幼兒教師教育心得體會

幼兒教師教育心得體會通過對有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓我感到學(xué)習(xí)是熟悉自我和提高自我的一種最好途徑;學(xué)習(xí)，能了解更多的學(xué)問;學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代，也能改造自我的世界觀、更新教育理念和開拓思路、制造業(yè)績而進(jìn)展。

教育的核心和本質(zhì)是育人。育人的內(nèi)涵是:教師對幼兒的愛心和關(guān)懷，讓幼兒學(xué)會做人，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會制造。因此，教師要進(jìn)展新的教育理念的學(xué)習(xí)，才能在教育思想中，樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，用正確的人生觀、價值觀和世界觀去感染和影響幼兒、去適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要和提高教學(xué)效益，應(yīng)自覺加強理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，自覺地更新教育教學(xué)觀念。在長期的教學(xué)實踐中大膽地探究和嘗試新的課堂教學(xué)方法和模式，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長，在教學(xué)中不斷摸索，逐步形成完整有效的教學(xué)方法。自古云:學(xué)海無邊，教無定法，實踐和效果才是真理。所以,只有不斷學(xué)習(xí)、思索、實踐、討論，才能不斷進(jìn)展，才能促進(jìn)自身觀念的不斷轉(zhuǎn)變和更新，從而提高自己的全面素養(yǎng)，促使我們更加奮勉努力地探究和追求，在實踐中擔(dān)負(fù)起教育的重任，仔細(xì)負(fù)責(zé)地在教育線上走下去。

人生道路不是平坦而是坎坷的，只有在坎坷山路上行走過的人，才能在平坦的道路上奔馳。人只要有了曲折的經(jīng)受，才會有豐富的閱歷。才能獲得巨大的成就、實現(xiàn)自己的人生幻想。在我國根底教育面臨著前所未有的來自國內(nèi)外的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的挑戰(zhàn)面前，我深感自己與時代相差甚遠(yuǎn)，仍需連續(xù)學(xué)習(xí)，矢志不渝地去探求，大膽實踐，在開拓前進(jìn)中不斷去熬煉，提高自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐的力量，始終牢記“學(xué)高為師，德高為范”的座右銘，一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)力量，不斷通過教學(xué)反思，促進(jìn)自己專業(yè)進(jìn)展;另一方面要不斷根據(jù)幼兒園治理標(biāo)準(zhǔn)對教師語言和行為的要求，加強自身的修養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)自己的言行，使自己成為一個讓幼兒與家長敬重的教育者。要到達(dá)這個目標(biāo)，肯定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個合格的教師!

總而言之，教師的制造性是教師應(yīng)當(dāng)樹立制造性的教育思想、制造教學(xué)的力量和詳細(xì)的制造實踐有機的結(jié)合起來，才能使幼兒的制造潛能更好地發(fā)揮出來?，F(xiàn)代教育對教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應(yīng)具有與時代精神相符的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的根本理性。還要有對教育事業(yè)心的喜愛和博大的胸懷，對下一代成長的關(guān)心和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高自身素養(yǎng)和進(jìn)展的本錢。

幼兒教師教育心得體會2

一、端詳好幼兒教育的功能，做好定位，找準(zhǔn)幼兒園進(jìn)展的將來之路

給我印象最深的是袁愛玲教授的《對幼兒園教育活動的生態(tài)學(xué)討論》及王紅教授的《幼兒教育的功能定位及幼兒教師專業(yè)進(jìn)展：國際視野》的講座。兩位講授都不是就題論題的，都結(jié)合了他人的舊論和新說，都借用了許多他人的間接閱歷和案例，這些閱歷和案例有的來自理論專著，有的來自報刊雜志，有的來自電視網(wǎng)絡(luò)，這2位教師用一雙慧眼看到它們的價值，用大腦對此加以分析，質(zhì)疑，求異，打破，重建，再與她們的自我熟悉和閱歷相互融合，形成了她們嶄新的理論。是“讓幼兒走得更快，還是走得更遠(yuǎn)?”，“為何幼兒園‘鐘擺’現(xiàn)象嚴(yán)峻?”、“幼兒園教育活動生態(tài)要如何進(jìn)展?”這些無不引起我的深思。縱觀整個幼教行列，近觀我園的現(xiàn)狀，意識到幼兒教育是為生命成長奠定根底，讓生命成長得更為自然，不要加速，不要拔苗助長;進(jìn)一步承受教育的根底不是學(xué)問的傳授，更為重要的是呵護(hù)激發(fā)幼兒的奇怪心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和，培育幼兒的制造力;養(yǎng)成良好的生活與社會交往習(xí)慣?；谶@一觀點，那么在今后幼兒園教材的引進(jìn)、課程的設(shè)置、幼兒園教育教學(xué)治理的模式我就要找準(zhǔn)定位，不要偏失方向。雖然我只是一個人，但是千千萬萬個我，將會筑起幼教新的天地。

二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在。

只有立足于園情，抓準(zhǔn)幼兒園進(jìn)展的瓶頸;聚焦在教師，促進(jìn)隊伍的專業(yè)成長和自我進(jìn)展;落實到孩子，確保孩子安康歡樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉(zhuǎn)為一線教師，才會成為全園教師自主學(xué)習(xí)、自覺提高的行為。教師們結(jié)合自己實踐中遇到的問題進(jìn)展溝通，提出支持性策略，教師的留意力才會從形式引向過程，從內(nèi)容引向進(jìn)展，從虛幻引向自然，教師的目標(biāo)意識才能增加，從而推動園本教研的進(jìn)步及園內(nèi)資源的共享化，到達(dá)園本教研的目的。這樣才能創(chuàng)立“學(xué)習(xí)、實踐、合作、反思”為特征的學(xué)習(xí)共同體。正如周燕教授在《園本教研與幼兒教師專業(yè)成長》講學(xué)中所說的：“幼兒教師的討論是與其日常教學(xué)完全融入的，討論和教學(xué)是一體的。當(dāng)教育教學(xué)活動不再僅僅是學(xué)問傳遞而是由于有明確、自覺的實現(xiàn)教育意義的意識和行動時，幼兒教師的教學(xué)才會擁有教育的根本價值和終極意義?！?/p>

