第三編教師觀專業(yè)成長

第三編教師觀專業(yè)成長第1頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一第五章教師與學(xué)生

一、教師

二、學(xué)生

三、師生關(guān)系

第2頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一一、教師（一）教師勞動的社會意義及任務(wù)（二）教師勞動的特點（三）教師的專業(yè)化及成長（四）教師的素質(zhì)第3頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（一）教師勞動的社會意義及任務(wù)

1、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展；

(1)產(chǎn)生(條件)：人類教育活動，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ);

社會生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因;

階級社會統(tǒng)治階級的要求也影響著教師職業(yè)的出現(xiàn)。

標(biāo)志----孔子？祭酒？

第4頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

(2)發(fā)展：教師職業(yè)的非專門化階段----長者為師、能者為師、“以吏為師”，教師職業(yè)也沒有成為一種獨立的社會職業(yè)，教師更沒有接受過專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的專門訓(xùn)練；教師職業(yè)專門化的初級階段----教師職業(yè)由兼職到獨立的發(fā)展，一方面是社會發(fā)展推動的結(jié)果，另一方面則由于社會發(fā)展而帶來的獨立師范教育的誕生；

教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展----世界進(jìn)入20世紀(jì)60年代后，對教師的質(zhì)量要求提高，教師的培養(yǎng)任務(wù)開始由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)。以獨立設(shè)置的師范院校為主體的師范教育體系漸漸被師范院校、綜合大學(xué)等多種教育機(jī)構(gòu)共同參與教師培養(yǎng)的教師教育體系所取代。

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世界最早的獨立師范教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于法國。1681年法天主教神甫拉薩爾（LaSalle，1651一1719）創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，成為世界獨立師范教育的開始。1695年德國法克在哈雷創(chuàng)辦了一所師資養(yǎng)成所，施以師范教育，成為德國師范教育的先驅(qū)。1795年法國在巴黎設(shè)公立師范學(xué)校，1810年設(shè)立高等師范學(xué)校。1832年法國頒布統(tǒng)一的師范學(xué)校系統(tǒng)，統(tǒng)一隸屬中央。1833年的《基佐法案》明確規(guī)定各省均設(shè)師范學(xué)校一所。從1870年到1890年，世界許多國家頒布法規(guī)設(shè)立師范學(xué)校，中國也是在這個時代創(chuàng)立了以專門培養(yǎng)教師為主的師范學(xué)校。第6頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一討論：教師職業(yè)會否消失？！第7頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

2、教師勞動的社會意義：（1）在傳播和發(fā)展人類文化中起橋梁作用；在教育過程中起主導(dǎo)作用；（2）是人類靈魂的工程師，人格的形成者；

3、教師的任務(wù)：教書育人。第8頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（二）教師勞動的特點（理解）理解的線索：內(nèi)涵；形成原因；基本表現(xiàn)。第9頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

1、復(fù)雜性、創(chuàng)造性；2、連續(xù)性、廣延性；3、主體性、示范性；4、滯后性、隱含性。第10頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（三）教師的專業(yè)化及其成長

1、專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征：

（1）專業(yè)：指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)。（2）專業(yè)的特征：一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備以下三個方面的基本特征：專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能；專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。第11頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（3）專業(yè)的本質(zhì)特點美國教育協(xié)會(1948)

含有基本的心智活動;

擁有一套專門化的知識體系;

需要長時間的專門訓(xùn)練;

需要持續(xù)的在職成長;

提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格;

建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；

置服務(wù)于個人利益之上；

擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。

第12頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一利伯曼(M．Liebeman1956年)范圍明確．壟斷地從事社會不可缺少的工作；運用高度的理智性技術(shù)：需要長期的專業(yè)訓(xùn)練；從業(yè)者無論個人、集體均具有廣泛的自律性；在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)．直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；非營利，以服務(wù)為動機(jī)；形成了綜合性的自治組織；擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。

