2023年《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 最大大公因數(shù)教學(xué)反思(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單最大大公因數(shù)教學(xué)反思(6篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇一

在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要求學(xué)生把握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)重視學(xué)生概念形成的過(guò)程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過(guò)程，盡可能挖掘?qū)W生潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力，自己解決問(wèn)題，形成概念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助王叔叔鋪地裝，將學(xué)生自然地帶入求知的情境中去，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去交流、摸索?！澳囊粋€(gè)正方形紙片能正好鋪滿長(zhǎng)16厘米寬12厘米的長(zhǎng)方形，為什么？〞這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生自主摸索、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“還有哪些正方形紙片也能正好鋪滿長(zhǎng)16厘米寬12厘米的長(zhǎng)方形？〞“為什么邊長(zhǎng)是1厘米、2厘米、4厘米的地磚可以正好鋪滿？而邊長(zhǎng)是3厘米的正方形地磚不能正好鋪滿？〞讓學(xué)生在反復(fù)地思考和交流中加深對(duì)公因數(shù)這一概念的理解。

教師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立探究。為了解決問(wèn)題，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法、技能，找出“16和12的公因數(shù)和最大公因數(shù)〞。在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，是真正主動(dòng)摸索知識(shí)的建構(gòu)者，而不是模仿者，充分的挖掘了學(xué)生的自主意識(shí)。

1．加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不夠緊湊，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松、扎實(shí)。今后的教學(xué)中，在這一點(diǎn)上要都多下功夫。本課時(shí)的教學(xué)中，在組織學(xué)生交流找“16和12的公因數(shù)〞的方法時(shí)，指名回復(fù)的形式過(guò)于單調(diào)，有的同學(xué)沒(méi)有選著擺一擺的方法，而是直接用邊長(zhǎng)去除以小正方形邊長(zhǎng)來(lái)判斷，我沒(méi)有很好利用學(xué)生生成的資源，幫助學(xué)生理解，局限學(xué)生的思維發(fā)展。

2．方法多樣化和方法優(yōu)化

在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生有層次地介紹各種不同的方法。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的比較和優(yōu)化。

《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇二

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。〞這一理念要求我們教師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必需表達(dá)在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋覓眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)遇；三是要營(yíng)造一個(gè)鼓舞摸索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的探討模式；四是要勉勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開展探討；五是要引導(dǎo)學(xué)生共享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

對(duì)照《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。假使我們對(duì)本課內(nèi)容作一分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無(wú)論是在教材的浮現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相像之處。基于這一認(rèn)識(shí)，在課的開始我作了如下的設(shè)計(jì)：

“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？〞

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測(cè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必定會(huì)催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施狀況來(lái)看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

“對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？〞這一問(wèn)題的寬容性較大，不同的學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測(cè)，學(xué)生的差異與特性得到了較好的尊重，真正表達(dá)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見解，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會(huì)了合作的魅力，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是那么高深莫測(cè)、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識(shí)，植根于生活經(jīng)驗(yàn)之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：

（1）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（2）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（3）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

（4）這一部分知識(shí)終究有什么作用？

我先讓學(xué)生獨(dú)立思考？然后組織交流，最終讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大約就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供摸索與交流的時(shí)間和空間的`應(yīng)有之意吧。

《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇三

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》商是兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了商是三位數(shù)和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。因此要在引導(dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)理解算理，把握計(jì)算方法。

本節(jié)課我有意識(shí)的在一開始設(shè)計(jì)了搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生判斷大屏幕上幾道題目的商的位數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同，激發(fā)興趣，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。從效果上看，學(xué)生在判斷的過(guò)程中比較感興趣，并能初步感受與舊知的聯(lián)系與不同，達(dá)到了預(yù)期的目的。

本節(jié)課我在這方面做的不好。在擺小棒理解算理環(huán)節(jié)，我領(lǐng)的比較多，學(xué)生和老師一問(wèn)一答，譬如：“先分什么？再分什么？每份是多少〞等，雖然學(xué)生最終也弄明白了該如何分小棒，但學(xué)生的能力沒(méi)有得到提高。在于老師的建議下，在重建設(shè)計(jì)中，我會(huì)注意放手，設(shè)置大問(wèn)題。譬如：“請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕上的小棒，想一想應(yīng)當(dāng)怎樣分呢？先自己想一想，然后同桌交流一下。〞讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，在思考中考慮擺小棒的全過(guò)程，而不是想一開始那樣，思路被割裂開了。之后再全班交流，教師也可適當(dāng)引領(lǐng)點(diǎn)撥，但這和我之前的設(shè)計(jì)感覺(jué)就不一樣了，后者更能表達(dá)學(xué)生主體地位。在這方面，我今后還應(yīng)提高意識(shí)，不斷實(shí)踐。

