問題與機遇并存,資源與技術(shù)相融

【課題成果】問題與機遇并存，資源與技術(shù)相融一一疫情期間線上教學的思考新冠肺炎疫情，讓全球約8.7億學生被動“上線”，開啟互聯(lián)網(wǎng)學習模式。相信這樣大規(guī)模的，運用在線交互式學習方式解決實實在在教學問題的實踐嘗試，必將被寫入教育技術(shù)發(fā)展史。經(jīng)過近兩個月的探索和適應(yīng)，線上教學取得了較好的教學效果，可以說這種教學方式在這一特定時期發(fā)揮了巨大的積極作用。但也不可否認，這種教學方式還存在著問題和挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)中存在的機遇又讓我們似乎觸摸到了未來教育的雛形。作為一名普通的學校教學管理者，我們應(yīng)該大量積累這段時期的實踐經(jīng)驗，為“后疫情時代”未來教育改革增加豐富的儲備。一、重建的教學秩序一一緊張到驚喜的過渡疫情突如其來，線上教學方式使傳統(tǒng)的、被破壞的教學秩序，在短時間內(nèi)得以重建。9周的線上教學，讓教師、家長、學生從最初的緊張不安，成功地過渡了到現(xiàn)在的游刃有余、驚喜不斷。（一）細化線上常規(guī)，讓工作有章可循教學常規(guī)是學校教學工作的核心，也是學校的立足之本。線上教學雖存在于虛擬地網(wǎng)絡(luò)，但每日的教學常規(guī)工作，教師的備課、答疑、輔導、批改等工作依舊是實實在在的，需要為線上教學質(zhì)量提供有力保障。“周備課”和“日備課”相結(jié)合，教研組內(nèi)共同觀看網(wǎng)課、研讀教材、分析學情，抓住核心、問題設(shè)計課前任務(wù)清單，課后總結(jié)提綱，答疑基本設(shè)計；“課前提問一課中思考一課后總結(jié)"三步網(wǎng)課學習模式，幫助學生樹立自主學習意識，教學學習自學方法，提高自主學習能力；重難點再提問一易錯點再夯實一困難生單輔導“三段式”答疑，大大增加了答疑輔導的實效性。（二）線上課程建設(shè)，讓辦學理念落地課程建設(shè)是學校建設(shè)的核心和關(guān)鍵，是學校辦學理念落地的有效路徑。我校一直以來堅持積淀內(nèi)涵式發(fā)展方向，注重積累和體驗式教學。在線上教學開啟時，我們擬定了這樣的課程框架（如圖）。堅持每日國學誦讀課程，并在原校本教材中，加入了疫情期間抗疫物資上出現(xiàn)的詩詞，如：豈曰無衣，與子同裳；相知無遠近，萬里尚為鄰等等，將古詩詞這一中國文化元素漸漸地烙印在學生心里的同時，讓學生感受世界一起協(xié)作，一起努力，共面挑戰(zhàn)的情感。閱讀課程和聽書課程也是我校的課題之一。在線上教學期間除每天下午一小時讀書外，更是配合線上教學的語文課文進行了聽書課程補充，比如：四年級《白鵝》后，我們通過喜馬拉雅向?qū)W生推薦《豐子愷兒童文學全集》；二年級學習童話單元后，教師為學生補充了更多童話小故事。面對疫情，讓每一個人都深刻地感受到了生命的脆弱和寶貴，學校通過生命課堂、致敬逆行者等多種方式對學生進行生命教育。居家學習之余參與家庭勞動，增加勞動體驗，增強主人翁責任感。并將勞動體驗與學科相融合，嘗試項目學習，如：三年級《我的科學實驗》項目；3—5年級五一期間，以“生豆芽”為活動載體，開展了《觀察與發(fā)現(xiàn)》的項目學習，讓學生通過體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)，感受勞動的美、生命的力量、期待的忐忑。做好課程構(gòu)架的頂層設(shè)計，以提升人文素養(yǎng)，關(guān)注學生發(fā)展為核心，與時俱進，不斷完善，為學生的持續(xù)發(fā)展助力，將是學校教育的永恒課題。（三）提供肥沃土壤，讓生命拔節(jié)生長實體課堂消失了，學生不在教師強大氣場地控制范圍，孩子更自由了，雖有弊，但也有利。肥沃的土壤中，我們看到了更多精彩?？矗∷哪暌话嗤瑢W自發(fā)組織詩社，并建立班級公眾號；“一幫一”學習小組內(nèi)，學生組織學習有板有眼，儼然一個“小老師”；每個班級的“教學小助理”，準時帶領(lǐng)大家學習，組織課堂的語言還引經(jīng)據(jù)典；學生的學習筆記也開始有模有樣，漸漸有了教師課堂板書的風范；二年級學生的英語朗讀，感動了教研員冷主任……線上教學為學生提供了更廣闊地學習和展示自我的平臺，讓老師看到學生無限的潛能，也讓我們不得不重新審視我們傳統(tǒng)的線下課堂。