關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)十篇

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)合集十篇語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇1

9月22日，我參與了在莒南縣第八中學(xué)召開(kāi)的臨沂市初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議共安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：課堂教學(xué)觀摩、研討與點(diǎn)評(píng)；初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃和課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

22日下午，是課堂教學(xué)觀摩，共聽(tīng)了三節(jié)課，第一節(jié)是寫(xiě)作教學(xué)《文從字順》，執(zhí)教的教師是莒南縣第六中學(xué)的王娟教師。她從學(xué)生的習(xí)作《軍訓(xùn)中的一幕》入手，借助于這篇習(xí)作，總結(jié)出了文從字順的幾點(diǎn)要求：用詞精確，語(yǔ)句完整，語(yǔ)序要恰當(dāng)，搭配要合理，朗讀可以糾錯(cuò)。教師的駕馭課堂的力量很強(qiáng)，收放自如，沒(méi)有廢話，注意了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。其次節(jié)課是閱讀教學(xué)，《走一步，再走一步》，執(zhí)教的是羅莊區(qū)冊(cè)山中學(xué)的高新麗教師，課堂的環(huán)節(jié)是由故事導(dǎo)入，之后便由整體感知到研讀賞析，重點(diǎn)放在了研讀賞析的環(huán)節(jié)。這節(jié)課重點(diǎn)突出，教師嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，目標(biāo)定位精確。第三節(jié)課是文言文教學(xué)，題目是《智子疑鄰》和《塞翁失馬》，執(zhí)教的教師是蒙陰縣第三中學(xué)的邵霞教師。她的教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)一篇文章，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另一篇文章，注意了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂容量較大，教師的根本功扎實(shí)，運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果好。

23日上午，首先是縣區(qū)教研員對(duì)這三節(jié)課進(jìn)展了點(diǎn)評(píng)。然后聽(tīng)了臨沂市初中語(yǔ)文教研員龐云龍的專題報(bào)告：《初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃與課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。從這篇報(bào)告中，我受益匪淺。我明白了課堂教學(xué)的幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：面對(duì)全體學(xué)生；熏陶感染，獨(dú)特體驗(yàn)，積存應(yīng)用，培育語(yǔ)感，整體把握；自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與呈現(xiàn)；關(guān)于“讀”；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象；多媒體的使用。

課堂教學(xué)的幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)今后的課堂教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，在今后的教學(xué)中，我要把這幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在教學(xué)中，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解其中的理念。提高自己的教學(xué)水平。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇2

語(yǔ)文課堂是實(shí)踐新課程精神的主要陣地，如何借助評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，使學(xué)生積極主動(dòng)的參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)是值得我們探究和討論的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓舞性的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)，喚醒和鼓舞?！彼晕艺J(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以正面鼓舞為主。

一、充分信任孩子，信任他們都能教好。

教師要樹(shù)立一個(gè)堅(jiān)決的信念：每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些淘氣的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)當(dāng)信任，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)，“應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)”。

教師是否信任兒童，這是教師對(duì)兒童能否進(jìn)展合理評(píng)價(jià)的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說(shuō)服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特.羅森塔爾來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選出3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)展了“煞有介事”的進(jìn)展猜測(cè)。然后，他以欣賞的口吻，將有優(yōu)異進(jìn)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在教師意料之中，有的卻不然，當(dāng)教師感到迷惑時(shí)，羅森塔爾解釋說(shuō)：“請(qǐng)留意，我講的是他的進(jìn)展，而不是現(xiàn)在的根底?！边@樣，教師們從內(nèi)心里成認(rèn)這份名單。8個(gè)月后。他又來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)18個(gè)班進(jìn)展復(fù)試。結(jié)果發(fā)覺(jué)，他供應(yīng)名單的學(xué)生，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開(kāi)朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特殊深厚。原來(lái)，他供應(yīng)的名單是隨機(jī)的，根本未作任何測(cè)試。他只不過(guò)想通過(guò)“權(quán)威性的謊話”示意教師，堅(jiān)決教師對(duì)名單上學(xué)生的信念，轉(zhuǎn)變教師不信任后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有進(jìn)展前途的兒童，于是教師對(duì)這些兒童的評(píng)價(jià)也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)的加快?？梢?jiàn)，充分信任兒童是個(gè)前提，這個(gè)問(wèn)題解決了，就必定會(huì)對(duì)兒童布滿信念，必定會(huì)設(shè)法鼓舞兒童獲得勝利。

