第二講家庭教育學(xué)理論基礎(chǔ)

第二講家庭教育學(xué)理論基礎(chǔ)第1頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一問題思考1.有的父母為什么總是逼孩子參加各種課外培訓(xùn)班的課程？2.丈夫回家總是不做家務(wù)，妻子該如何做？3.孩子上學(xué)總是遲到怎么辦？有什么樣的理論幫助我們思考和解決這些問題？第2頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一一、家庭教育學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）心理學(xué)理論基礎(chǔ)1、精神分析學(xué)派核心觀點(diǎn)：過去的經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)在生活的影響。典型案例：一位母親逼迫自己的女兒學(xué)習(xí)舞蹈和鋼琴，而不允許女兒學(xué)習(xí)手工繪畫這些雕蟲小技。母女關(guān)系非常緊張，經(jīng)常沖突。女兒甚至說，要學(xué)你去舞蹈鋼琴，反正我不去，打死我也不去。第3頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一分析與建議母親以自己的好惡安排孩子的生活，造成親子關(guān)系的對抗。母親不顧孩子的感受自作主張，可能有幾方面的原因：一是自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望希望女兒能夠?qū)崿F(xiàn)；二是周圍同齡小伙伴們都在努力學(xué)習(xí)各種技能才藝；三是升學(xué)需要這些技能；四希望孩子享受充實(shí)的生活。第4頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一建議：1.闡明利害關(guān)系，任孩子自由選擇；2.提供刺激環(huán)境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)激情；3.明確要求，耐心勸說與等待。第5頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一2、行為學(xué)派核心觀點(diǎn)：一切行為都是環(huán)境影響造成的，行為的形成與維持是強(qiáng)化的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論,該理論認(rèn)為，個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)過程中，通過觀察和模仿逐漸習(xí)得某種行為方式。第6頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一典型案例1：小辰是個(gè)聰明的孩子，頭腦靈活，思維活躍而且模樣長的也非常討人喜歡。雖然剛進(jìn)學(xué)校上一年級，但他的接受能力和學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績始終是在班里名列前茅，甚至在年級中也數(shù)一數(shù)二。但在校的老師無不見他直搖頭，同學(xué)只要見到他就立馬躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就想老鼠見到貓似得害怕。小辰喜歡欺負(fù)其他同學(xué)，經(jīng)常是看到班中的同學(xué)被他打，同學(xué)們都非常害怕他。第7頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一背景

小辰父親是長途客運(yùn)司機(jī)，長期在外工作，家中只剩母親和他兩人。母親負(fù)責(zé)照顧料理他的生活以及對他學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和督促。母親只有初中文化水平，沒有工作在，家庭經(jīng)濟(jì)收入一般。由于父親很少在家，因此小辰跟父親的溝通和交流很少，他根本不了解父親其實(shí)是怎樣一個(gè)人。小辰的父親文化程度也較低，平時(shí)只要小辰犯錯(cuò)誤或有什么不順心的事就會(huì)用粗暴的方式來教育孩子，把孩子打一頓來解決問題。父母親常常因?yàn)榻逃⒆拥膯栴}而產(chǎn)生矛盾，可以說小辰生活在一個(gè)不夠安定、和睦的家庭環(huán)境中。第8頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一典型案例2小濤喜歡和鄰居的幾個(gè)小伙伴一起玩，比如打球、一起逛公園以及其他游戲活動(dòng)。父親就非常反對小濤與他們一起玩。因?yàn)椋麄儾粣蹖W(xué)習(xí)，喜歡瞎鬧，經(jīng)常折騰一些事情來。父親就希望小濤在家看書，只要不與這些不愛學(xué)習(xí)的孩子一起玩，父親甚至允諾在家看電視也行。第9頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一分析與建議小辰的粗暴行為沒有收到及時(shí)的制止，沒有受到懲罰和警誡，他從自己行為中找到自己的“價(jià)值”和了不起，甚至贏得同學(xué)們的敬畏與羨慕，這便進(jìn)一步激發(fā)小辰采取粗暴行為。另外，小辰父親以粗暴的方式對待自己，他從父親的行為方式中習(xí)得解決問題的辦法——暴力行為，因而，小辰習(xí)慣以暴力處理同學(xué)關(guān)系便是很自然的結(jié)果。第10頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一建議：1.父親主動(dòng)停止暴力的解決問題方式，杜絕不好行為示范；2.對孩子粗暴行為及時(shí)制止，并采取獎(jiǎng)懲并舉的方式；3.向孩子指明出路，如何正確處理所遇到的問題。……第11頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一案例分析第12頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一3、人本主義學(xué)派核心觀點(diǎn)：人人都有向上和向善的可能，每個(gè)人都可以積極健康地實(shí)現(xiàn)自我。典型案例1：文清是一名讀三年級的小學(xué)生，她的爸爸媽媽都是大學(xué)文憑，工作環(huán)境舒適，輔導(dǎo)孩子的時(shí)間充沛。孩子的早期教育很成功，四五歲的時(shí)候，就能背上百首詩歌，跳舞唱歌畫畫講故事人見人夸，在家屬院附近是聞名于耳的小精靈漂亮公主，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、就連鄰居和好朋友都愿意領(lǐng)著文清串門遛彎兒，孩子就象家庭中的一面旗幟，飄到哪兒就會(huì)紅到哪兒。第13頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一