第13頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一曾榮光：專業(yè)的核心特質(zhì)一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)；一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)；理論與技術(shù)的效能獲得證實與認(rèn)可；專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能：專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義；專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度；專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。其中前四個方面屬于專業(yè)知識的范疇。后三個方面屬于專業(yè)服務(wù)的范疇。第14頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一專業(yè)的衍生特質(zhì)受過長期的專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)知識是大學(xué)中的一門學(xué)科；專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)；有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)；有制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織；專業(yè)人員對當(dāng)事人有極高的權(quán)威；對與其合作的群體有支配權(quán)；專業(yè)人員對職業(yè)投入感強(qiáng)；有一套制度化的道德守則；獲得社會及當(dāng)事人的信任。第15頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

2、專業(yè)和職業(yè)的區(qū)別（1）從事專門職業(yè)需要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事；而從事普通職業(yè)無須專門的知識和技能，只需按例規(guī)行事。（2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練是在大學(xué)里進(jìn)行的，是以是否接受過高等專門教育為標(biāo)志；而普通職業(yè)的從業(yè)人員無須接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過個人體驗和個人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗。第16頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

（3）專業(yè)與職業(yè)相比，更多地提供一種特有的、范圍明確的、社會不可或缺的服務(wù)，在自主的范圍內(nèi)對于自己的專業(yè)行為與專業(yè)判斷負(fù)有責(zé)任，以高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)獲得報酬，并且把服務(wù)置于個人利益之上。第17頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

（4）專門職業(yè)把服務(wù)和研究融為一體。即專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，同時為了保證服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平的不斷提高，還要在服務(wù)中不斷進(jìn)行研究，通過研究提高專業(yè)水平并且對專業(yè)人員而言，這種研究是一種自覺的行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒有研究的意識。第18頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

（5）在專業(yè)問題范圍內(nèi)，有明顯的內(nèi)行和外行的差異。非專業(yè)人員對專業(yè)內(nèi)的事物了極為淺薄，正如隔行如隔山；而普通職業(yè)無內(nèi)行和外行之別。第19頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

（6）專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看作是一種事業(yè)，是一種生活方式。不同專業(yè)的從業(yè)人員有不同的生活方式；而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作看作是一種謀生的手段；

（7）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，在社會職業(yè)聲望的排位中處在最高層。

第20頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一3、教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程：

（1）從兼職到專職：有學(xué)問就可以當(dāng)教師；教師資格證書制度的建立；（2）從專門到專業(yè)：18世紀(jì)開始，對教師的選定、教師的培養(yǎng)、教師的資格證書以及教師的工資、社會地位、福利待遇等相繼開始做出規(guī)定；（3）從數(shù)量到質(zhì)量到：20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)代教育改革的核心問題之一；（4）階段：新教師時期，成熟期。第21頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一資料一國外學(xué)者從教師關(guān)注的角度將職前教師一專業(yè)發(fā)展分為四個階段

階段名稱主要特征1．從教前關(guān)注階段職前階段的學(xué)生只是想像中的教師，僅關(guān)注自己；2．早期求生階段主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一個教師如何“幸存”下來，關(guān)注對課堂控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對自己教學(xué)的評價；3．關(guān)注教學(xué)情境階段教師主要關(guān)心在目前教學(xué)情境對教學(xué)方法和材料等限制下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能；

4．關(guān)注學(xué)生階段教師開始把學(xué)生作為關(guān)注核心，關(guān)注他們的生理、社會等需要，以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和表現(xiàn)。

第22頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一資料二

“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征

階段名稱時限主要特征1．“非關(guān)注”階段正式教師無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了教育之前較穩(wěn)定的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識和與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力；2．“虛擬關(guān)注”階段師范學(xué)習(xí)階段對合格教師的要求開始思考，在虛擬（包括實習(xí)期）的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽；3．“生存關(guān)注”階段新任教師階段在“現(xiàn)實的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機(jī)方面。第23頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一4．“任務(wù)關(guān)注”階段隨著科學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎？”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。