二、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”。

兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有才智火花的閃爍。我們把這種才智火花的閃爍稱為“閃光點(diǎn)”。兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的這種閃光點(diǎn)是非常珍貴的。它是兒童自我努力，積極思索、獲得進(jìn)步和勝利的標(biāo)志。此時(shí)的鼓舞性評(píng)價(jià)，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗(yàn)勝利的喜悅；二是讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的潛在力量。三是兒童的特長(zhǎng)和力量，經(jīng)常是在鼓舞中得以強(qiáng)化的。

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，那么是隨處可見(jiàn)的。如我在教“官”字，提問(wèn)：“這個(gè)‘官’字怎么記？”一個(gè)學(xué)生答復(fù)：“這個(gè)‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個(gè)東西，像我們家里的雙門電冰箱。”學(xué)生的答復(fù)，實(shí)在是太精彩了，我就充分確定學(xué)生“擅長(zhǎng)聯(lián)想，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)”的閃光點(diǎn)，實(shí)行鼓舞性評(píng)價(jià)。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書(shū)一邊找出自己已經(jīng)熟悉的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)熟悉的生字。這時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)地評(píng)價(jià)到：“大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)熟悉的生字，這叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。盼望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好方法?！边@時(shí)，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了確定和鼓舞，更受益的是全班全部的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂(lè)，當(dāng)一個(gè)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂(lè)。

三、奇妙運(yùn)用語(yǔ)言，留意鼓舞性語(yǔ)言的多樣性。

對(duì)小學(xué)的進(jìn)步、勝利、教師要擅長(zhǎng)使用多種語(yǔ)言以鼓舞。如學(xué)生答復(fù)某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，我就會(huì)用如下語(yǔ)言鼓舞：“答復(fù)得很精確！”“答復(fù)得好極了！“答復(fù)了太美麗了！”“這位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋！”“多么精彩的發(fā)言啊！”等等。有時(shí)學(xué)生的答復(fù)超乎我的意料之外，我就用驚異的語(yǔ)氣鼓舞：“真沒(méi)想到，你的答復(fù)會(huì)這樣精彩！”“你的答復(fù)，比教師想的還要好，真不簡(jiǎn)潔！”有時(shí)我會(huì)把一些學(xué)生的思索問(wèn)題予以歸納，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生答復(fù)不完全正確時(shí)，我不是光挑不正確的局部評(píng)價(jià)，而要首先予以鼓舞：“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份奉獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真精確，假如聲音再嘹亮些就好了?！奔偃鐚W(xué)生的答復(fù)是錯(cuò)誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動(dòng)了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見(jiàn)，特別英勇。但考慮問(wèn)題的思路錯(cuò)了，要加油！教師信任你肯定能勝利！”有些學(xué)生，平常極少發(fā)言，間或舉手發(fā)言，又可能出錯(cuò)，我的評(píng)價(jià)更要著重鼓舞主動(dòng)發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。

總的來(lái)說(shuō)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為素養(yǎng)教育效勞的，愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)展，從而為語(yǔ)文課堂添新的活力。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇3

一、細(xì)心預(yù)備語(yǔ)文開(kāi)場(chǎng)課

每學(xué)年初，我都要花兩節(jié)課時(shí)作為新學(xué)期的語(yǔ)文開(kāi)場(chǎng)課，使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和必要性。兩年前我自己撰寫(xiě)了《你能學(xué)好語(yǔ)文！》十條開(kāi)場(chǎng)課提綱。上完課我將這十條放大復(fù)印粘貼在教室。通過(guò)這樣的做法，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛。

你能學(xué)好語(yǔ)文！

一、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎：學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是歡樂(lè)的!

