幼兒教育教學指南心得體會

幼兒教育教學指南心得體會第3篇：幼兒教育教學心得體會

幼兒教育教學心得體會

何冰

老師的角色定位直接影響樂觀師幼互動的建構，老師角色定位是核心問題，老師要將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的制造者，交往機會的提供者，樂觀師幼互動的組織者和幼兒進展的支持者，幫助者、指導者和促進者等。

一、老師、幼兒學習的幫助者和合

在當今的幼兒教育中，老師已經不單單是一個“教”的角色了，她和幼兒在整個過程中相輔相成的，她應該是幼兒學習的合，是幼兒學習的伙伴，而不是隨著老師的主觀意愿一行到底，而應是與幼兒在整個活動中共同學習。在組織幼兒數活動時，老師也應同樣遵守這一規(guī)律。例如：在一次《朋友樓》的教學中，當孩子在給樓房進行編號時出現了錯誤，此時，我主觀地請了其他幼兒來幫忙，其實，老師可以多給這個孩子一些機會，可能他需要的是自己解決這個問題呢？作為老師，在組織幼兒活動時，應從孩子的角度去思考問題，成為孩子學習的幫助者和合。

二、老師、幼兒學習的制造者和開發(fā)者

由于年齡特征，個性差異，知識層次等因素的制約，幼兒對知識的喜好千差萬別，在教學中，我不是將教學只局限于學科狹窄的范疇內來理解，而且把“讓每位幼兒的個性獲得充分進展”的價值觀視為根本，充分體現“以人為本”、“以幼兒為主體”的素質教育的思想，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，并地對他們的愛好愛好找準教學的切入，因勢利導，將手中的“指揮捧”變成引領孩子去探索的“引路石”。例如音樂《我愛北京天安門》這一課，我用開火車的形式帶幼兒去各地旅游，最后到達北京——

1天安門，這時觀看圖片，了解與感受天安門廣場的升旗儀式，并且在觀看時朗涌詩歌《我愛你，五星紅旗》，這樣既引入了歌曲教學又突破了教學難點，同時還能激發(fā)幼兒樂觀地參加，愉快的學習，這樣師幼就都成了課程的制造者和開發(fā)者，成了最終實現教學目標的有機結合體。

三、老師，幼兒學習的組織者和拓展者

對于學前兒童進行教育，旨指在為培育自主能力打下良好基礎，所以老師在教學過程中除了促進兒童的認知能力以外，更重要關注兒童的進展變化，做幼兒活動的組織者和拓展者。如在美術主題活動中，我們除了讓幼兒觀察感知探索與主題相關的內容，讓幼兒有東西可畫，還注重圍繞主題活動去收集各種有意思的故事，進一步豐富幼兒畫面內容，促使幼兒的畫講成一個生動的故事。教學《金色的秋天》時，我們借去文天祥紀念館遠足活動來布置，幼兒在活動中，注意觀察當地環(huán)境，還注意采集能突出表現秋天特征的樹葉，回到班上讓幼兒大膽說自己所看到的秋天景象，并讓幼兒展示自己所收集的樹葉，還利用樹葉拼貼成有趣的圖形，評選出最優(yōu)秀的拼貼畫展示出來，大大激發(fā)了幼兒美術創(chuàng)作的愛好，拓展了思維。

四、老師、幼兒學習的提供者和支持者

老師應創(chuàng)設一個尊重和支持的環(huán)境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構知識閱歷，做幼兒的提供者和支持者。如在“打開核桃”活動中，有個幼兒用鑷子又夾又敲，雖然這種辦法并不可行，但我們沒有去干預，面而是以接納尊重的態(tài)度鼓舞他繼續(xù)嘗試。雖然這個孩子最終沒能打開核桃，但他都獲得了“核桃圓溜溜的夾不住”、“鑷子好像沒力氣”等感性閱歷。在科學活

2動中，老師提供的材料是物質環(huán)境的一部分，是幼兒探索的主要對象。

五、老師、幼兒學習的引導者和促進者

孩子經常會受到環(huán)境影響，對某種事物產生愛好，但由于生活閱歷有限，產生行為或語言上的錯誤，老師在這時就要有心的對此進行疏通，引導，把孩子零星的，錯誤的閱歷，以他們能夠接受的方式加以整合，糾正，在尊重孩子需要的基礎上做好引導者，成為孩子的智多星。

如有一次我給幼兒講成語故事《井底之蛙》，當孩子們聽完事故后，都笑青蛙笨，可當老師問：“為什么青蛙說天只有井口這么大呢？”孩子又弄不明白了，于我提供了生動有趣的情境材料，如：卡紙箱，通過自身的操作，他們發(fā)現了答案，原來井口小，外面的天空給井遮住了，所以看到的天就小了。在理解故事的基礎上，我讓孩子們續(xù)編故事，在語言活動中，提問很重要，老師要多提具有啟發(fā)性、開放性的問題，引導孩子從多角度去思考，啟發(fā)孩子思維的求異性、獨特性，此外，提問的范圍不要局限于直接感知的內容上，啟發(fā)幼兒聯想事物間的關系，使語言內容更細致形象、有趣。我提問題：“你能帶青蛙跳出來看看這個世界有多大嗎？你又會帶它去哪兒呢？孩子們充分發(fā)揮想象力，把青蛙帶到了世界各地，每個人都制造性的新編了“井底之蛙”故事。

總之，老師只有真正做到轉變老師角色，“以幼兒為主體”，幼兒在學習中就能品嘗成功的喜悅