四卡五段教學法 打造優(yōu)質高效課堂 李海艷

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四卡五段教學法打造優(yōu)質高效課堂李海艷

2023年山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果申報評審表

申報人姓名工作單位通訊地址電子郵箱成果名稱成果形式李海艷性別女職稱職務聯(lián)系電話郵編中教二級昌邑市文山中學昌邑市文山中學7211952261300haiyanli1234@163.com四卡五段教學法打造優(yōu)質高效課堂論文在新課改形勢下，多數(shù)教師普遍都有時間不夠用的感覺：課時減少而教學內(nèi)容不減，這就使得組織教學的難度增大。如何解決這一對矛盾，成為我們教師不斷思考并試圖解決的難題。我們高一政治組以提高學生自學能力和向課堂45分鐘要效率為突破口，不斷摸索實踐構建了“四卡五段教學法〞。該教學法是在教師的指導下，學生以導學卡、存疑卡、訓練卡、反饋卡為學習載體，通過教師對自主學習、合作探究、展示答疑、自我測驗、自我總結教學流程的科學設計，為學生搭建自主學習、自我管理的平臺。成果簡介原創(chuàng)性聲明本人承諾，申報評比的科研成果，是本人獨立完成的作品，因抄襲或剽竊造成的一切后果，由本人自負。申報人簽名：專家評審看法一審獎次一二三四簽名二審獎次一二三四簽名

四卡五段教學法打造優(yōu)質高效課堂

一、問題的提出

在新課改形勢下，多數(shù)教師普遍都有時間不夠用的感覺：課時減少而教學內(nèi)容不減，這就使得組織教學的難度增大。如何解決這一對矛盾，成為我們教師不斷思考并試圖解決的難題。

二、解決問題的措施

我們高一政治組以提高學生自學能力和向課堂45分鐘要效率為突破口，不斷摸索實踐構建了“四卡五段教學法〞。該教學法是在教師的指導下，學生以導學卡、存疑卡、訓練卡、反饋卡為學習載體，通過教師對自主學習、合作探究、展示答疑、自我測驗、自我總結教學流程的科學設計，為學生搭建自主學習、自我管理的平臺。

1.自主學習階段

在這一階段，學生依據(jù)教師設計好的導學卡細心研讀課文。通過自主學習完成導學卡提出的任務和要求。在自學過程中，學生可以駕馭著自己思維的汽車沿著自學指導的方向駛向目標，這是表達學生主體性的重要環(huán)節(jié)。此時教師要督查了解“學情〞，引導學生提高自學效率。

導學卡是學生自主學習的導航儀，是教師為提高學生的自學效率，根據(jù)教學目標和學生實際為學生編寫的自學提綱，重點是針對學生“學什么〞和“怎么學〞。教師編寫時要圍繞教學目標、緊扣教學重點，內(nèi)容可以是學習目標、知識歸納、學法指導、時間要求、思考題等。

在學習《影響價格的因素》一課時，導學卡設計如下：一、課前準備：收集自己身邊購物場所幾種商品的具體價格，了解當前商品市場價格變動的趨勢和相關原因。二、自主學習：預習課文，找出以下問題1.影響價格的因素有哪些？2.供求關系是如何影響價格的？3.價值如何決定價格？4.什么是社會必要勞動時間？三、思考題1.勞動生產(chǎn)率與商品價值量的關系2.想一想：為什么近年來汽車、家電、手機等商品價格不斷下跌？3.某商品生產(chǎn)者的個別勞動時間與社會必要勞動時間相等，商品在出售時（）A賺錢B蝕本C既不賺也不虧D有可能賺也有可能虧學生在自學終止后，要明確導學卡上自己已學會和不會的內(nèi)容，即完成“存疑卡〞，并上交。“存疑卡〞內(nèi)容包括“本課知識你有哪些不理解的地方〞“針對某某問題，你會運用（你能舉例）嗎？〞“聯(lián)系生活實際，你還有哪些不解？〞等。它是連接教師與學生的重要紐帶，是師生溝通的橋梁。它便于教師了解學情，提高了教師備課的效率和針對性。

2.合作探究階段

學生自學后大部分知識可以自行解決，只有小部分內(nèi)容，讀不太懂。學生對自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題會產(chǎn)生猛烈的求知欲。通過小組合作交流，調(diào)動學生的學習積極性，激活求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在交流探討中，同學共同探討老師設置的問題以及各自遇到的疑難問題，從而達到共同進步、共同提高的目的。

教師設置的探討題目要有探究的意義和價值，著眼于穩(wěn)定運用重難點知識，著眼于知識的升華和轉化，著眼于知識的綜合運用和提高學生能力。教師要設置有深度的課堂提問，提高學生的發(fā)散思維能力。

課堂上，學生要先獨立思考。沒有獨立思考就參與交流，會導致交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。對一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來，在班內(nèi)展示交流，集體解決。從而建立一個“1—2—4—n〞的合作交流秩序。

3.展示答疑階段

這是表達教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。分組探討仍沒有解決的問題，提出來，寫在黑板上。若有學生會，則先由學生解答，后由教師補充。若無學生會，則由教師解答。