二、語(yǔ)言是思維的工具，我們都用漢語(yǔ)思維：學(xué)好語(yǔ)文，你將因此而更加聰慧！

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重境地：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。

四、到處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章：語(yǔ)文即生活，專心觀看生活、體驗(yàn)生活，你將因此而收獲意想不到的勝利！

五、積跬步至千里，量變才能質(zhì)變：多讀、多背、多寫(xiě)，積少成多，留意學(xué)問(wèn)的積存。

六、思維具有整體性，學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)思維的規(guī)律：做好筆記，留意總結(jié)，重視學(xué)問(wèn)的整合。

七、行動(dòng)打算習(xí)慣，習(xí)慣打算性格，性格打算命運(yùn)：仔細(xì)完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；重視每次考試，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣；溫故而知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

八、與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)：要想學(xué)好語(yǔ)文，切忌想一想感動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)感動(dòng)，其次天早上一動(dòng)不動(dòng)。

九、態(tài)度打算一切，努力就能勝利：你能學(xué)好語(yǔ)文！

十、九九歸一：愿語(yǔ)文教師的期望與你們的盼望一起騰飛！

二、留意營(yíng)造課堂氣氛，活潑課堂氣氛

新課標(biāo)要求把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教學(xué)不是滿堂灌，而是應(yīng)當(dāng)師生間的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)首先自己要有激情。教師自己都沒(méi)有激情，又何談學(xué)生會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生什么情感體驗(yàn)，又何談“情感態(tài)度與價(jià)值觀”呢？我自己上課常常是走到學(xué)生中間去，這樣拉近了與學(xué)生之間的距離。而且有些學(xué)生想不聽(tīng)課也難了。特殊是在一般班上課，往想睡覺(jué)的學(xué)生旁邊一站，多少有些警示作用。有時(shí)借題發(fā)揮，點(diǎn)著打瞌睡學(xué)生的名字，來(lái)一句“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，立刻笑聲一片，想睡覺(jué)的同學(xué)也就回過(guò)神了。

三、不斷學(xué)習(xí)中文專業(yè)學(xué)問(wèn)和教育教學(xué)理論

我感到圓滿的是我的辦公地點(diǎn)，是在班主任辦公室，而不是在語(yǔ)文組辦公室。因此也就失去了同組的教師學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。上次到以前的學(xué)校辦理檔案轉(zhuǎn)移手續(xù)時(shí)，我跟以前的教研組長(zhǎng)就談到這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)，每天大家相互提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往地積存，于人的進(jìn)步是很大的。而且那邊語(yǔ)文組訂閱了專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)方面的報(bào)刊雜志，大家有空任憑翻翻，也能積存許多東西?？墒俏椰F(xiàn)在根本不能在這些方面進(jìn)展自己了。狡猾說(shuō)，有事沒(méi)事我們也不會(huì)到學(xué)校閱覽室去看書(shū)，來(lái)回跑不便利，還有課和別的事啊。閱覽室報(bào)刊不給外借，所以我們獵取做前沿的教育教學(xué)信息。倒是我自己掏錢定了本《名作觀賞》，以便于補(bǔ)充自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)。

教育理論的學(xué)習(xí)方面，我XX年畢業(yè)的時(shí)候，畢業(yè)論文的題目就叫《語(yǔ)文教育教學(xué)與學(xué)生人格建構(gòu)》。為了完成論文，我接觸到當(dāng)時(shí)還出臺(tái)不久的新的語(yǔ)文“課程標(biāo)準(zhǔn)”，知道了如今最時(shí)尚的“三維目標(biāo)”這一概念。所以XX年畢業(yè)走上工作崗位，我便開(kāi)頭根據(jù)“三維目標(biāo)”的要求陳述教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高等教育出版社出版《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的研讀，我發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題：許多教案中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述存在不標(biāo)準(zhǔn)的狀況。昨天我參與馬鞍山市的教研活動(dòng)，馬鞍山二中的教師的教案中，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)就消失了“引導(dǎo)學(xué)生培育……”的句式。其實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是落實(shí)在學(xué)生身上的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)在的力量或情感上的變化，而不在于教師做了什么。即教學(xué)目標(biāo)中行為動(dòng)詞的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。總之，只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。

