【大學(xué)】教師心理

第十五章教師心理理解教師角色重視教師心理1編輯ppt第一節(jié)教師角色及其特征

一、角色與社會角色

1、社會角色的地位與身份由社會關(guān)系所決定，是社會關(guān)系的外在表現(xiàn)

2、社會角色表現(xiàn)為一套以權(quán)利、責(zé)任為核心的結(jié)構(gòu)性的行為模式

3、社會角色要符合社會對其行為模式的期待4、社會角色是社會群體或社會組織存在的基礎(chǔ)

2編輯ppt二、教師角色

（一）教師角色的認(rèn)知1、教師是具有社會性和自然性的社會個體

2、教師是擁有一定資質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員3、教師是負(fù)有雙重職責(zé)與多重期待的社會角色3編輯ppt（二）教師角色的特征

1.教師角色的發(fā)展性2.教師角色的豐富性3.教師角色的文化性4.教師角色的矛盾性4編輯ppt

討論：權(quán)利與道德

一位名叫范美忠的教師在特殊的情景下對中國傳統(tǒng)的教師道德觀發(fā)起了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。2008年5月12日14時28分，突然而至的中國四川汶川大地震改變了太多人的命運(yùn)。與一些放棄自己的生命保護(hù)學(xué)生的教師形成鮮明的對比，范美忠在地震來臨的那一刻所做出的本能逃生反應(yīng)，不顧學(xué)生第一個沖出了教室，受到網(wǎng)絡(luò)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)。事后，他又在博客上撰文對自己的行為進(jìn)行辯解，盡管不少人對他的本能反應(yīng)表示理解，但是更多的卻是鋪天蓋地的輿論圍攻。5編輯ppt（三）當(dāng)代教師扮演的主要角色

1、教師是整合教育資源的合作者2、教師是人類科學(xué)知識的傳授者3、教師是學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者4、教師是社會態(tài)度的示范者5、教師是提升自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)者6、教師是推行個性化教育的設(shè)計者7、教師是學(xué)生情感交流的支持者6編輯ppt第二節(jié)教師的心理素質(zhì)一、教師心理素質(zhì)的概念(一)素質(zhì)與教師素質(zhì)

人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為包含三個方面，即生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。教師素質(zhì)，就是指教師為順利實現(xiàn)教育目標(biāo)，在從事教育活動的過程中形成并表現(xiàn)出來，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響作用的個體特征與能力的總和。

7編輯ppt（二）教師心理素質(zhì)的意義1、教師心理素質(zhì)是教育影響的重要組織部分2、教師心理素質(zhì)是教師身心和諧與職業(yè)健康的必要條件8編輯ppt二、教師心理素質(zhì)的特征（一）教師心理素質(zhì)的潛在性（二）教師心理素質(zhì)的全面性（三）教師心理素質(zhì)的穩(wěn)定性（四）教師心理素質(zhì)的可塑性9編輯ppt三、教師心理素質(zhì)的內(nèi)容（一）理性認(rèn)知特征

1、敏銳的觀察能力2、較強(qiáng)的注意分配能力3、良好的記憶力4、豐富的想象力5、較強(qiáng)的理論思維能力10編輯ppt（二）情緒、情感特征

1、對學(xué)生的尊重與愛護(hù)2、對職業(yè)工作飽滿的熱情3、豁達(dá)樂觀的心態(tài)11編輯ppt（三）職業(yè)意志特征

1、堅持不懈的努力工作2、沉著自制和耐心（四）個性動力特征1、正確的價值觀2、堅定的教育理念3、廣泛的職業(yè)興趣12編輯ppt（五）職業(yè)能力特征1、創(chuàng)新能力2、批判能力3、反思能力4、審美能力13編輯ppt（六）職業(yè)性格特征

1、熱情開朗、沉著冷靜的性格特征2、耐心細(xì)致、寬嚴(yán)相濟(jì)的性格特征14編輯ppt

第三節(jié)教師的教育歸因一、教育歸因的概念及理論（一）歸因的概念人們利用已知信息，對自己或他人的行為原因加以推斷的過程，就叫做歸因（attribution）。

（二）教育歸因的概念對教育行為或事件的原因進(jìn)行推斷的過程，就稱為教育歸因。

15編輯ppt（三）教育歸因的理論

1、海德的二分歸因模型內(nèi)部歸因外部歸因

2、韋納的成敗歸因模型（1）內(nèi)因——外因（2）穩(wěn)定——不穩(wěn)定（3）可控性——非可控性

16編輯ppt3、凱利的三維歸因模型（1）行為的原因可以追溯到三個因素，即行動者、行動者知覺的對象和行為產(chǎn)生的環(huán)境。（2）分析行為的原因，主要依靠以下三種信息：一致性信息、一貫性信息和特異性信息

17編輯ppt三維歸因模式一致性一貫性特異性歸因于高高高只覺對象低高低行為者低低高情境18編輯ppt歸因模型存在不完善的地方：（1）原因結(jié)構(gòu)單一化（2）歸因模型過于理想化（3）忽略了歸因者的立場、知識背景等因素對歸因的影響19編輯ppt二、教育歸因的理論模型

（一）三維權(quán)變歸因模型的結(jié)構(gòu)

1、行為主體維度2、行為對象維度3、行為環(huán)境維度

20編輯ppt（二）三維權(quán)變歸因的過程

1、原因分析階段——確定事件原因的主要方面，探求其他方面的原因2、歸因?qū)螂A段——區(qū)分內(nèi)部因素和外部因素，確定事件原因的主導(dǎo)方面3、權(quán)變解釋階段——積極歸因，根據(jù)事件性質(zhì)和教育需要作出權(quán)變解釋

21編輯ppt（三）三維權(quán)變歸因的特點(diǎn)1、教育歸因的全面性2、教育歸因的發(fā)展性3、教育歸因的理性22編輯ppt三、教師教育歸因的作用（一）總結(jié)教育經(jīng)驗（二）引導(dǎo)學(xué)生成長（三）激勵教師發(fā)展（四）調(diào)控教育效果23編輯ppt四、教育歸因的偏差

（一）基本歸因偏差所謂基本歸因偏差，是指人們在解釋他人的行為時，低估環(huán)境因素的作用，夸大行為者的個人素質(zhì)的現(xiàn)象.

是誰扣動了扳機(jī)？

莫里斯（M.W.Morris,1995）等運(yùn)用兩個相繼發(fā)生在美國的類似的悲劇事件進(jìn)行了歸因研究。一個是中國的博士后候選人槍殺了他的導(dǎo)師和幾個旁觀者；另一個是一個底特律的郵政工人槍殺了他的上司及幾個旁觀者。他們分析了英文報紙和中文報紙對兩個兇手行為的解釋。英文報紙幾乎都從兩個兇手的心理與人格特征方面找原因；而中文報紙大多從情境、背景及社會因素上找原因。進(jìn)一步的研究表明，美國與中國大學(xué)生對這兩個事件的解釋分別與英、中文報紙上的解釋類似。（資料來源：沙蓮香.社會心理學(xué).中國人大學(xué)出版社2006年版）24編輯ppt（二）觀察者與行為者偏差觀察者容易從教師的個人素質(zhì)上尋找行為原因，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在特征的作用；而教師自己，則傾向于對教育事件作情境歸因，強(qiáng)調(diào)情境的作用。這就是觀察者與行為者偏差。（三）自我服務(wù)偏差

人們傾向于把成功歸于自己，將失敗歸于外因