二、問題與機遇并存一一學習到思行的轉(zhuǎn)變線上教學應(yīng)運而生，這種阻隔空間的教學方式，雖被迫普及，其中存在著很大的問題，特別是小學階段。但同時，它也將我們傳統(tǒng)教學的短板充分暴露出來，它放大了學生學習方面的問題，這也促使我們教師要從學習規(guī)律的角度加深對學習的思考。1.反思“教”與“學”的關(guān)系學習的本質(zhì)是學（認識）、思（思考）、習（鞏固）、行（運用）的有機融合。傳統(tǒng)的教學多將力量下在“學”和“習”上，對于“思”的處理，教師也通常是把老師的思維教給學生，用老師的思維去代替學生的思維。所謂課堂精彩不是講得精彩，而應(yīng)學得精彩。線上教學讓我們每一名教師都意識到了教材中的知識以不需要在你這里（實體課堂）得到，網(wǎng)絡(luò)中全國名師的課都可以看到。社會發(fā)展的腳步不可能停下來，疫情讓線上教育資源（特別是基礎(chǔ)教育階段）形成體系。疫情結(jié)束后，我們要如何利用這些資源，讓學生學會學習？真正去學？一是關(guān)注點的轉(zhuǎn)變。關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學習力的提升，讓每個學生都想學、愿學、好學的、學會學習。無論是老師、家長還是學生自己，通過線上學習都更加明確，只有擁有強大的自主學習能力，才能應(yīng)對未來各種不確定的挑戰(zhàn)。二是加大對“思”和“行”的培養(yǎng)力度。以學生為中心，豐富自己的授課形式，為學生提供更加多樣化和多元化的學習。如：項目式、探究式、跨學科的課程設(shè)計，讓學生真正去動腦動手，自主解決問題。三是老師要“退后”，角色要轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的控制者，而是舞臺的搭建者、資源的提供者、學生的輔助者?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建班級公眾平臺、自建項目式學習小組等，成為學生學習的同伴、同伴中的首席，引領(lǐng)學生健康、自主、個性化成長。2.管理者對信息化認識的再提升全員開展線上教學，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也讓管理者對信息化教學的認識有了最大程度的提升，充分認識到信息化對在線教學和自己分管工作帶來的價值和作用，并能及時轉(zhuǎn)變教育教學管理觀念，重新樹立與信息時代相適應(yīng)的教育教學價值觀，為下一步推進線上與線下混合式教學常態(tài)化提供強有力的支持。優(yōu)秀教學資源的再利用、再開發(fā)、再建設(shè)，校自主學習平臺的建設(shè)，班級公眾號等便捷、個性學習空間的普及，泛在學習理念的引入都是學?！昂笠咔闀r代”關(guān)注的重點課題。三、線上與線下融合一一策略的架構(gòu)與重組云課堂讓我們看到了未來教育的雛形，線上教育非常重要，傳統(tǒng)教育也必不可少，未來的教育會以滿足學生個性化學習為目的，將線上與線下虛實融合，取長補短，實現(xiàn)兩種教育的優(yōu)勢互補。我們都知道，線上教育的最大優(yōu)勢就是互聯(lián)互通，是一個知識和信息的海洋，具有線下教育無可比擬的優(yōu)越性。正因為這一點，線上教育可以突破時間、進度的限定，各取所需，以需定學，為學生的個性化學習提供了無限可能。北京海淀教師進修學校副校長林秀艷博士，在《在線與在?！嫦蛭磥淼幕旌鲜浇虒W與教研》云端研討活動中，分享的“劉姥姥二進大觀園”項目式學習，從“設(shè)計項目實施方案一一學習活動鏈（資源供給鏈）一一產(chǎn)品輸出（評價量規(guī)）”，為我們展示了完整的項目式學習的設(shè)計方案。整個過程中，學生用自己喜歡的方式進行個性化學習，讓學生與資源充分的互動，共情，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個性發(fā)展的支持者。線上與線下相融的教學場景躍然紙上，線上學習，線下討論，學生面對面討論，進行互動式教學，協(xié)作完成項目，由此重點培養(yǎng)學生分析、綜合、創(chuàng)造、批判等高階思維。信息高速發(fā)展的今天，未來已來，在預見未來教育的當下，我們需要做些什么呢？一是終身學習、深度學習。多接受新觀念新思想，讓自己的頭腦開竅，不要老守田園，要讓自己頭腦中知識的子彈時刻能配上當前的現(xiàn)代化武器，尤其要高站位，從第四次工業(yè)革命