2023學(xué)年完整公開課版《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入1我想問大家一個(gè)問題，請問你知道或看到過哪些橋？（立交橋趙州橋猴子石大橋）這些都是看得見的橋，在我們的生活中，也有看不見的橋，請大家來說一說：書籍是通往知識的大橋。書信是走向朋友的大橋。那么，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《橋》。2這是一張洪水的圖片，如果你在現(xiàn)場，你的心情會是怎樣？請同學(xué)們說一說，并在黑板上寫下你的感受：（心驚膽顫戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢失魂落魄害怕慌亂驚慌無助）3請大家?guī)е@樣的感受朗讀課文。二、感知“橋”這篇課文的題目是“橋”，可是老師發(fā)現(xiàn)課文里真正寫橋的句子卻很少，這是一座怎樣的橋呢？誰能找出文中描寫橋的句子。只有北面有座窄窄的木橋師：這座木橋有什么特點(diǎn)<窄師:窄到一個(gè)什么樣的程度呢窄到只能讓一個(gè)人通過。師:我們一起來齊讀這個(gè)句子，將“窄窄的”重讀，讀出小橋的窄師:這座木橋可能年歲已高，平日思可能很少有人關(guān)注它，可是就在這一天的黎明，人們不得不關(guān)注這座木橋。因?yàn)椋阂灰簧胶閬砹藥?是的，洪水把人們逼得無路可起，只有這座木橋了。這座窄窄的木橋，面臨的是：全村人的生命（板書：生命之橋）還有狂奔而來的——山洪。三走進(jìn)洪水感悟可怕這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢讓我們回到課件，邊默讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它畫下來。（請學(xué)生讀寫相關(guān)的句子）師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，但是像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎（PPT出示相關(guān)句了師：老師也摘錄了幾個(gè)句子，請看ppt，請你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水，自由讀后,選擇句你最能讀好的一句讀給大家聽。分析：1受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面有了這種體會，你肯定會讀得更棒。2你覺得是人在跳舞嗎（是死亡舞、死神在跳舞）3"獰笑”是種怎樣的笑聲是什么在逼近？師：多么可怕的洪水，在這五句話中，我們仿佛看到冰水在不斷地上上漲，災(zāi)情在不斷地加強(qiáng)，此時(shí)此刻，在場的每一個(gè)人都會有逃出的欲望，我們來看看村民們是如何逃生的，一起讀:（出示）“樹莊驚醒了人們又瘋了似的折回來”四、聚焦老漢體會形象同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可當(dāng)，村民們驚慌失措!在這危難時(shí)刻,有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰生:老漢師:讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可當(dāng)?shù)暮樗媲?，在驚慌失措的村民面前你仿佛看到什么PPT出示師：你仿佛看到了老漢像什么生：一座山師：這兩句話中有描寫老漢的兩個(gè)動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山。盯站師:是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋的肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。師：誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站看，讀這兩段話（站起來濱，很莊重師：是啊，老漢像一座山盯著這群驚慌失措的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀：PPT出示師在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命會，什么命會（生回答）師：好一句“黨員排在后邊"，誰排在前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。師：在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會如何下這道命令呢？哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意？三個(gè)感嘆號連續(xù)出現(xiàn)，老漢的喊話是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，讓我們堅(jiān)定地讀讀這段話。四、課外拓展同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心，讓我們感動。生活中，有許許多多令我們感動的事情，我們一起來讀讀五、巧設(shè)懸念老漢不僅僅是一個(gè)黨支部書記，他還有其他的身份；他做的感動的事情不僅僅是指揮村民們離開現(xiàn)場，還有更值得我們欽佩的，我們下節(jié)課來揭曉。

《橋》教學(xué)反思

《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。

“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標(biāo)中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他?！薄罢媪瞬黄?。”“請帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。

2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題－即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)知識，基本的語法知識和修辭知識。

在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會老漢的形象時(shí)，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的。”

3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。

在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種