三、要有多元的學(xué)問構(gòu)造，有終身學(xué)習(xí)的思想。

在傾聽費廣洪教授的《幼兒進(jìn)展的觀看與評價》、《幼兒園教學(xué)活動診斷》楊寧教授的《理解兒童早期進(jìn)展與學(xué)習(xí)》、馮夏婷教授的《如何設(shè)計一個促進(jìn)幼兒心理安康的活動》等等講學(xué)后，我熟悉到教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新學(xué)問，不斷更新和拓寬自己的學(xué)問構(gòu)造，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的學(xué)問構(gòu)造。在十幾年的教學(xué)生涯里，難免產(chǎn)生職業(yè)上的倦怠感，勞碌的工作是我很少能駐足下來觀看、思索、端詳，通過這次學(xué)習(xí)，我熟悉到要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地討論，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會進(jìn)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

專家們教給我的不僅是實實在在的理論學(xué)問，教給我的更是一種思想、一種境地、一種努力的方向。通過這次培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)到了許多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學(xué)治理工作起到很大的推動作用。在今后的教育教學(xué)實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，漸漸地走，漸漸地研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩。

幼兒教師教育心得體會3

我不是詩人，不會用美麗的詩句來謳歌我的職業(yè)；我不是歌手，不會用悅耳的歌曲來詠唱我的崗位；我也不是學(xué)者，不會用深邃的思想來寫就個人的價值。但，我是一名教師——一名榮耀的幼兒教師，我要在儲滿“師愛”的腦海中采摘如花的詞匯，構(gòu)筑我心中最華美的詩篇；我要用深深的思考，推演我心中最崇高的哲理，教給孩子做人的最根本道理；我要用凝重的感情，唱出我心中最美麗悅耳的頌歌，讓愛與美托起明天的太陽……

十幾年前，剛剛畢業(yè)的我，驕傲而又興奮來到孩子們中間時，幾許羞怯，幾多緊急。在同事們的鼓舞和“傳、幫、帶”下，我很快擺脫了內(nèi)心的恐慌，進(jìn)入了角色，將自己融入到孩子們學(xué)習(xí)與生活中。那時的我，經(jīng)常著眼于孩子們學(xué)的象不像，做的好不好，而對教育如何既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于孩子的長遠(yuǎn)進(jìn)展，缺少全方位的考慮。

記得，有一次戶外體育活動，有個小朋友想上廁所，我抓緊請他回教室衛(wèi)生間，可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便，我見他一點兒也不聽我的話，便不由分說地批判他不講衛(wèi)生，這樣的行為很不文明。起初，他用懷疑的眼神望著我而后卻振振有詞地說：“教師，這個樹太小了，我給它施施肥，讓他快快長大！”看著他那天真無邪的臉蛋，我無言以對，內(nèi)疚占據(jù)了我的心。和氣可親的園長對我說：“高爾基曾經(jīng)說過的話，‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件簡單的事情了?！蔽也粩嗟卮ブ@句話，細(xì)細(xì)領(lǐng)悟其中涵義。如今的我，腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普一般通、簡簡潔單卻包涵著很多育兒的方法和教育的理念的話，讓我受益無窮。

記得曾有人這樣問過我，“做幼兒園教師你真的幸福嗎？”不少人習(xí)慣于把教師比做蠟燭、人梯、春蠶、鋪路石，把教師的勞動與這些犧牲者、悲苦者的形象相連，于是便有了感慨：“當(dāng)教師有啥意思？”而我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)有教師的境地，教師更應(yīng)當(dāng)有教師的情懷——“傳道、授業(yè)、解惑”，舍我其誰？

此時，我想起了古代意大利的一位造船匠。他造了一輩子船，卻從沒有坐過自己造的船。他最大的愿望和享受，就是當(dāng)自己造的船駛向大海的時候，能夠伏在碼頭的欄桿上遙遙觀望，直到那船消逝在茫茫大海上，還久久不愿離去……有著幸福體驗的教師不正是這樣的造船匠嗎？雖然不能和自己造的船一同遠(yuǎn)航，但你的愛、你的心血和你生命的才智已經(jīng)化做一面面風(fēng)帆，鼓蕩著船兒，在人生的海洋中，駛向蔚藍(lán)的此岸。孩子歡樂成長的過程正是教師生命不斷增值的過程，人生還有什么比這更幸福的呢？幸福要靠自己去品嘗，盡管你不能教導(dǎo)股市，笑傲政壇；盡管你不能獨步學(xué)界，踏浪商海，但是當(dāng)你在生病的時候，有一句句暖人的話語，一張張絢爛的笑臉……有孩子們的關(guān)懷和愛惜，你能不感到幸福嗎？當(dāng)你假裝生氣，聽到這樣一句暖和的話——“教師，我們再也不淘氣了，你別生氣了”的時候，你能不感到幸福嗎？當(dāng)你感到勞累，想休息片刻，孩子們呼喊著“我來幫教師捶捶背”的時候，你能不感到幸福嗎？當(dāng)你看到自己一手帶了幾年的孩子馬上出港，在那蔚藍(lán)色的童話里航行的時候，你是否覺得，自己也擁有了意大利造船匠的那份幸福？面對這份幸福我傲慢，我感動，我更加難忘。

固然，我也有過失敗，有過難過，有過挫折，也有過勝利。與孩子們相伴了十幾年后，我與他們幾乎難舍難離。確實，幼教工作非常平凡，然而，不少同事幾十年如一日，把自己的青春與才智全部奉獻(xiàn)給了孩子，這卻是多么的不平凡！由于，我懂得了生活的真諦——“功名利祿，物欲橫流，依舊淡薄如故；花開花落，云卷云舒，自能寵辱不驚。一個人的生命是有限的，而我的事業(yè)是常青的。我的生命在幼兒身上連續(xù)，我的價值在幼兒身上表達(dá)。我無悔于我的生命，更無悔于我的選擇，讓我們用慈祥呵護(hù)純真；用才智孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛抱負(fù)，我將用自己的雙手和大家一道悄悄耕耘，共同托起明天的太陽。