讀一年級成績還不錯(cuò)，讀二年級成績跌落到了中等偏下，這下媽媽慌了神，家庭輔導(dǎo)越來越不見效果，跳舞唱歌畫畫等興趣班一個(gè)個(gè)陸續(xù)終止，語文數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班接連跟上，這個(gè)班兒不行另換一個(gè)，補(bǔ)習(xí)班換了一茬又一茬，不同的老師換了一撥又一撥。三年級成績落在了倒數(shù)，學(xué)習(xí)成績不行，行為習(xí)慣也出現(xiàn)大的逆轉(zhuǎn)：撒謊越來越嚴(yán)重、平時(shí)做事丟東落西，任性固執(zhí)不聽勸，媽媽的賞識(shí)、批評就像刮了一陣風(fēng)，在孩子的心靈深處驚不起任何漣漪。爸爸媽媽欲哭無淚，不知道是自己的教育方式出了差錯(cuò)，還是孩子確實(shí)不爭氣……第14頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一分析

文清被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為是媽媽一手締造的，那就是家庭教育的誤區(qū)“陪學(xué)”。文清從讀一年級開始，從沒有檢查過自己的作業(yè)，都是媽媽幫助檢查，出現(xiàn)錯(cuò)誤有媽媽講解并讓孩子糾正，交給老師的作業(yè)工工整整無一錯(cuò)誤。一年級的課程淺，再加上文清的早期教育功底，在班里跟課不成問題，表面看似風(fēng)平浪靜，這恰恰掩蓋了文清的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和畸形心理的形成。文清的媽媽為了監(jiān)督孩子不走神、姿勢端正，還時(shí)時(shí)操心對孩子的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。她的這種做法逐漸讓孩子產(chǎn)生了依賴心理，認(rèn)為反正有媽媽在，有不會(huì)做的題也不用著急，時(shí)間長了，就養(yǎng)成懶得動(dòng)腦筋自己解決作業(yè)中的問題，久而久之，造成文清做事缺乏主見和獨(dú)立性。第15頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一