四、將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)系

生活中有很多語(yǔ)文現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，尤其是新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更要親密關(guān)注生活。詳細(xì)來(lái)說(shuō)我有一些做法：運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，要求同學(xué)們給本班同學(xué)撰寫(xiě)祝詞；教師節(jié)要求同學(xué)們給本班的兩三位教師寫(xiě)祝愿語(yǔ)；中秋節(jié)或家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，寫(xiě)一段想對(duì)父母說(shuō)的話等等。固然要求是表達(dá)流暢、語(yǔ)言美麗、至少使用一種修辭手法，不少于多少字等。有時(shí)讓學(xué)生搜集生活中的廣告詞、標(biāo)語(yǔ)等，讓他們多留意生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。

五、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的力氣是不容低估的。語(yǔ)文教學(xué)要集中學(xué)生的才智，為我所用。

首先，每節(jié)語(yǔ)文課安排一次課前演講。根據(jù)肯定的挨次，全班輪番演講，演講的主題自定，形式自己安排。借此展現(xiàn)學(xué)生的口才，其他同學(xué)在聽(tīng)別人敘述做人做事才智的同時(shí)，也為寫(xiě)作文積存了素材。

其次，將全班同學(xué)劃分為六個(gè)語(yǔ)文小組。以小組為單位輪番出語(yǔ)文課堂練習(xí)。（教師對(duì)習(xí)題進(jìn)展審核）也以小組為單位，讓同學(xué)們利用第三節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間在黑板上抄一些易錯(cuò)字詞和成語(yǔ)并給出解釋，有時(shí)也抄一些名言名句等。抄寫(xiě)的內(nèi)容始終保存到其次天早讀后再擦。通過(guò)這樣的做法積存語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。

再次，針對(duì)目前的選修課程《〈史記〉選讀》，我將六個(gè)小組分工整理文言現(xiàn)象。整理后的文言現(xiàn)象交給我審核后，作為他們整理課堂筆記的資料，以實(shí)現(xiàn)分工合作，資源共享。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇4

有幸傾聽(tīng)了重慶市特級(jí)教師王君教師的報(bào)告《我的青春語(yǔ)文觀——我的語(yǔ)文教學(xué)探究之路》。報(bào)告中，王教師敘述了十幾年來(lái)的語(yǔ)文探究經(jīng)受，具體闡述了自己語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。

王教師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：1、在新奇獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。2、在敏捷扎實(shí)的語(yǔ)文味中創(chuàng)新。3、在懇切機(jī)靈的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語(yǔ)文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。

從她敘述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著她走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對(duì)教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段，二是以語(yǔ)文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，就是王教師探究語(yǔ)文教學(xué)的主要思想歷程。

王教師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對(duì)教材深入細(xì)致研讀的根底上，著力于奇妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要么查找到奇妙的突破口，要么設(shè)計(jì)出新穎的板書(shū)，要么思索出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》依據(jù)理解設(shè)計(jì)詩(shī)詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫(huà)出來(lái)，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導(dǎo)游講解，《木蘭辭》設(shè)計(jì)木蘭明星檔案，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”，《珍寶鳥(niǎo)》設(shè)計(jì)小鳥(niǎo)珍寶成長(zhǎng)日記、人鳥(niǎo)對(duì)話，《濟(jì)南的冬天》你選誰(shuí)當(dāng)濟(jì)南的形象代表，《羚羊木雕》請(qǐng)你給憐憫的對(duì)象寫(xiě)一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“假如你是廠長(zhǎng)，你選誰(shuí)當(dāng)車間主任”，《中國(guó)石拱橋》作石拱橋的設(shè)計(jì)師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……

這是一個(gè)艱難的過(guò)程，也是一個(gè)青年教師打下堅(jiān)實(shí)根底的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程王教師經(jīng)受了整整五年時(shí)間。對(duì)教材的研讀，是一個(gè)語(yǔ)文教師最根本的根本功。沒(méi)有對(duì)教材的鉆研，就沒(méi)有對(duì)教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)教師假如不經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必定是淺薄而空虛的。

王教師的其次個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。假如說(shuō)前一階段王教師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語(yǔ)言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁教師的話“語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸實(shí)自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美”，開(kāi)頭踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語(yǔ)言“內(nèi)力”。

為此，她總是從文本內(nèi)核中去查找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語(yǔ)言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文本元素強(qiáng)化對(duì)文章的理解，通過(guò)朗讀完成對(duì)語(yǔ)言的品嘗，等等等等。