幼兒教師教育心得體會4

前幾天，在一個指導(dǎo)的園所和教師們溝通，其中教師們談到觀看的話題時，大都反映做觀看太難了。那么觀看難，難在哪里呢？針對這一問題，我們一層層的剖析才發(fā)覺，原來大家普遍覺得觀看不是難在觀察，而是難在看不懂。為什么會看不懂呢？教師談出來的緣由有許多，其中教師們普遍認(rèn)為最多最主要的一個緣由是理論學(xué)問儲藏缺乏，所以無法用足夠的理論來支撐對觀看到的孩子的言行舉止解讀和分析，更無法再進(jìn)一步的進(jìn)展支持策略的制定了。最終問我有沒有什么好的方法可以來解決理論學(xué)問儲藏缺乏的問題。我想了一下答復(fù)到：我沒有好的方法，但我有的是笨方法。雖然方法比擬笨，但卻很有效。

從觀看的意義來講，我們需要不斷努力的去理解幼兒為什么會在當(dāng)下的環(huán)境或情境中呈現(xiàn)如此的言行舉止，同時我們進(jìn)展觀看的目的肯定不是僅僅止于了解或者理解兒童，更重要的還在于我們能夠依據(jù)觀看解讀的信息給與幼兒適合的支持策略。所以觀察看懂是前提，而看懂的根底就是我們除了需要具備觀看的技術(shù)之外，還需要儲藏豐富的理論觀點和學(xué)問，進(jìn)而讓理論與實踐之間建立關(guān)聯(lián)。只有建立關(guān)聯(lián)，才能證明我們對幼兒的興趣和需求有了正確的理解，才能讓我們從幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展角度動身去供應(yīng)相宜的環(huán)境與支持策略。

關(guān)于理論儲藏，我也是在不斷的努力積存之中，而且也是越來越覺得自己的理論儲藏嚴(yán)峻缺乏。而關(guān)于方法方面，確實是沒有什么“好方法”，只有所謂的“笨方法”，那就是多看書，多閱讀，常想?？闯Ｓ?。這幾年最常做的一件事就是買書，固然買書也是有目的的進(jìn)展，圍繞最近關(guān)注的焦點或熱點去查找一些專業(yè)的書籍，而且同類書籍至少購置兩到三本。作為基層教育工，我始終覺得我們不行以僅用唯一的一種理論來支撐我們的實踐，而是需要本著“兼聽則明”的原則，嘗試去閱讀理解不同的理論觀點，通過比擬性的閱讀，我們往往會發(fā)覺不同的理論之間好像還會有些不同的觀點，甚至是相互沖突的地方，于是我們不得不讓自己來做個思索或推斷“你認(rèn)同誰的觀點呢？”固然，我從不用所謂的“對錯”來進(jìn)展評判，而更多的是考慮適合不適合的問題，有時這些往往會讓我覺得讀書的樂趣也在于此。

除了多看多想之外，多用也是很重要的一個方面。記得當(dāng)年申報課程嬉戲基地時，一位現(xiàn)場主持的同志說凡事我們需要“想清晰、寫清晰、說清晰、做清晰”。理論學(xué)習(xí)也是如此，許多理論觀點只有在實踐中被我們反復(fù)的去印證、去嘗試，才會有更加深刻的理解。比方關(guān)于環(huán)境，假使我們僅僅停留在理論文字記憶的層面，而看不到現(xiàn)實的環(huán)境中，幼兒由于與環(huán)境的相互作用而發(fā)生的一切，或者僅僅只是看到行為，卻不能夠用我們學(xué)習(xí)記憶的理論來進(jìn)展進(jìn)一步的解釋或理解，那么理論就只是理論，與現(xiàn)實毫無意義。

昨天晚上，在我的幼兒體育研討的微信群里，一位同行發(fā)了一個的拉票評比的信息，想了一會還是在群里給他回復(fù)了一下，原話是這樣講的“這種活動，根本都是打著公益的商業(yè)推廣或公眾號吸粉活動，意義不大?？窟@個獵取的榮譽也根本沒什么含金量。有這個功夫，建議還是多看看書，提高一下自己哈！”或許話講的有些直白了，但心肯定是真誠的。這些年，教育已經(jīng)被這些喧囂的聲音和形式折騰的夠累的了，與其花時間在這些外在的形式上面，不如把時間花在提高自己的內(nèi)在價值。

想到幾年前接觸的一家企業(yè)，名叫德勝，他們的企業(yè)文化是這樣的“誠懇、勤勞、有愛心、不走捷徑”。成長就是如此，沒有捷徑，只有腳踏實地，老狡猾實的一步一步的向前走。

幼兒教師教育心得體會5

像平常一樣，豆豆晃悠著不下十條小辮子，蹦蹦跳跳地來到了幼兒園?？墒?，與平常不一樣，她對我的稱謂變了：“王亞，你早！”說完豆豆便捂著小嘴瞇著得意的小眼睛笑了，邊笑還邊湊在婷婷的耳朵邊輕聲說：“我知道王教師的名字了，她叫王亞，是我媽媽告知我的?！?/p>

“我還知道何教師叫何惠珍，季教師叫季淵，曹教師叫曹萍……”這孩子一口氣報了我們幼兒園很多教師的名字，就連門衛(wèi)處的阿婆、園長的名字她也記住了。

聽到這里，我忍不住笑了。一來佩服她能記住這么多教師的名字，二來還為她的率直、得意感到快樂。晨間談話時，我在全班小朋友面前介紹了我的名字，小朋友的雀躍和快樂讓我始料不及?？粗麄冋嬲\而幸福的笑臉，我和他們同樂著?！胺畔履憬處煹募茏?，你會收獲更多的歡快！”我在心里悄悄地對自己說。孩子叫教師名字，其實也無妨。在國外，孩子直呼教師名字是習(xí)以為常的事，所以事后我開頭思索起孩子們了解和直呼教師名字的好處：

一、有助于滿意幼兒的奇怪心

奇怪是孩子的天性，世間的一切對他們都是個謎，凡事都想探個畢竟，問個明白。教師的名字對孩子來說同樣帶有神奇的顏色，聯(lián)想到我自己小時候，也曾經(jīng)摸索著從父母的口中了解教師的名字，也曾經(jīng)由于知道教師的名字而沾沾自喜，覺得自己特別了不起?，F(xiàn)在，我自己也當(dāng)教師了，對孩子們的這種奇怪心理，我特別理解。于是，我和孩子們商定：上課學(xué)本事時，大家叫我教師;下課一起嬉戲時，大家可以叫我名字。漸漸地，我也習(xí)慣了孩子們“王教師”“王亞”“亞亞”的稱呼，習(xí)慣了和孩子們調(diào)侃各自的名字。