一旦家長不陪伴在旁，作業(yè)質(zhì)量就會(huì)大為降低，因?yàn)槿狈ψ杂X性、主動(dòng)性，被動(dòng)狀態(tài)下的作業(yè)常常丟三落四、錯(cuò)誤百出。這樣，就會(huì)更加惹惱家長，并加倍提高對孩子的警惕，寫錯(cuò)了字、抄錯(cuò)了題，都立刻被指出來，有時(shí)還攙雜著嘮叨和伴隨著拳腳相加。第16頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一分析與建議文清的媽媽過分保護(hù)女兒導(dǎo)致對母親的依賴，一旦沒有母親的幫助，她便不能自覺主動(dòng)和較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一種依賴和等待的慣習(xí)，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情。母親錯(cuò)在沒有認(rèn)識(shí)到女兒的能量，低估了女兒自我調(diào)整的能力，從而造成了錯(cuò)誤的培養(yǎng)指導(dǎo)方式。第17頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一建議1.提出明確要求，讓女兒獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2.積極鼓勵(lì)女兒所作的一切努力；3.按時(shí)檢查女兒學(xué)習(xí)結(jié)果，僅作提示，不做批改；4.為女兒提供學(xué)習(xí)的好榜樣第18頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一典型案例2文文是獨(dú)生女。一天，她穿的新衣服后背被染上墨水，回到家中她才發(fā)現(xiàn)，她很傷心。第二天她的好朋友告訴她是同班某個(gè)女生干的。文文很生氣，回家對爸爸說了這件事，希望爸爸能夠到學(xué)校找老師或者找那位女生替她出氣。爸爸說，這樣的小事，我相信你會(huì)處理好的，用不著爸爸。遇到你處理不了的事情，爸爸自然會(huì)幫你的。請大家分析和評價(jià)這位家長的做法第19頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一3.認(rèn)知主義理論核心觀念：人的行為是認(rèn)知狀態(tài)決定，有效地塑造行為需要切實(shí)改變?nèi)说恼J(rèn)知。案例：我和老公在北京打拼10年后，終于買了80平的小房。裝修好后，我們就把孩子都都從鄉(xiāng)下奶奶家接了過來，豆豆已經(jīng)7歲了。沒過幾天就和同學(xué)混熟了，放學(xué)后經(jīng)常去一個(gè)同學(xué)家里去寫作業(yè)，吃完晚飯后還經(jīng)常去他家看動(dòng)畫片、球賽。第20頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一

每次回來，兒子都會(huì)神采飛揚(yáng)地向我講他在同學(xué)家的見聞：客廳大得可以當(dāng)個(gè)足球場；手一靠近水龍頭，水龍頭就出水了；電視占了墻的一半，看足球比賽就像是在比賽場上，同學(xué)的媽媽告訴他，那是等離子的，叫歐寶麗，就像一個(gè)女同學(xué)的名字，還不傷眼睛。我明白小家伙的意思，可自從買房后，手頭實(shí)在緊，每次我都假裝沒聽到。

一個(gè)月后，兒子的腳上多了一雙品牌運(yùn)動(dòng)鞋，一看就價(jià)格不菲。在我的追問之下，兒子告訴我是經(jīng)常一起玩的同學(xué)送給他的。我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，要豆豆把鞋給人家送回去。兒子可憐巴巴地對我說：“都穿過了怎么給人家送??？”結(jié)果，吃完晚飯后，我?guī)е鴥鹤拥搅艘患疑虉?，花?00元錢買了一雙同樣的鞋子。第21頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一

對方父母堅(jiān)決不收，一再告訴我鞋子已經(jīng)穿過了，正準(zhǔn)備扔呢，沒想到豆豆穿著合適。那個(gè)男孩也拉著我的手說：“阿姨，我們家什么都有，以后只要豆豆聽我的，我不會(huì)虧待他的！”

看著他們家那臺(tái)電視，我的心里針扎似的難受。我機(jī)械地把鞋子摁在沙發(fā)上，拉起兒子的手，逃也似的離開了那個(gè)宮殿一樣的地方。我沒有罵兒子，只是心疼地摸了摸他的頭。周六時(shí)，我去了一家電器賣場，仔細(xì)看了一下他們家的那種電視，確實(shí)很好，可就是價(jià)格太貴了，而且，如果買了，機(jī)會(huì)誤導(dǎo)孩子……

從那以后，我再也不讓兒子去他那個(gè)同學(xué)家里去了。因?yàn)檫@，兒子還和我鬧了幾天的情緒。我覺得對不住兒子，別的孩子有的我的孩子憑啥沒有？可這電視還是不能買，不僅是貴，關(guān)鍵是不能慣孩子攀比的壞毛病。