5．“自我更新關(guān)注”階段不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。

----《教育學(xué)基礎(chǔ)》，全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫。教育科學(xué)出版社，2002年版，第120頁。第24頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（4）階段：教師個體專業(yè)發(fā)展達(dá)到成熟的時間有長又短，少的有三五年，多的有十年二十年，我們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展，大致要經(jīng)過以下階段：新教師時期和成熟期。第一個階段是新教師時期，就是剛走上教育崗位的教師或?qū)嵙?xí)生及師范生。新教師時期有這樣幾個發(fā)展階段：角色轉(zhuǎn)變時期----開始適應(yīng)時期----成長期。角色轉(zhuǎn)變時期：這是在工作的第一年，也是進(jìn)入教師角色的開始階段，他們由其它職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殬I(yè)，或由師范生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，或者由非師范生改行?dāng)教師。在角色轉(zhuǎn)變時期，新教師往往會產(chǎn)生許多矛盾和不安。這個時期的教師面臨著這樣的問題，因為沒有很好的解決專業(yè)思想方面的問題，所以產(chǎn)生了不當(dāng)教師的念頭；因為缺乏教育經(jīng)驗和任教的基本技能在課堂上慌亂；有先聲奪人馬到成功的高期望但常常事與愿違；對教師職業(yè)并不太了解，因而帶著美好的向往，但又常常受挫，易產(chǎn)生反感和失意。

第25頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

開始適應(yīng)時期：在經(jīng)歷了一年的適應(yīng)性角色轉(zhuǎn)變時期的工作后，新老師對一般學(xué)生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在學(xué)生的身上。教師行為的真正的適應(yīng)是以對學(xué)生的適應(yīng)和為學(xué)生所接納開始的。這一時期，新教師自身的矛盾問題基本得到解決，對自己所從事的職業(yè)開始領(lǐng)悟，職業(yè)情緒由不安轉(zhuǎn)向穩(wěn)定，教師的教育觀開始形成。成長期：工作了三四年后，教師開始了教育經(jīng)驗的積累和提高，尋求和探索新的教育教學(xué)方法，開始關(guān)心教學(xué)情境和學(xué)校的期望，基本完成了教師角色的適應(yīng)期。第26頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一第二個階段是成熟期。經(jīng)過了新教師時期的轉(zhuǎn)變后，教師已顯示出一個專業(yè)工作者的素質(zhì)，在處理日常的教育教學(xué)工作中，民主平等的對待師生之間的關(guān)系，融洽教師之間的相互交往、配合、支持領(lǐng)導(dǎo)的各項工作，協(xié)調(diào)與社區(qū)的各種溝通，不斷追求提高自我的業(yè)務(wù)水平，對教師問題開始做出自己的各種反省性思考。至此可以說教師由一個新手變?yōu)橐粋€相對來說較為成熟的專家型的教師。但是，作為一名教師我們更應(yīng)當(dāng)看到：教師專業(yè)發(fā)展并不是僅僅依靠在學(xué)校的有限的學(xué)習(xí)就可以完成的，還需要大量的在從教后的實踐中逐步的積累和發(fā)展。因此，對于教師個體的專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)注意實現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、外界的教育與自我的教育相結(jié)合、入職前的教育與職后教育相結(jié)合。第27頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一4、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

（1）教育培訓(xùn)：

對于教師個體專業(yè)的發(fā)展，主要包括：教師教育----師范教育；入職輔導(dǎo)—--傳幫帶；在職培訓(xùn)----一方面，采用與教學(xué)工作相結(jié)合的方式，在工作過程中對在職教師進(jìn)行提高；另一方面，運用與工作有關(guān)的活動，也即與工作有關(guān)但并不發(fā)生于正在進(jìn)行的工作中的活動，如課外的相互研討、進(jìn)修等。（2）教師的自我反思：

教育日志；教育案例；教育敘事；教學(xué)后記（教師學(xué)習(xí)審計）；網(wǎng)絡(luò)教研等。第28頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一

中學(xué)優(yōu)秀教師各種特殊能力形成時間分布(%)

各種特殊能力大學(xué)前大學(xué)期間職后

1、對教學(xué)方法的處理能力18.9512.6368.422、運用教學(xué)方法和手段的能力21.6512.3765.983、教學(xué)組織和管理能力19.5911.3469.084、語言表達(dá)能力34.6920.4144.905、教學(xué)科研能力18.1811.1170.716、教育機(jī)智19.1911.1169.707、與學(xué)生交往能力21.4310.2168.378、平均21.9512.7466.31