二、有助于構(gòu)建和諧的朋友關(guān)系

始終以來，我們都習(xí)慣了孩子對自己敬重的稱呼，在孩子們面前，也總是以“某某教師”自居，這一切好像順理成章，沒有人會提出異議，所以，教師和孩子們的關(guān)系也始終定位在“師”與“生”上。社會在不斷進(jìn)步，教師的這種習(xí)以為常的意識也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下，給我們和孩子這種“師”與“生”的“上”“下”關(guān)系多注入些和諧的朋友氣息。我們生存在同一個地球，人與人之間是公平的。我們可以直呼孩子的姓名，為什么就不能讓孩子也直呼我們的名字呢？所以，請大方地介紹給孩子你的姓名，當(dāng)孩子直呼教師姓名的時候，請用尋常心去對待，去承受，去確定。和孩子在一起，就應(yīng)當(dāng)是這樣公平地溝通，和諧地共處，歡樂地成長，使得孩子盡可能不受環(huán)境與思想的約束。

三、有助于提高相互信任的程度

信任是人與人交往最根本的情感，這種情感的建立，肯定程度上是需要相互的真誠去換取和贏得的。孩子要走出熟識的家庭，走進(jìn)我們的幼兒園，融入我們的班級，認(rèn)可、信任我們的教師并不是一蹴而就的，這需要教師和孩子共同的努力和真心地付出，在點滴中建立真誠，在細(xì)小處形成信任。與孩子之間直呼姓名，可以削減相互的生疏感，拉近和孩子的距離，走進(jìn)孩子的心靈，傾聽孩子的心聲，從而獲得孩子的信任，更好地與孩子溝通、溝通。

生活在新時代，沐浴著新氣息，也讓我們坦然承受孩子們新的稱謂，共同收獲一份新的喜悅吧！

幼兒教師教育心得體會6

我是一名一般的幼兒教師，愛幼兒園的小朋友甜甜地唱！我慶幸自己走進(jìn)了幼教這塊奇妙的沃土。我的追求，我的幻想，我的歡快與苦痛都化作了春霖秋霜，深深地融進(jìn)了這片沃土中，任我在其中辛勤耕耘、欣慰收獲。

在這片沃土中，我慢慢悟出，作為幼兒教師，不僅要做好蠟燭照亮幼兒，更要不斷充電，積極進(jìn)??；在這片沃土中，我慢慢悟出，幼兒情愿獵取學(xué)問，比學(xué)到的學(xué)問本身更重要，怎樣獵取學(xué)問，比獲得怎樣的學(xué)問更要重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要；在這片沃土中，我慢慢悟出，我們今日的“教”是為了明天的“不教”。

愛，不是一句掛在嘴邊的口頭禪。愛，必需通過腳踏實地辛勤勞動去實現(xiàn)；愛，必需通過無私的鉆研與奉獻(xiàn)來詮釋。

多少次，與孩子們嬉戲時笑得前仰后合，使我感到孩子的圣潔和童真；多少次，跳起小熊舞來神氣活現(xiàn)，使我回到了永生難忘的童年；多少次，和孩子們圍在魚缸旁觀看金魚是那么專注、投入，使我走進(jìn)了天真無邪的世界；多少次，和孩子們在一起，淡忘了苦惱，沒有了憂愁，體驗到了工作就是幸福。而很多次的“多少次”充實了我的教師生涯，也裝飾了我的人生，雖然沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業(yè)績，但是，我仍以擁有這份平凡和富有創(chuàng)意的事業(yè)而傲慢、而驕傲。

孩子們的目光，在我心里已釀就一種獨特的韻味，一種甜美的溫馨，它如同月下悠悠飄來的琴聲，又像遠(yuǎn)處陣陣襲來的花香，充滿在我的耳邊，浸潤著我的心田，我怎能不倍加珍惜！

孩子，當(dāng)你入園出哭鬧不止，我輕輕把你摟在懷里，擦去你笑臉上的淚花，遞上我親自縫制的布娃娃，告知你教師就是幼兒園里的“媽媽”時；當(dāng)你輕輕摩挲我的肩頭時，我清楚感到了“教師”這一沉甸甸的責(zé)任！

孩子，當(dāng)你第一次拿起畫筆、第一次咿咿呀呀說著兒歌時，我鼓舞你大膽告知同伴你畫的是什么，我夸獎你能大聲講話了，我與你的同伴為你豎起大拇指時，清楚看到你眼中布滿感動的淚滴。我信任，你就是將來的莎士比亞、達(dá)？芬奇！

孩子，當(dāng)夏天的驚雷響起時，你用求助的目光望著我，我把你緊緊抱在懷里：“不要怕，雷公公和小朋友捉迷藏，一會兒，它就要離去?！蔽覐哪愕难凵裰凶x懂了“頑強”。

孩子，當(dāng)你玩釣魚的嬉戲，正在為有的小魚釣不起而焦急時，急躁引導(dǎo)你發(fā)覺磁鐵的隱秘，當(dāng)你為自己的能干歡呼雀躍時，我從你的目光中看到了你對學(xué)問的渴望！

“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切的孩子”。它道出了幼教工作的真諦，時時把我鼓勵。

每天，我播下一顆愛的種子，用青春編織著這只綠色的搖籃，搖起孩子們的無窮的夢幻；專心探究那一雙雙閃亮眼睛里的神秘，用敬重?fù)軇雍⒆有撵`的七弦琴，奏響生活的樂章，感受孩子們純真的笑容、稚嫩的聲音，讓愛與敬重的種子在幼兒園生根、發(fā)芽。望著孩子們甜蜜得意的小臉，一切的苦惱與憂愁剎那間消退，生活的詩畫便在眼前飛揚，使我的心田溫馨無比。