計(jì)算教學(xué)，單純的讓學(xué)生計(jì)算勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，譬如：計(jì)算之后讓學(xué)生思考問(wèn)題“想一想：三位數(shù)除以一位數(shù)，什么時(shí)候商是三位數(shù)，什么時(shí)候商是兩位數(shù)？〞或讓學(xué)生“火眼金睛〞分辯對(duì)錯(cuò)，或讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中說(shuō)一說(shuō)先算什么再算什么，感受解決實(shí)際問(wèn)題的一般環(huán)節(jié)，將思路滲透到日常教學(xué)中，或在最終讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)再來(lái)一組比賽等，結(jié)合學(xué)生不同的計(jì)算階段提出不同的要求和練習(xí)形式，使單調(diào)枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)好玩兒，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

我將以本次講課為契機(jī)，在今后的教學(xué)中應(yīng)用本次活動(dòng)學(xué)到的知識(shí)，加以實(shí)踐，不斷提高自身的教學(xué)水平。

《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇四

要成對(duì)找，這在教學(xué)因數(shù)時(shí)就是一個(gè)難點(diǎn)。

猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的必要途徑。在實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程中，我緊扣用邊長(zhǎng)（）厘米的正方形鋪長(zhǎng)方形，能鋪（）層，每層鋪（）個(gè)。并與其中有兩種正方形不能正好鋪滿長(zhǎng)方形的狀況作比較，組織學(xué)生交流：“怎樣的正方形才能正好鋪滿這個(gè)長(zhǎng)方形？〞由于前面鋪墊充分，學(xué)生很順利地得出了結(jié)論。例題3的教學(xué)，“哪種哪種紙片能正好鋪滿這個(gè)長(zhǎng)方形？〞“還有哪些邊長(zhǎng)整厘米數(shù)的正方形能正好鋪滿這個(gè)長(zhǎng)方形？〞“任何兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)個(gè)數(shù)都是有限的嗎？〞將學(xué)生的思維一步步引向深入，就能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱心。

交流中，應(yīng)充分確定學(xué)生的方法，學(xué)生在交流中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓他們自我修正，自我完善。并對(duì)四種方法進(jìn)行比較“看哪種方法更便捷〞。最大公因數(shù)的概念也要通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生自己談對(duì)最大公因數(shù)的感悟。

《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇五

1、出差兩天，今日回來(lái)，與孩子們繼續(xù)暢游《公倍數(shù)和公因數(shù)》單元。

思維一旦被激發(fā)，就有點(diǎn)一發(fā)不可整理。

從第一課時(shí)開始，孩子們與我是完全浸潤(rùn)在了公倍數(shù)與公因數(shù)的開心中。我的態(tài)度也從一開始對(duì)教材安排的質(zhì)疑，到現(xiàn)在全力擁護(hù)教材的安排。

只有放手給孩子們一個(gè)構(gòu)建的機(jī)遇，孩子們才能在構(gòu)建過(guò)程中頻頻發(fā)起聰慧的邀請(qǐng)。

在學(xué)習(xí)公倍數(shù)的時(shí)候，課上巧遇“思維定勢(shì)〞，孩子們以為兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)就是它們的乘積；但是在解決書本上的6和9的公倍數(shù)是多少時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法不能次次實(shí)施。孩子們提出了一系列猜想。其中小彧發(fā)現(xiàn)，假使將錯(cuò)就錯(cuò)，把6和9相乘，也可以，但是要除以它們的最大公因數(shù)。并且，小彧通過(guò)舉例，把這個(gè)發(fā)現(xiàn)從特別上升到了一般。

由于當(dāng)時(shí)還未學(xué)習(xí)公因數(shù)，我就躲避了問(wèn)題的內(nèi)里。

小何在備學(xué)中說(shuō)，我最大的問(wèn)題是，我知道小彧的說(shuō)法是對(duì)的，但是為何6和9兩個(gè)數(shù)相乘，再除以最大公因數(shù)，得到的就是最小公倍數(shù)，其中的道理是什么？

