大學(xué)教育,真有那么神嗎-

大學(xué)教育,真有那么神嗎?

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2022）05－0101－01

將教育作為個(gè)人實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的唯一工具，或者將教育作為人類實(shí)現(xiàn)其美妙愿望和抱負(fù)的唯一手段，都會(huì)使教育功能超過(guò)其適用的邊界與限度。只要我們從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是地看問(wèn)題而不是從虛幻的空想動(dòng)身，我們就不難熟悉到高校教育功能的有限性。高校教育的有限性主要是指高校教育功能的有限性。

一、高校教育功能泛化的表現(xiàn)

1．無(wú)限擴(kuò)大教育功能的范圍

教育的功能主要表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展的促進(jìn)作用。教育功能泛化傾向在這兩方面均有表現(xiàn)，也就是說(shuō)，學(xué)校教育在個(gè)人和社會(huì)進(jìn)展中的功能不斷地被發(fā)覺(jué)與提出。有討論者于20世紀(jì)90年月初對(duì)此產(chǎn)生了懷疑：“教育功能涉及的領(lǐng)域真有那么廣泛?jiǎn)?？”時(shí)至今日，此趨勢(shì)仍有增無(wú)減。

（1）無(wú)限擴(kuò)大教育的個(gè)體進(jìn)展功能。教育對(duì)個(gè)人的進(jìn)展無(wú)疑是有巨大價(jià)值的，由于教育的基礎(chǔ)功能就在于促進(jìn)人的進(jìn)展。然而當(dāng)前的教育中，消失了一種過(guò)于擴(kuò)大教育個(gè)體進(jìn)展功能的傾向，認(rèn)為：“沒(méi)有教不好的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師”。若用這一論調(diào)反觀教育現(xiàn)實(shí)，問(wèn)題就來(lái)了：高校生逃課，那肯定是老師講課沒(méi)有吸引力；高校生自殺，那肯定是學(xué)校賜予的壓力過(guò)重，輔導(dǎo)員沒(méi)有進(jìn)行心理疏導(dǎo)；高校生缺乏誠(chéng)信、品德不良，那肯定是學(xué)校只重學(xué)問(wèn)教育，而不顧其他；高校生缺乏創(chuàng)新力量，那肯定是教學(xué)過(guò)于專制等等。高校教育對(duì)個(gè)體進(jìn)展的確有著重要的作用，但它無(wú)法保證每個(gè)同學(xué)的每一方面都達(dá)到抱負(fù)狀態(tài)，由于同學(xué)的進(jìn)展除了學(xué)校的影響外，還有其他很多因素的作用。

（2）無(wú)限擴(kuò)大教育的社會(huì)進(jìn)展功能。教育的社會(huì)功能通常表現(xiàn)為教育促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)展并為之服務(wù)。教育社會(huì)功能無(wú)限擴(kuò)大的直接后果是社會(huì)一有問(wèn)題，人們首先想到的確定就是教育的問(wèn)題。如：用人單位招不到滿足的人才，那肯定是高校培育的人才不合格；社會(huì)就業(yè)困難，那肯定是高校沒(méi)有進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育；社會(huì)道德滑坡，誠(chéng)信缺失，那肯定是高校培育的人才素養(yǎng)低等等，以至于消失“高校生不如農(nóng)夫工”這一說(shuō)法，高校教育也因此成為任人鉗制的領(lǐng)域，任何人都可以對(duì)其指手畫(huà)腳。我們不能說(shuō)高校教育與社會(huì)的這些不良現(xiàn)象沒(méi)有關(guān)系，而是要正確熟悉高校教育在處理社會(huì)問(wèn)題中的作用。

2．無(wú)限擴(kuò)大教育功能的力度

無(wú)限擴(kuò)大教育功能的力度主要表現(xiàn)為，教育好像應(yīng)當(dāng)對(duì)人的一生的進(jìn)展負(fù)責(zé)。社會(huì)中的人消失過(guò)錯(cuò)時(shí)，人們往往會(huì)追根溯源，將緣由歸之于其曾受過(guò)的教育。例如：某某博士走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后大肆貪污，人們就會(huì)指責(zé)：虧他還是博士，受過(guò)高等教育呢？那么言外之意就是高校教育培育的人才不能犯錯(cuò)誤，要犯了錯(cuò)最終歸咎于高校教育的失敗。高校教育在同學(xué)的進(jìn)展中有著非常重要的作用，但它沒(méi)有責(zé)任，也沒(méi)有義務(wù)為人的一生的進(jìn)展負(fù)直接責(zé)任。

二、高校教育的有限性

1．高校教育的功能主要表現(xiàn)為促進(jìn)作用

高校教育的功能主要表現(xiàn)為“促進(jìn)”作用，即它不能打算同學(xué)一生的進(jìn)展。教育，無(wú)論組織、規(guī)劃得多么好，終究是進(jìn)展的外因。依據(jù)馬克思主義哲學(xué)基本原理，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本，所以僅靠高校教育，無(wú)法打算一個(gè)人一生的進(jìn)展。“教育可以打算受教育者的一切”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。高校生的很多技能、素養(yǎng)還需要在社會(huì)生活和工作實(shí)踐中漸漸積累，逐步熬煉和提高，而不能把這些一味的歸結(jié)為高校教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)牧x務(wù)。

2．高校教育的工具性功能不能過(guò)于夸大

高校教育的工具性功能主要是指高校教育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的功能，它的實(shí)現(xiàn)要依靠受過(guò)教育的人來(lái)完成。這種功能的實(shí)現(xiàn)，不僅將人當(dāng)作工具，它也將教育當(dāng)作工具。高校教育的工具性功能還有一種表現(xiàn)是，將教育作為個(gè)人獵取某一資格（如就業(yè)）的手段。對(duì)高校教育的工具性功能應(yīng)當(dāng)重視，但不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)，否則就會(huì)將目的與手段本末倒置，使人的進(jìn)展蒙受損失。高校教育能培育嫻熟的技工嗎？不能。高校教育能造就高級(jí)工程師嗎？也不能。所以那種認(rèn)為現(xiàn)如今的高校培育的人才難以滿意用人單位的需求，與社會(huì)進(jìn)展的要求相脫節(jié)這一論調(diào)是站不住腳的。真正的專業(yè)性人才是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中漸漸打磨出來(lái)的。而用人單位和社會(huì)進(jìn)展所需要的專業(yè)性高級(jí)人才很難在高校里造就，把這種責(zé)任推卸給高校教育，是不公正，也是不應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>