我已記不清是在家中還是在上班途中，多少次彎腰撿起廢舊泡沫、奶瓶、包裝盒還有掛歷紙，這些材料制作的大樹、房子讓孩子們在嬉戲場上流連忘返，再次使我感到耕耘有了收獲。

每當(dāng)在夜幕覆蓋中，我仔細(xì)總結(jié)工作中的所感所想，報道園內(nèi)重要活動時，不眠的燈光阿，你可曾感到我對事業(yè)執(zhí)著的愛在筆下流淌。

朋友們，讓我們?yōu)槌鋵嵍谅?，讓我們一起共同實現(xiàn)愛的選擇！

幼兒教師教育心得體會7

我們班的珍寶是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個小社會，要適這個集體還是需要一段時間的。一般來園后一個多星期就能進(jìn)入狀態(tài)了。瑞瑞是一個很特殊的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來幼兒園的時候哭得特殊厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不管你問他什么，他都不理連續(xù)哭。有時候哭累了就一個人悄悄的坐著，也不和其他小朋友說話，也不去玩玩具。你和他談天，他也就望著你不出聲，表現(xiàn)出特別內(nèi)向倔強的性格。來幼兒園快兩個星期了也不和教師打招呼問好，不管我們怎樣主動，他就是不開口。

發(fā)覺了這樣的狀況，我每天都留心觀看他。漸漸的我發(fā)覺他心情穩(wěn)定的時候間或會和其他的小朋友一起玩。過了兩天在戶外活動中，我能聽到他爽朗的笑聲了。其實他是一個自我愛護(hù)意識很強的一個孩子，來到了生疏環(huán)境有些害怕和不自然，他自己在觀看四周的一切，由于生疏環(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟識不了解的，所以他不會輕舉妄動，他需要漸漸去熟識他們，然后漸漸摸索和生疏人的相處方式，漸漸適應(yīng)環(huán)境找到歸屬感。

我在每次集體活動之前的點名活動中，特地的點到他?！岸ｂ忊彙⑸险n啦、請看誰來啦？”當(dāng)我的手摸到他的頭的時候。他還是會站起來望著大家招招手，但不會像其他小朋友一樣大聲的說出自己的名字。不管我怎么鼓舞他，他都不會出聲。于是我這一次就撒了一個善意的謊?！靶∨笥褌兟牭搅藛?？”，“沒有、聽不見”。我就摸摸瑞瑞的`頭說：“可是李教師聽到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李教師離得他近，所以李教師聽見了，小朋友們鼓舞一下他。李教師有個愿望，盼望下一次瑞瑞能夠大聲的答復(fù)我，好嗎？”瑞瑞就只是望著我點點頭。其次天的點名活動中，我特意先點了幾個很自信的小朋友，好鼓勵瑞瑞。當(dāng)我點到瑞瑞時，我牽著他的手，先跟他講了句靜靜話：“瑞瑞你同意過我的哦，會大聲的說的哦！”在他張了幾次嘴巴之后，最終他大聲的模糊不清的說出了自己的名字，說完之后就立馬大方的用手捂住了自己的臉。這已經(jīng)是他一個很大的突破了。我這時我大聲的問小朋友“小朋友們！你們這一次聽到瑞瑞的聲音了嗎？”“聽到了”我?guī)ь^給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟著一起鼓掌。他聽后把捂著臉的手給放了下來，笑的很快樂。

一個星期之后，我發(fā)覺在班上能聽到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友溝通了。為了加強效果，我在點名活動之后再加了一個“我的好朋友是誰”到了瑞瑞那時，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導(dǎo)他說出小朋友的名字?？墒堑攘撕镁?，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都漸漸失去了聽的興趣，我也只好等下次時機了，正預(yù)備叫他坐下的時候，突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來越低。我當(dāng)時就大聲的鼓舞他，還給他貼上了一個笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽著他的手問小朋友“瑞瑞說出了他的好朋友，那有誰是瑞瑞的好朋友呢！”班上的珍寶們都爭著搶著舉起自己的小手。這無疑是給了瑞瑞最好的鼓舞?，F(xiàn)在的瑞瑞朋友許多，在班上總能聽到他悅耳的聲音。最近都能大聲的和教師打招呼問好，跟爸爸再見。我還發(fā)覺了一個小朋友的隱秘，廁所總是他們最放松最自由拘束的地方。在這里小朋友們無話不談，聊得特殊歡樂，內(nèi)容也讓我們?nèi)炭〔唤?。瑞瑞更是如此?/p>

從瑞瑞的成進(jìn)步步中我真正理解了幼兒進(jìn)展的可能性與可塑性的真正涵義，同時體會在孩子成長過程中，自信念的培育是多么重要。假如在瑞瑞的成長中，我沒留意自信念的培育，讓他和其他小朋友一起去完成他無法完成的任務(wù)，這樣只能讓她對自己更加失去信念，心里會想：“為什么人家可以完成的任務(wù)他完成不了，是自己太笨了嗎？”那樣的話，瑞瑞也不行能是現(xiàn)在這樣了，說不定從今再也不會跟別人交往。

幼兒教師教育心得體會8

上次由園領(lǐng)導(dǎo)的安排，我去了聚福園幼兒園參與美術(shù)教研組活動，這是我憧憬了很久的學(xué)習(xí)時機，在那短短的半天學(xué)習(xí)生活中，我看到了一支積積極向上，勇于創(chuàng)新，勇于改革的教師隊伍，幼兒教師教育觀摩心得。

我最大的啟發(fā)就是教師們對課進(jìn)展?fàn)幷?、點評，當(dāng)時我參與的是中班《春天的花》爭論組，執(zhí)教教師首先對自己的課進(jìn)展了具體的說課，她大方的言語讓我很是佩服，想到自己每次在說課時就象做錯事的孩子一般，說話結(jié)巴，臉通紅的樣子，真是感到好笑。接著，組里的一位教師對這節(jié)課做了深入的點評，當(dāng)時我感覺自己恨不得把那位教師的每一個字都吃到肚子里去，對我真的太有幫忙了，其中她特殊敘述了范例的觀賞方法，及選擇什么樣的范例才是對孩子力量提高有作用的，以前我在上美術(shù)課時，觀賞范例時，我都沒有重點的去引導(dǎo)幼兒觀看，因此，即使預(yù)備了許多的范例，卻對幼兒的幫忙很少，幼兒的作品都不太抱負(fù)，沒有起到提高幼兒力量的作用，當(dāng)時我就問自己，這究竟是為什么呢，我也預(yù)備了許多范例??！現(xiàn)在想來，范例不要太多，但要有典型性代表性，在觀賞的時候，要有重點的逐步引導(dǎo)幼兒觀看，不要泛泛而談，幼教之友《幼兒教師教育觀摩心得》。這樣范例才會起到真正的作用。