----王邦德等：《中學(xué)優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索》，人民教育出版社1994年版，第46頁。第29頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（四）教師的素質(zhì)

1、教師的職業(yè)道德（1）忠誠、獻(xiàn)身于教育事業(yè)；（2）尊重、熱愛學(xué)生；（3）關(guān)心教師集體；（4）嚴(yán)于律己，以身作則。第30頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一2、教師的專業(yè)素養(yǎng)（1）文化素養(yǎng)：知識（專業(yè)知識、相關(guān)知識、原理知識）與能力（加工、表達(dá)、科研、管理）；（2）思想素養(yǎng)：科學(xué)理論與思想觀念;

（3）教育素養(yǎng)：觀念、意識、習(xí)慣與能力。第31頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一研究者教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)葉瀾1、專業(yè)理念；2、知識結(jié)構(gòu)；3、能力結(jié)構(gòu)。艾倫1、學(xué)科知識；2、行為技能；3、人格技能。林瑞欽1、所教學(xué)科的知識；2、教育專業(yè)的知識；

3、教育專業(yè)精神。饒見維1、教師通用知能；2、學(xué)科知能；

3、教師專業(yè)知能；4、教師專業(yè)精神。姚志章1、認(rèn)知系統(tǒng)；2、情意系統(tǒng)；3、操作系統(tǒng)。唐松林1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、專業(yè)結(jié)構(gòu)；3、教育能力。

----教育部師范教育司編：《教師專業(yè)化的理論與實踐》，人民教育出版社2001年出版，第33頁。第32頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)生（一）學(xué)生的本質(zhì)屬性：

1、學(xué)生是人：具有人的主觀能動性；學(xué)生是生活世界中的人，具有思想感情；具有個性特征。

2、學(xué)生是發(fā)展中的人：具有發(fā)展的潛在可能性，處于發(fā)展過程；具有獲得成人教育關(guān)懷的需要；具有身心發(fā)展的全面性；發(fā)展具有規(guī)律特點。

3、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)生是具有獨立意義的人（責(zé)權(quán)主體、獨立與教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)的主體）。第33頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（二）學(xué)生的地位

1、學(xué)生的社會地位學(xué)生作為社會成員應(yīng)具有的主體地位。是未來社會的主人，具有獨立的社會地位，受國際《兒童權(quán)力公約》、我國《憲法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》的保護(hù)，享受法律規(guī)定的各種權(quán)利。

2、學(xué)生在教育過程中的地位學(xué)生是發(fā)展的主體又是認(rèn)識的客體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動性，有著身心發(fā)展的規(guī)律性。教師中心論、學(xué)生中心論。第34頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一（三）中學(xué)生身心發(fā)展的特點與教育1、中學(xué)生身體發(fā)展的特點與教育（1）身體外形變化與衛(wèi)生保健教育：身高、體重迅速增長，第二性征開始出現(xiàn)；（2）肌肉和心肺內(nèi)部機(jī)能的變化與衛(wèi)生保健教育：肌肉的變化，心臟的成長，肺的發(fā)育；（3）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與保護(hù)教育；（4）性成熟與教育引導(dǎo)。2、中學(xué)生心理發(fā)展的特點與教育（1）自我意識增強(qiáng)并趨于成熟；（2）情感趨于豐富并帶有明顯的兩極性；（3）思維的抽象概括能力提高；（4）理想和世界觀初步形成。第35頁，共42頁，2023年，2月20日，星期一3、當(dāng)代中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育（1）獨立性與依賴性的矛盾：中學(xué)生身心迅速發(fā)展，具有了一定的知識技能和獨立的工作能力，有了成人感，渴望充當(dāng)成人角色，并要求平等、獨立，渴望受到尊重；他們畢竟還年輕、不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，加之經(jīng)濟(jì)上尚未獨立，其生活、思想、學(xué)業(yè)，還需要長輩的關(guān)懷和照顧，這就構(gòu)