在對稱軸的左側(cè)，即x0時，函數(shù)圖像單調(diào)遞增，即y隨著x的增大而增大，當x=0時，函數(shù)取得最小值0，而且隨著a的增大，拋物線的開口范圍會逐漸減小（圖1）。同樣利用幾何畫板的圖像變換（圖2），對y=ax2（a0時，函數(shù)圖像單調(diào)遞減，即y隨著x的增大而減小，當x=0時，函數(shù)取得最大值0，而且隨著a的增大，拋物線的開口范圍會逐漸增大。案例二：設關(guān)于x的方程x2+（2m-1）x+m-6=0有一個根大于1，另一個根小于1，求m的取值范圍。在初中數(shù)學二次函數(shù)教學中，同樣可以利用幾何畫板求解具體題目，從而引導學生對二次函數(shù)知識的學習和探索。在應對這一題目時，首先令y=x2+（2m-1）x+m-6，然后讓學生根據(jù)題意畫出一個開口向上的拋物線，即二次函數(shù)式的的圖像，設拋物線與x軸相交于A（x1，0）B（x2，0）兩點，顯然，x1心導管術(shù)檢查的應用1心血管解剖畸形的診斷2心腔及血管壓力的測定3血氧測定4血管阻力及瓣口面積測定5肺血管病變的評傷6其他1心血管解剖畸形的診斷1.異常途徑的探查通過心導管檢查,可以探查心臟和血管的異常途徑,包括房間隔缺損,周圍血管狹窄,動靜脈瘺,異常血管分支與回流以及異常通道等,有助于心血管畸形的診斷,并可為入性治療的早期準備選擇性心血管造影:在特定的心腔或血管內(nèi)注射造影劑,明確心血管畸形正常心導管途徑右心導管:股靜脈下腔靜脈右心房三尖辦右心室肺動脈瓣-主肺動脈左右肺動脈左心導管:股動脈-腹主動脈-降主動脈主動脈弓升主動脈主動脈瓣左室異常心導管途徑房水平異常途徑室水平異常途徑大動脈水平異常途宿1心血管解剖畸形的診斷2心腔及血管壓力的測定3血氧測定4血管阻力及瓣口面積測定5肺血管病變的評傷6其他2心腔及血管壓力的測定常規(guī)壓力測定:通過右心導管測定腔靜脈壓,右心房、右心室、及肺動脈壓力,在測定右心室壓力的同時測定左心室壓力評估左右心室壓力及改變,根據(jù)壓力的變化決定是香進一步檢查。特殊壓力的測定肺小動脈楔壓測定:評估肺血管床狀態(tài),左心房入口及出口,左心室功能有重要意義,正常各腔室壓力及異常改變的意義正常腔靜脈壓取決于右房壓,通常上腔靜脈壓力為3-6mmhg,下腔靜脈為571mmhg腔靜脈壓力增高的意義同右房壓增髙正常各腔室壓力及異常改變的意義正常右房收縮壓為46mmhg,舒張壓為2+/-2mmhg,平均壓為24mmhg右房壓超過10mmhg,為增高,多見于右室流出道梗阻,三尖瓣狹窄,或關(guān)閉不全,三尖瓣下移畸形,縮窄性心包炎、心