其次，使我感慨的是教師們和氣可親的態(tài)度。我是一名剛工作不久的教師，無論是在教學(xué)活動中還是在教學(xué)閱歷上，都很欠缺。因此，像這樣的活動對我來說，能聽到一些專業(yè)的講座、深入的點評對我有很大的幫忙，當(dāng)時在聽了教師的點評后，我自己也有一些想法，可是我又些緊急，不知道是問還是不問。后來想假如不問我這個問題不是始終都解決不了嗎？于是我就請問了那位教師，豈料那位教師親切給我解釋了一下。當(dāng)時我心里真是快樂，能和這么多優(yōu)秀的教師面對面溝通，我真是感受很深，受益菲淺。

再次，就是在聽完講座時，許多年輕的教師就很大方，很英勇的進(jìn)展的提問。有的說：我有一個問題想請問一下……有的說：對于這個問題我是這樣想的……當(dāng)時我也有一些問題想要請教，可是我就是沒有英勇的提出來。尋常在和孩子們談話時，在給孩子寫評語時，都會說要英勇的表達(dá)自己的想法，要信任自己，要樂于表現(xiàn)，要敢于表現(xiàn)自己等等，可是自己又是怎么做的呢？想到這不禁有些懊悔，懊悔由于自己不自信、怕事的態(tài)度而丟失了許多學(xué)習(xí)的時機。其實有問題可問，不就說明你在思索嗎？這有什么大方的呢？聽完她們的發(fā)言，看著她們微笑的臉旁，自信的表情，我想，從那時起，我也要自信起來，英勇的表達(dá)自己的想法，不要再讓學(xué)習(xí)的時機從身邊溜走。

總得來說，短短的半天學(xué)習(xí)，使我獲益菲淺，也使我見識增長了許多，在這里，我要感謝教研組教師們給了我學(xué)習(xí)前進(jìn)的時機，也感謝她們無私地把閱歷傳授給我們，盼望以后能有更多的時機參與這樣的活動。

幼兒教師教育心得體會9

新學(xué)期開頭了，我和小班的孩子們一起升入了中班，當(dāng)孩子們坐在中班光明的教室中，他們布滿了驕傲，我們現(xiàn)在是中班哥哥姐姐了。

為了讓孩子們感受到升班的喜悅以及自己長大的驕傲感，我和孩子們進(jìn)展了一次以我的本事大為主題的談話，孩子們紛紛敘述了自己長大的本事，“教師我會自己穿衣服”，“我會幫媽媽洗碗”，“我會照看弟弟教師，我還會……”。我向孩子們豎起大拇指，“中班的小朋友們會做的事情真不少??！我們還可以有更多的本事，讓我們一起在中班連續(xù)學(xué)習(xí)新的本事吧”。

談話完畢后，我突然發(fā)覺孩子們在日常的生活中有了很大的變化，妍霏想去大便，瑤瑤對妍霏說我?guī)湍隳眉?，我剛想給小朋友送餐，羅一宸過來說教師我去送，而且每一位小朋友都爭著搶著當(dāng)小組長，由于小組長能為小朋友們分餐盤兒分勺子。每次活動課后，大家都爭著將自己的小桌子小椅子擺放整齊，真的變成了小大人的模樣。

現(xiàn)在小朋友們之間講的更多的一句話就是“自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做”，小朋友的本事越來越大了，后又做的事情越來越多了。

幼兒教師教育心得體會10

這場突如其來的疫情，打亂了我們原有的生活節(jié)奏。小朋友們已經(jīng)宅在家里許多天了，信任每個小朋友心里都會有自己的那份“惦念”，去幼兒園的日子總是在推遲，讓大家等得好著急呀！

那么，你最惦念幼兒園的什么呢？玩具？小朋友？紅燒排骨？雪花片？教師？炸醬面？滑梯？那棵石榴樹？

妞妞：幼兒園里我最喜愛的攀爬墻和滑梯還在嗎？

教師，等開學(xué)時我們可以在戶外多玩一會嗎？

師：固然可以啦！等我們可以回到幼兒園的時候，每天都會有充分的時間在外面玩！小朋友們可以把自己想玩的嬉戲記錄下來，到時候我們來實現(xiàn)它！

子琪：教師，我們種的那些小花小草還有小蒜苗兒還在嗎？

師：還在呢~過了這么長的假期

，他們生長得很好！每天都有教師給它們澆水曬太陽，等我們回到幼兒園，還要種植各種各樣的奇妙中草藥呢，不如就讓我們先期盼一下吧！

明軒：我們班的小魚不知道有沒有餓肚子？

師：哈哈你瞧！它們正游來游去，過了一個假期，小魚看到人，特殊快樂！

家悅：媽媽說，惦念這種東西，捂住嘴巴，也會從眼睛里跑出來的！幼兒園我好想你啊，你有想我嗎？

小雨：我已經(jīng)有50多天沒有去幼兒園了，我很惦念我的教師還有朋友，惦念幼兒園的區(qū)域嬉戲，惦念廚房叔叔阿姨給我做的飯，想對我的伙伴們說一聲：“你們都在家干嘛呢？我好想你們??！”

暖暖：在家呆了這么長時間，我真的好惦念我的幼兒園啊，即使家里面有我最喜愛的兔子小姐玩偶陪我，我也不快樂。。幼兒園快開門吧！

子琪：日夜思念小伙伴和我親愛的教師們！期盼我們見面的那一天！

明明：我惦念幼兒園的圖書，每一本都好看。

寫在最終：小朋友們，陽光總在風(fēng)雨后！有特別厲害的醫(yī)生和護(hù)士，還有我們每個小朋友的努力，這個壞蛋“病毒怪獸”肯定會被嚇跑的！是不是已經(jīng)迫不及待地想上幼兒園了？見見最惦念的教師，抱抱最喜愛的朋友，玩玩最喜愛的嬉戲，看看最想看的圖書……