這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的回歸階段。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科的特別使命就是培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)力量。通過(guò)語(yǔ)言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語(yǔ)文教師必需走過(guò)的階段。沒(méi)有經(jīng)受這個(gè)階段的語(yǔ)文教師，不能叫真正的語(yǔ)文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過(guò)程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。

王教師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開(kāi)頭反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度掌握的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識(shí)。教師那不無(wú)啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手?！?/p>

于是，她走上了以學(xué)論教的道路。“教師學(xué)生與文本的初始對(duì)話肯定要在教師和學(xué)生的對(duì)話之前。教師不給學(xué)生以有意示意，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫忙學(xué)生到達(dá)自己能夠到達(dá)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推動(dòng)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂爭(zhēng)論的首席。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧?！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥書(shū)本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有學(xué)問(wèn)為根底，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思索，大膽探究，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法……”

這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個(gè)思想過(guò)程簡(jiǎn)單，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。有不少教師也熟悉到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中，需要士氣，更需要力量。當(dāng)我們很多的教師仍舊停留在思想層面的時(shí)候，王教師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠(yuǎn)。

王教師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫忙學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺(jué)行為，成為學(xué)生生活的一局部。關(guān)于這一點(diǎn)，王教師是這樣闡述的：“語(yǔ)文的最正確狀態(tài)是：主動(dòng)地探究語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的序列，摸索學(xué)生語(yǔ)文力量提高的規(guī)律，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性、自主性。詳細(xì)做法是：著力建立一個(gè)特別明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對(duì)每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語(yǔ)文的教與學(xué)既生氣盎然，又腳踏實(shí)地。”

為了讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一局部，王教師在班上建立了很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評(píng)講制度，作文互批互改制度，錯(cuò)別字整理和修改制度，課前演講制度，班級(jí)圖書(shū)館不閉館制度，讀書(shū)匯報(bào)制度，早晨積存制度，積存考試制度，五分鐘微型課制度，班級(jí)“百家講壇”制度，口語(yǔ)考試制度，班級(jí)生活語(yǔ)文化制度，專題活動(dòng)寫(xiě)作制度等。通過(guò)這些制度去標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就到達(dá)了它的最終目的。這，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

這，就是王君教師青春語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇5

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展溝通的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱忱，喜愛(ài)看漫畫(huà)，喜愛(ài)那些漫畫(huà)多于文字的故事，學(xué)問(wèn)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)受有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索“。我認(rèn)為教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視討論性學(xué)習(xí)，提倡自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作溝通的學(xué)習(xí)方式，鼓舞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的根底

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以翻開(kāi)閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫忙學(xué)生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必需重視的。

其次、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生把握肯定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫忙，可以大大增加學(xué)生對(duì)句子的理解力量，在平常的教學(xué)過(guò)程中我也特殊重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門山》等古詩(shī)，文中還有許多美麗的句子，于是我利用課間營(yíng)造氣氛，學(xué)生依據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。

第三、給學(xué)生延長(zhǎng)想象的時(shí)機(jī)。

“想象是思維的翅膀“，在閱讀活動(dòng)中，鼓舞學(xué)生想象在閱讀材料所供應(yīng)的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以敘述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)覺(jué)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

第四、綻開(kāi)多樣式的閱讀競(jìng)賽與總結(jié)。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生把握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。其次，要重視學(xué)習(xí)品行的培育，即培育學(xué)生的自主精神、制造精神，克制困難、奮勉向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀水平。的確，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的教師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。假如一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，那是非?？杀模彩欠浅Ａ钊藫?dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)?！皶?shū)中自有黃金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇6

20xx年5月11日星期五，我在朝陽(yáng)小學(xué)傾聽(tīng)了開(kāi)發(fā)區(qū)魏登娟、陳玉杰、趙兵、王小良等幾位教師的匯報(bào)，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，敏捷多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，幽默幽默的教學(xué)風(fēng)格，精致的課件制作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、奇妙的板書(shū)等，令人贊美之余，更多是深深的深思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的熟悉。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。

一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽(tīng)著這幾位教師的匯報(bào)時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶著學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。教師和氣可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了根底。

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是其次位的。著眼于學(xué)生自主進(jìn)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。”我想，課堂教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；