關于“影響價格的因素〞學生們提出了不少問題：

1.“你能解釋‘物以稀為貴’和‘貨多不值錢’？〞2.同樣是西瓜，為什么冬季價格高，夏季低廉？3.什么是社會必要勞動時間？4.價值規(guī)律有什么意義？5.等價交換是指什么等價？

第1、2題學生基本上能解答，教師只做補充說明就可以，第3、4、5題則由教師親自解答。

教師答疑一般來說有兩個要求：第一，不就題講題。重在透露由常式到變式，由個別到一般的規(guī)律。而把解答具體問題的任務交給學生。其次，答疑語言，要反復推敲、確鑿無誤、精煉明白。

4．自我測驗階段

幫助學生解決疑難問題之后，進入自我測驗環(huán)節(jié)。這是全體學生展示自我的平臺，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成訓練卡上的檢測題。一、疑難辨析：1.供求關系決定價格。（）2.商品的質量決定價格。（）3.商品的使用價值決定價格。（）4.商品技術含量的高低決定價格的高低。（）二、主觀題：1.商品價值量與社會勞動生產(chǎn)率成2.價值總量與個別勞動生產(chǎn)率成3.甲、乙、丙、丁都是獨立的生產(chǎn)經(jīng)營者，都生產(chǎn)布，當時絕大部分生產(chǎn)者都用織布機生產(chǎn)，甲、乙、丙都用織布機，丁用手工織布，生產(chǎn)同樣一匹布，甲用10小時，乙用12小時，丙用20小時。試問：（1）誰生產(chǎn)的布匹價值量大？為什么？（2）一匹布的社會必要勞動時間是多少？（3）甲生產(chǎn)的布出售時賺錢還是蝕本？教師設計的題目要緊扣教學目標、突出重點，選題要精，具有典型性和層次性?？刹捎每诖?、書面等多種形式。學生答，學生評。引入競爭機制，充分調(diào)動每個學生的積極性。

5．自我總結階段

學生自己回憶總結這節(jié)課學習了哪些內(nèi)容，知識把握狀況如何，學到了哪些解題方法，受到了哪些啟示等等，讓學生完成反饋卡、形成書面總結。反饋卡上要構建本節(jié)課的知識體系，并標注出重點和疑難問題。并將本課學到的學習方法和解題方法做好標記。最終由教師總結歸納、布置作業(yè)。至此，一節(jié)課的教學過程全部完成。

三、取得的成效

1．以學生為主體的現(xiàn)代教育觀念基本樹立。做到面向全體學生授課，想方設法調(diào)動學生的學習積極性：課堂上學生自主學習，基本上每個學生都有展示自我的機遇。課堂教學氣氛活躍，教學效果較好。

2．基本上能做到重點突出，難點突破。利用自學引導、小組探討、分析類比等多種形式，把重難點知識給學生一個明明白白、界限明顯的完整知識和思路，并能通過各種形式的練習夯實基礎。

3．學生的綜合素質明顯提高。學生的閱讀能力，搜集信息和處理信息的能力、以及交流與表達的能力加強了，學生質疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力也明顯提高了。

四、操作中應注意的問題

1．“四卡〞的制作和使用

導學卡和訓練卡由教師精心編制。導學卡要具有可操作性和任務性，一般在課前出示，便于學生開展自主學習。訓練卡課堂上自我測驗階段運用，目的是加強學生靈活運用知識的能力。存疑卡和反饋卡由學

生自己編制。存疑卡由學生預習后填寫，然后上交，便于教師了解學情，加強課堂教學的針對性，提高課堂效率。反饋卡是學生對學習了本節(jié)課后收獲的總結，便于學生日后復習使用。可以是以提綱的形式構建知識結構，可以整理學習方法、易錯易混知識點等。

四卡既能表達學習過程，鍛煉了學生的動手能力又學到了知識，最終裝訂成冊、保存成為學生學習成長的記錄。

2.預習得法

課前把導學卡發(fā)給學生，作為學生預習的導航。但學生能否預習到位需要教師加強引導，好的預習習慣的養(yǎng)成需要一個過程。

3.教師的主導作用

培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師的主導作用顯得尤為重要。因此，教師要開展一邊理論學習，一邊加強集體備課、勤總結、勤反思，拓寬自己的知識面、提高自身駕馭課堂的能力。

我們年級組的課堂教學在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教法的基礎上已經(jīng)取得了較大的改進。部分教師的課堂教學已初步表達了民主與科學的教育思想，初步確立了學生為主體、教師為主導的教學理念。希望我們能守住已取得的上述成績的前提下堅持教育理論的學習，不斷改進自己的教學方法，持之以恒，就會不斷創(chuàng)新。

生自己編制。存疑卡由學生預習后填寫，然后上交，便于教師了解學情，加強課堂教學的針對性，提高課堂效率。反饋卡是學生對學習了本節(jié)課后收獲的總結，便于學生日后復習使用?？梢允且蕴峋V的形式構建知識結構，可以整理學習方法、易錯易混知識點等。

四卡既能表達學習過程，鍛煉了學生的動手能力又學到了知識，最終裝訂成冊、保存成為學生學習成長的記錄。

2.預習得法

課前把導學卡發(fā)給學生，作為學生預習的導航。但學生能否預習到位需要教師加強引導，好的預習習慣的養(yǎng)成需要一個過程。

3.教師的主導作用

培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師的主導作用顯得尤為重要。因此，教師要開展