別焦急珍寶，一切都會如約而至的！

幼兒教師教育心得體會11

能堅持把幼兒的進(jìn)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念;能留心觀看每一個孩子的行為表現(xiàn)，擅長捕獲孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、推斷，不斷提高自身觀看記錄的力量;能仔細(xì)做好家長工作，準(zhǔn)時將幼兒的在園狀況反應(yīng)給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實踐討論……

在馬上過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探究、討論、領(lǐng)悟其中的精神，樹立了新的教育觀念，敬重每一個孩子，能依據(jù)幼兒進(jìn)展的需要，努力為幼兒供應(yīng)一個可進(jìn)展、可探究的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

隨著二期課改的不斷深入，使我重新熟悉了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些學(xué)問以直接閱歷呈現(xiàn)給幼兒，通過嬉戲、日?；顒蛹跋嚓P(guān)事物的幫助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的學(xué)問更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀看孩子、學(xué)會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，

我都會考慮到幼兒的生活閱歷、學(xué)問背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的進(jìn)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念;能留心觀看每一個孩子的行為表現(xiàn)，擅長捕獲孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、推斷，不斷提高自身觀看記錄的力量;能仔細(xì)做好家長工作，準(zhǔn)時將幼兒的在園狀況反應(yīng)給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實踐討論;能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際狀況，仔細(xì)制定好各類規(guī)劃，準(zhǔn)時的記錄好反應(yīng)信息;能深刻領(lǐng)悟二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實踐;能常常反思自己的教育行為，常常反思自己所采納的教學(xué)方法是否有利于幼兒的進(jìn)展。

固然，在這過程中我不斷查找自己的缺乏，不斷充電，提高自身素養(yǎng)，努力完善自己，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

回憶過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。

工作中，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《上海市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童進(jìn)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分敬重兒童身心進(jìn)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童進(jìn)展的、積極的、支持的環(huán)境，注意師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得進(jìn)展。

本學(xué)期我參加了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有閱歷的教師請教，我又參與了趙赫教師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)覺孩子特殊喜愛開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游閱歷，為孩子設(shè)計了開汽車的教學(xué)嬉戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜愛的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀看不同的“汽油”在公路上留下的不同痕跡，還提示孩子要留意安全。孩子的留意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)教師的確定。

作為家教指導(dǎo)員，我和其他教師一起認(rèn)真作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導(dǎo)活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展現(xiàn)中，我和施佩琳教師一起設(shè)計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他教師進(jìn)展了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研，得到了與會教師的好評。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位教師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位教師更快地成長，使我們共同進(jìn)步，在平常我們親密協(xié)作，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長補短，共同提高。徐教師的課件制作力量較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的進(jìn)展。施教師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能依據(jù)孩子的特點開展相宜的活動。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起查找孩子的最近進(jìn)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進(jìn)展課題討論，幫忙他們的課題順當(dāng)開展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對策討論》在縣德育論文評比中獲二等獎，市德育論文評比一等獎;《培育中班幼兒學(xué)會關(guān)懷的實踐討論》獲科研成果二等獎;我設(shè)計的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國EPD教案評比三等獎。

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@是我的座右銘，也是我不懈的追求。

幼兒教師教育心得體會12

作為一名幼兒教師都盼望得到家長的支持和理解，可是當(dāng)我聽到有家長反映說：孩子在幼兒園什么也沒學(xué)到，當(dāng)問起孩子在幼兒園學(xué)了哪些字、古詩或兒歌，孩子總是不說話，也不喜愛當(dāng)著家長的面表演，反正一問三不知。有一次，幼兒園開放日，請來局部家長，參觀了幼兒園半日活動后，家長們才知道，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)活動是那么豐富多彩，為了讓家長對幼兒園教學(xué)理念更進(jìn)一步的了解，我們幼兒園利用家園聯(lián)系欄跟家進(jìn)步行信息溝通。

為了讓孩子喜愛上幼兒園、愛上幼兒園，我嘗試了新的教學(xué)方法，讓孩子回家演“小教師”。于是在做早操時，我也讓孩子當(dāng)‘小教師’帶著全班幼兒復(fù)習(xí)手指嬉戲、兒歌、古詩和數(shù)數(shù)等，孩子們的積極性很高，我又用下午離園前的一段時間幫幼兒復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，告知幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當(dāng)“小教師”，把我們在幼兒園里學(xué)到的東西給他們做一做，演一演。

這個方法還不錯，有幾天早上接幼兒時，好幾個家長佷興奮的告知我，孩子回家要做我們的小教師，教我們學(xué)唱歌、背古詩、和做手指嬉戲等，特殊是雷佳佳的媽媽說“他有一天在家里罵雷佳佳，雷佳佳小朋友就說教師說了不能罵人的”當(dāng)我聽到家長們的反映。心理很是快樂，我當(dāng)時的心情可以說是立桿見影了！

孩子都有表現(xiàn)自身的情感，特殊是在自己的家里。他們面對的是自己的親人，心理沒有任何壓力他還會表現(xiàn)的更好甚至?xí)l(fā)揮超常的想想力，這樣不僅滿意孩子愛表現(xiàn)的欲望。還滿意家長對孩子在園學(xué)什么的疑問！讓孩子當(dāng)一下“小教師”這也是我們教師工作中的一種有效策略。

幼兒教師教育心得體會13

這一年，小班新生入園，區(qū)內(nèi)的同事說“想看看應(yīng)彩云怎么帶小班的開學(xué)”，于是，9月2日，我就開放了半日活動。一早，孩子來到我創(chuàng)設(shè)的情境里玩角色嬉戲。玩著玩著，東東搬起飲水器旁邊的空凈水桶，放在自己的小椅子上，輕輕一推，桶就“咕咚”滾落下來。我走過去問：“這是……”他眼睛瞪著我，半天吐出三個字：“壓路機?！?/p>

角色嬉戲是孩子的本體嬉戲，是孩子的自主活動。我很不情愿地走開。

3歲孩子對桶滾落的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于壓路機的工作內(nèi)容，東東樂此不疲地玩著。由于教室空間的局限，我怕“咕咚”的聲響影響其他的孩子。可是又不能強迫東東停頓“嬉戲”。我急中生智地走到東東面前，從衣袋里掏出一顆巧克力：“東東，應(yīng)教師有巧克力，想吃嗎？”他點點頭。我指著空水桶：“你去滾一下，我就請你吃。”他將信將疑地做了。我立即將巧克力遞上。