我到底該怎樣教育我的孩子呢，希望朋友們幫我出出主意！第22頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)1、功能學(xué)派核心觀點(diǎn)：家庭這種組織能發(fā)揮一定的功能，具有自動(dòng)調(diào)整、順應(yīng)與改變的功能。典型案例：倩倩因?yàn)楦呖紙?bào)考專業(yè)的時(shí)候與媽媽發(fā)生很強(qiáng)烈的沖突。媽媽希望她報(bào)師范將來做一名教師。而她堅(jiān)持報(bào)了新聞傳播，她喜歡新聞傳播這類工作。為此，媽媽與倩倩很長時(shí)間冷戰(zhàn)，互不理睬。上大學(xué)后，放假了，倩倩總找各種借口留在學(xué)校不愿回家。第23頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一爸爸知道女兒在鬧情緒，與媽媽暗地里對抗，但他沒有直接捅破母女間那種隔閡的窗戶紙。他通過打電話和發(fā)郵件的方式講家里的一些日常生活事件，媽媽贊揚(yáng)夸女兒獨(dú)立有主見，講媽媽為她準(zhǔn)備了那些好吃的，喚起女兒對家的眷念，對父母的想念。終于，女兒趕回家，滿懷愧疚地與媽媽進(jìn)行了深入的談心，母女之間的隔閡消除了，一家三口重新回到以前和諧幸福的生活狀態(tài)。第24頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一2、沖突學(xué)派核心觀點(diǎn)：組織成員之間因?yàn)槔尜Y源與權(quán)力分配常常導(dǎo)致沖突，沖突有助于成員重新思考自己的行為和角色，重新分配資源和權(quán)力。典型案例：芳芳是位賢惠的姑娘，結(jié)婚后，她下班回家?guī)缀醭袚?dān)了家里所有的家務(wù)。好讓在外企工作的丈夫回家能夠歇歇。但，這種生活成為習(xí)慣之后，丈夫覺得家務(wù)活與己無關(guān)，回到家里，心安理得地看報(bào)紙和聽新聞之類。有時(shí)候，芳芳實(shí)在忙不過來，請丈夫幫忙做些家務(wù)，丈夫說你一直都做得了，怎么今天就做不了。他拒絕幫忙。生氣芳芳顧不得多想，當(dāng)即與之吵起來。說我干全部家務(wù)是把你的那一份也承擔(dān)了，這么長時(shí)間你沒有感激反而這樣對我，今后，我不干了。你要承擔(dān)的那一部分家務(wù)，你自己去做。我請你的朋友和親戚來評理……這次有理有據(jù)的吵架后，丈夫下班后自覺地幫助做一些家務(wù)了。第25頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一3、社會(huì)交換理論核心觀點(diǎn)：人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要，結(jié)婚和愛孩子也是出于本能的需要。典型案例：媽媽每次讓慧慧做事，她總是拖拖拉拉，應(yīng)該是7點(diǎn)起床，她佯裝沒有睡醒或沒有聽到，每次都要到7點(diǎn)一刻才起床，這樣上學(xué)總是遲到。由于媽媽采取慧慧的辦法來解決這個(gè)問題，每次下午放學(xué)是4：20，媽媽那天故意遲到10分鐘去接她。同學(xué)們都被家長接走了，就剩她一人。她很生氣，當(dāng)即對媽媽發(fā)火，為什么在這么遲才來接。媽媽故作平靜地說，原來我女兒也覺得拖拉不好呀。你天天晚起床，遲到校，媽媽也有你現(xiàn)在的這種想法和心情。下次，我們都不拖拉，好不好？從此之后，慧慧做事拖拉的毛病慢慢地改掉了。第26頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一二、家庭關(guān)系訓(xùn)練模式（一）溝通分析法溝通分析理論（TransactionalAnalysis,TA）是美國心理學(xué)家埃里克·伯恩（EricBerne）20C創(chuàng)立的一種人格理論。溝通分析法在理論的架構(gòu)上，雖是承精神分析學(xué)派而來，從本我、自我、超我的觀念里，提出父母、成人、兒童的三種自我狀態(tài)的看法，強(qiáng)調(diào)的不再是生物性的驅(qū)力，反而偏重于感覺和情緒，并且這三種自我狀態(tài)是具體可觀察的，不似精神分析學(xué)派，對于本我、自我、超我的說法是抽象性的概念，在這一方面，溝通分析法是有其突破性的成功之處。TA在人格結(jié)構(gòu)的看法，由父母、成人、兒童的三種自我狀態(tài)，繼續(xù)其理論的延續(xù)，若此三種狀態(tài)能順利轉(zhuǎn)換，便可形成良好的適應(yīng)人格，假如其中產(chǎn)生混淆、污染、排除的情形，不適應(yīng)的行為會(huì)因此而生。第27頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一父母自我狀態(tài)，指我們從父母或其他重要他人那里拷貝來的思想、情感和行為。父母自我狀態(tài)又分為：控制型父母自我狀態(tài)和營養(yǎng)型父母自我狀態(tài)。顧名思義，一個(gè)人處于控制型父母自我狀態(tài)的時(shí)候，與人交往常常會(huì)表現(xiàn)出教育、批評、教訓(xùn)、控制的一面；而處于營養(yǎng)型父母自我狀態(tài)的時(shí)候，人與人交往時(shí)則常常會(huì)表現(xiàn)出溫暖、關(guān)懷、安慰、鼓勵(lì)的一面。