2、局局部析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，其次個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語(yǔ)后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開(kāi)放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采納了“三多”，即多元反應(yīng)、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的`是趙兵教師的匯報(bào)中提到的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但教師還是要感謝你的士氣和膽識(shí)”?！澳阏f(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，特別珍貴，教師想請(qǐng)你再洪亮地說(shuō)一遍”。“這個(gè)地方你再讀上一遍，教師信任你肯定會(huì)有新的感受和發(fā)覺(jué)”。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其鼓勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們觀賞的眼光、欣賞的話語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法非常獨(dú)到

幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如嶺子小學(xué)的英語(yǔ)教師在處理課文中分別采納了多種的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。

一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都遺忘以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)遺忘以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)全忘掉

以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的力量，留下他們真正需要的種種？

四、嶄新的教學(xué)理念

全部匯報(bào)的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的進(jìn)展，真正表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得開(kāi)心，教學(xué)效果良好，到達(dá)了高效。

通過(guò)此次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的熟悉，也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿足的人民教師。

收獲的同時(shí)，我也存在著困惑，針對(duì)這此匯報(bào)來(lái)說(shuō)，教學(xué)順順暢暢，沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互溝通與思維碰撞之處，教師講得確實(shí)是少多了，但這樣是不是少得可憐。語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的溝通是必不行少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比擬淺薄，這里教師并沒(méi)有做過(guò)多的引導(dǎo)，而是一帶而過(guò)。我個(gè)人認(rèn)為，這一點(diǎn)做得不是很好。比方說(shuō)有的孩子匯報(bào)船給我們組留下的印象是嚴(yán)厲的，教師有必要再次追問(wèn)學(xué)生，哪些詞語(yǔ)更能表達(dá)了的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇7

10月09日，我到益民試驗(yàn)雙語(yǔ)學(xué)校參與了“執(zhí)教下鄉(xiāng)”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì),聽(tīng)了兩位優(yōu)秀教師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲.

第一節(jié)是諸葛平教師的《我是什么》，其次節(jié)是王恒英教師的《落花生》，會(huì)后，又傾聽(tīng)了徐主任精彩的評(píng)課，聽(tīng)后收獲頗多?，F(xiàn)在聯(lián)系我自己平常教學(xué)中的一些問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì)。

情境教學(xué)是諸葛教師課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，上課伊始，諸葛教師首先和學(xué)生們一起看孫悟空的圖片，通過(guò)我們所熟知的孫悟空能夠七十二變，然后導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，水也可以千變?nèi)f化。

王教師的課有許多的優(yōu)點(diǎn)，首先利用預(yù)習(xí)單讓同學(xué)們做好充分的課前預(yù)備，盡量發(fā)散思維，多思索些問(wèn)題，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)拈喿x課文，把握各段落的意思，不但要體會(huì)落花生的品質(zhì)，更要理解我們做人也要有落花生一樣的品質(zhì)。

第一,備課的細(xì)心和設(shè)計(jì)的新奇給了我很大的震撼。在聽(tīng)課中時(shí)?？吹浇處焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精致的課件制作讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來(lái)效勞語(yǔ)文的教學(xué)。

其次，導(dǎo)入是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵

為什么每位做課的教師都充分為她的課做預(yù)備，但卻產(chǎn)生不同的效果呢?我覺(jué)得還是在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導(dǎo)入好的教師，能把學(xué)生的熱忱充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛特別熱鬧，互動(dòng)效果也很好。他們具有一個(gè)共同點(diǎn)：引人注目的開(kāi)場(chǎng)白和活動(dòng)設(shè)計(jì)，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思。而不太勝利的教師則恰好相好。一個(gè)好的導(dǎo)入可以能使學(xué)生集中留意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得英語(yǔ)課好玩，削減焦慮和恐驚心理，重塑自信。

第三、不斷改良教態(tài)、錘煉語(yǔ)言。我所面對(duì)的是一年級(jí)的學(xué)生，讓他們聽(tīng)講，那么我的教態(tài)、我的語(yǔ)言就要要吸引他們，這就要求我要不斷改良教態(tài)、錘煉語(yǔ)言，用簡(jiǎn)潔、精確、清楚的話語(yǔ)把問(wèn)題講清晰。