呵呵，好家伙，知道了是什么，自覺(jué)追問(wèn)了為什么？

明天我們要對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容做個(gè)整體梳理，我準(zhǔn)備結(jié)合短除法，讓孩子們意識(shí)到小何追問(wèn)思想的難得，以及這個(gè)方法可行之處畢竟是什么。

2、孩子們很愛(ài)思考，從第一課時(shí)的下課時(shí)間開始，就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)若有倍數(shù)關(guān)系，它們的最小公倍數(shù)很奇妙，就是較大的數(shù)。

其次課時(shí)，我們通過(guò)教材上的習(xí)題，一起說(shuō)了這個(gè)規(guī)律，即訴說(shuō)了看到的表面現(xiàn)象。

孩子們還不甘心，提出了問(wèn)題，為什么兩個(gè)數(shù)是倍數(shù)關(guān)系，最小公倍數(shù)就是大的那個(gè)數(shù)呢？

一時(shí)恬靜后，好幾個(gè)孩子舉高手，并說(shuō)清了原因：大數(shù)本身是小數(shù)的倍數(shù)，大數(shù)又是自己最小的倍數(shù)，理所應(yīng)當(dāng)是兩數(shù)的最小公倍數(shù)。

3、公倍數(shù)的種種猜想，在學(xué)習(xí)公因數(shù)的時(shí)候，思想方法得到了遷移。

第一課時(shí)，孩子們提出各種猜想，求最大公因數(shù)，會(huì)不會(huì)也像公倍數(shù)中兩個(gè)數(shù)有特別關(guān)系，就能輕松的求出結(jié)果？

要做找公倍數(shù)的上本子作業(yè)了，我板書給孩子們看書寫格式，他們拉著臉。

我說(shuō)，我小時(shí)候，就是寫這么多字的。不過(guò)，我可以介紹你們寫一種簡(jiǎn)單的，用“〞包住兩個(gè)數(shù)，中間用逗號(hào)隔開，這樣就能代替寫這么多字。孩子們一看，多便利呀！竟然都“啪啪啪〞鼓起掌來(lái)，哈！

我滿懷愜意的說(shuō)，你們的掌聲與微笑中包含著對(duì)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單美的追求??！

孩子們爽歪歪了。

不過(guò)事后，一個(gè)資深老師告訴我，這個(gè)環(huán)節(jié)，假使讓孩子們創(chuàng)造一下，如何追求簡(jiǎn)單?？赡埽@樣對(duì)于孩子們的思維發(fā)展更有效。一想，我也同意這般。

一節(jié)課，只要知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，那么，過(guò)程方法與情意目標(biāo)是不可分割的。學(xué)生在達(dá)成過(guò)程方法目標(biāo)的旅程中，豈有不開心，不感受到豐富體驗(yàn)的？

《最大公因數(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)單最大大公因數(shù)教學(xué)反思篇六

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種特別的認(rèn)知過(guò)程，必需在積極主動(dòng)的狀況下在自己的逐步思考和探究中達(dá)到解決的目的。

1、小組探討合作學(xué)習(xí)研究多了，獨(dú)立思考就有所忽視。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考是主流，合作交流應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有在獨(dú)立思考的前提下，才有交流的可能。因此，在本課設(shè)計(jì)時(shí)，求兩數(shù)的最大公約數(shù)。先讓學(xué)生課前獨(dú)立探究方法，在學(xué)生有充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再交流評(píng)價(jià)。才真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)和學(xué)生之間真正的差異互補(bǔ)。

2、獨(dú)特的見解總是在主體依戀執(zhí)著，充分自由的狀態(tài)中萌芽出來(lái)的，在教學(xué)中應(yīng)放下架子，蹲下身子來(lái)傾聽學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有精彩的表現(xiàn)。正如陶行知所說(shuō)的：“學(xué)生能做大量你不能做的事，也能做大量你認(rèn)為他不能做的事。〞不要小看了孩子，要對(duì)每位孩子充滿信心，從而使課堂頻頻發(fā)出精彩的光輝。如本課時(shí)在開放題的解答過(guò)程中，學(xué)生能在一些簡(jiǎn)單的嘗試開始，從中逐步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，以至于應(yīng)用獲得的規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的最優(yōu)化，不得不詫異孩子能力的巨大。

3、當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境作用于思考者時(shí)就有可能展開數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，可以說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的情境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)數(shù)學(xué)思考的客觀性因素。讓學(xué)生在問(wèn)題情境