第28頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一兒童自我狀態(tài)，每個(gè)人在自己的內(nèi)心深處都帶著一個(gè)小小的兒童，當(dāng)一個(gè)人以兒童自我狀態(tài)與人交往時(shí)，他的情感、思考和行為表現(xiàn)等就會(huì)表現(xiàn)得像孩子一樣。兒童自我狀態(tài)又分為：適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)和自由型兒童自我狀態(tài)。處于適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)的人聽話、服從、討好、友愛，內(nèi)心常常充滿自責(zé)、擔(dān)心、焦慮和自罪；而處于自由型兒童自我狀態(tài)的人則往往表現(xiàn)為活潑、沖動(dòng)、天真、自發(fā)行動(dòng)、貪玩、富于表情、愛憎分明等，像以自我為中心的嬰兒一樣追求快感并能充分表達(dá)自我的感情。第29頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一成人自我狀態(tài)，一個(gè)人處于成人自我狀態(tài)時(shí)，其思想、行為和情感都指向于此時(shí)此地，具體表現(xiàn)為理性、精于計(jì)算、尊重事實(shí)和非感性的行為。第30頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一每一種自我狀態(tài)都有其適應(yīng)性，也都有其不適應(yīng)之處，因此并不存在好壞之分。事實(shí)上，就一個(gè)健康、平衡的人格來說，每個(gè)自我狀態(tài)都是必需的——我們需要成人自我狀態(tài)來處理此時(shí)此地的問題，幫助我們過一種有效率的生活；要融入社會(huì)時(shí)，我們既需要控制型父母自我狀態(tài)提供規(guī)范，以便遵守倫理底線，也需要營養(yǎng)型父母自我狀態(tài)幫助我們?nèi)ゾS護(hù)自己的人際關(guān)系；適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)是我們遵守社會(huì)上的游戲規(guī)則的前提，而自由型兒童自我狀態(tài)所包含的自發(fā)性、創(chuàng)造力和直覺能力，則是工作成就和業(yè)績的基礎(chǔ)。第31頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一從溝通方面來說，若在三種自我狀態(tài)下，能以互補(bǔ)式溝通進(jìn)行，那么溝通是順利、延續(xù)性的，但出現(xiàn)交錯(cuò)式、隱藏式的溝通則會(huì)使溝通產(chǎn)生問題。對于有心理問題的人而言，溝通分析可以助他減輕癥狀，改善適應(yīng)，增進(jìn)健康；對于沒有心理障礙的人而言，溝通分析可以助他深化對自我的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)人際溝通技巧，有效的在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中尋求最佳發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，貢獻(xiàn)于社會(huì)發(fā)展。第32頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一溝通分析理論對人的行為和問題有下列的假定：1、自我狀態(tài)是人格的核心，對個(gè)人行為具有指導(dǎo)作用。2、自我狀態(tài)形成于早年，受到父母、兄弟姐妹等重要人物的影響。3、個(gè)人在成長過程中自撰人生腳本，依據(jù)該腳本行動(dòng)。在《團(tuán)體治療的原則》(prjnciplesofgrouptreatment)一書中，伯恩把人生腳本定義為：“潛意識(shí)對一生的計(jì)劃?！比松_本是一生的計(jì)劃，“成人的生活型態(tài)會(huì)受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響”這個(gè)觀念，不只是ta，