第四,注意反復(fù)朗讀。好文章是用來(lái)讀的,無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文,教師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復(fù)觀賞感悟文章的語(yǔ)言美。在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

第五，活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注意教師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動(dòng)的成分比擬多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參加者，教師和學(xué)生是在相互爭(zhēng)論和溝通的根底上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活潑，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更簡(jiǎn)單承受課堂上的內(nèi)容。特殊是名師們都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，名師們的課真正表達(dá)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

作為一名剛踏上工作崗位不久的教師，和這些優(yōu)秀的教師相比，我的缺乏之處甚多，聽(tīng)課讓我受益匪淺，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷完善自我，吸取老教師優(yōu)良教學(xué)方法，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自我閱歷及缺點(diǎn)，擅長(zhǎng)反思、總結(jié)并逐步提高我的教學(xué)水平。總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇8

教學(xué)策略一般是指教學(xué)當(dāng)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；如何讓學(xué)生積存學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)問(wèn)，培育語(yǔ)感；如何提高學(xué)生作文水公平方面。我在教學(xué)當(dāng)中留意培育學(xué)生積存學(xué)問(wèn)，培育語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平。例如：我在教學(xué)中留意培育學(xué)生養(yǎng)成收集好詞佳句的習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)展分類摘錄，然后讓學(xué)生們把精選的局部詞句先進(jìn)展理解；接著在此根底下再進(jìn)展背誦，背誦一般通過(guò)堂上檢查或進(jìn)展背誦競(jìng)賽，久而久之，學(xué)生積存的詞匯量大了，動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)，不再像以往那樣“江郎才盡”，學(xué)生真的有收獲。

從這看來(lái)，我覺(jué)得教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用也很重要，是有利于培育學(xué)生的人文精神和高尚情操的。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展”，因此，我在反思自己的教學(xué)行為時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展反思，檢查、端詳學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中畢竟學(xué)到了什么，形成了什么力量，解決了什么問(wèn)題。這樣可以從另一方面來(lái)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

例如：我在講第四冊(cè)《狼和羊》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對(duì)狡猾的狼與狡猾的老山羊的五次對(duì)話的理解和熟悉像狼這樣的壞人是不會(huì)跟別人講道路的。我在第一次試教時(shí)，設(shè)計(jì)出比擬多的問(wèn)題，想讓學(xué)生尋著我的步伐去把課文理解，師生一問(wèn)一答，從外表上看課堂氣氛就比擬熱鬧，但其實(shí)教學(xué)的效果卻不太抱負(fù)。后來(lái)聽(tīng)取了教師們的意見(jiàn)以及反思了一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有發(fā)揮教育機(jī)靈，無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，問(wèn)題只是限于個(gè)別學(xué)生來(lái)答復(fù)，學(xué)生沒(méi)有全部參加課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有嘗試去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，被我的教案中的問(wèn)題所局限了，缺少了思索的時(shí)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，我再仔細(xì)地鉆研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上這堂課，這節(jié)課我首先讓學(xué)生整體了解課文大意之后，充分利用課件，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀看，小組合作溝通學(xué)習(xí)的狀況，自己去把課文讀懂，自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，小組同學(xué)相互幫忙去解決問(wèn)題或在全班上溝通小組里解決不了的問(wèn)題，我只作適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在讀懂課文之后，我讓學(xué)生分組進(jìn)展情景表演，有的學(xué)生朗讀，有的學(xué)生表演動(dòng)作。這一節(jié)課我把課堂真正地交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生真正地體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)篇9

送走六年級(jí)，今年又擔(dān)當(dāng)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。這也是我從教27年來(lái)其次次帶一年級(jí)。眾所周知，一年級(jí)的教學(xué)工作最辛苦的就是剛開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，學(xué)生剛從幼兒園到小學(xué)，自控力差，紀(jì)律松散。要讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的認(rèn)知，讓他們對(duì)每天的作息有具體的了解，讓他們知道上課前怎么預(yù)備文具、課間如何活動(dòng)等等，都要時(shí)時(shí)刻刻地叮囑，就這樣我每天重復(fù)的在教導(dǎo)著，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的啟蒙教育、良好習(xí)慣就這樣在“教導(dǎo)”和“汲取”間不知不覺(jué)地完成了。

說(shuō)