當(dāng)他美美咀嚼著巧克力的時候，我掏出了其次顆：“還想吃嗎？你再去滾一下?！彼麑⑺皾L其次下后，我又將巧克力遞上。

我又掏出一顆：“這是最終一顆了，還要嗎？你再去滾一下，這最終一顆也給你?！彼址e極地做了一下。最終一顆巧克力又歸他了。

我攤開手：“我沒有巧克力了，你去滾一下。”他看看我，離開了水桶。

怎么會？我將我的“別滾桶”的想法，變成東東的“沒有巧克力吃就不滾了”的感覺，輕松地實現(xiàn)了教師的愿望。

在上述案例中，面對東東滾桶的個人行為，應(yīng)教師沒有呵斥或制止，而是站在東東的角度對東東的行為加以理解，但是為了不影響其他小朋友的活動，應(yīng)教師運用巧克力與滾桶行為之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系引導(dǎo)東東主動放棄滾桶行為，既到達(dá)了應(yīng)教師的預(yù)期目標(biāo)，又敬重了東東的選擇?？梢赃@樣說，應(yīng)教師的勝利之處就在于她用才智的語言、才智的行為在愛護(hù)幼兒心靈的前提下轉(zhuǎn)變了幼兒的不當(dāng)行為。

在社會生活中，才智是個體生命活力的象征，是個體在肯定的社會文化心理背景下，在學(xué)問、閱歷習(xí)得的根底上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合力量系統(tǒng)。它不只是一般意義上的聰慧，甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商，它是每個個體安家立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境地。對于幼兒教師而言，教育對象的特別性和簡單性、教學(xué)活動本身的多變性和不確定性、教學(xué)改革的多樣性和時代性等因素都對教師洞悉簡單局勢、把握簡單局面、應(yīng)對簡單挑戰(zhàn)的才智品質(zhì)和才智水平提出很高的要求。教師的教育才智是才智在教育這個特別領(lǐng)域中的詳細(xì)表現(xiàn)，包括教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、制造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反響以及敏捷機靈應(yīng)對的綜合力量。

一、在理論學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟教育才智

作為對教育本質(zhì)的理解，教師的教育才智不僅是指對教育所擔(dān)當(dāng)?shù)莫毺厣鐣δ艿奶貏e性的理解，而且也是對教育所具有的內(nèi)部的根本關(guān)系的理解。換言之，教育才智是建立在教師對教育問題的理性思索和規(guī)律熟悉根底上的。為此，幼兒教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，不斷拓展自己熟悉視野的廣度和理解實踐問題的深度，在學(xué)習(xí)教育理論、形成教育理念的過程中把握教育的本質(zhì)和教育的真諦。但是，這種理論學(xué)習(xí)是以理解為前提的。

幼兒教師的教育才智是在對各種教育文獻(xiàn)的閱讀和理解根底上產(chǎn)生的。教育文獻(xiàn)是以教育學(xué)問的形式外顯化的教育才智，反映了對教育本質(zhì)的自我理解，對教育文獻(xiàn)的解讀其實就是在感悟和汲取的教育才智。固然，幼兒教師對教育文獻(xiàn)的解讀并非僅僅滿意于教育文獻(xiàn)的字面含義的解釋，而是要發(fā)覺隱含在文獻(xiàn)中的深層次含義，要在理解的過程中，將教師自己的見解和文獻(xiàn)本人的見解交融在一起，從而到達(dá)兩者“視界的融合”，只有這樣，幼兒教師才能將文獻(xiàn)中外顯化的教育才智內(nèi)化為自己的教育才智。因此，學(xué)習(xí)是生成教育才智的重要途徑，幼兒教師應(yīng)當(dāng)擅長學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，通過閱讀和理解教育文獻(xiàn)尤其是教育名著來領(lǐng)悟先進(jìn)的教育思想和育人觀念，不斷提升自己對教育本質(zhì)和教育真諦的熟悉，從而提高和完善個人的教育才智。

當(dāng)前有些幼兒教師的教育理論素養(yǎng)低，沒有閱讀教育理論著作的習(xí)慣，僅僅對能指導(dǎo)其教學(xué)的教學(xué)法感興趣，在閱讀材料的選擇中，教育理論著作次于教學(xué)參考用書或案例指導(dǎo)，這種舍本求末的做法使得教師更加缺乏教育才智，由于教育理論以教育中帶有普遍性和一般性的問題為對象，更能照顧詳細(xì)而特別的教育實踐，在實際上更接近實踐的本質(zhì)和規(guī)律，閱讀教育文獻(xiàn)就是要幫忙教師“轉(zhuǎn)識成智”，使其成為有才智的人。

二、在教學(xué)實踐中積存教育才智

才智和機靈是我們通過教學(xué)的實踐――不僅僅是教學(xué)本身所獲得的。通過過去的閱歷，結(jié)合對這些閱歷的反思，我們得以表達(dá)機靈?？梢?，才智總是解決實際問題的，實踐既是才智生存的土壤，也是才智存在的土壤。在教育實踐過程中，教師的教育行為不斷得到調(diào)整和改造，調(diào)整和改造的結(jié)果又直接導(dǎo)致教師的實踐本事的提高。

新的課程理念認(rèn)為課程不再只是一些脫離于教學(xué)情境之外的強制執(zhí)行的書面文件，而是師生在課堂情境中共同創(chuàng)生的一系列大事，通過這些大事，師生共同建構(gòu)內(nèi)容和意義。作為自由的課程教學(xué)主體，幼兒教師要把握自身的專業(yè)進(jìn)展命運，要成為“睿智的人”，能夠?qū)⒔逃龑W(xué)問和自身的積極主動性結(jié)合起來，并運用到教育實踐活動中，從而不斷萌發(fā)出具有共性特征的教育才智。實踐才智與個人的閱歷多寡有關(guān)，一個人年齡越長、閱歷越多，往往也具有較強的處理實踐問題的力量。才智型教師的個人學(xué)問正是經(jīng)過教師自身體驗和感悟而獲得的，是基于對工作情境中行得通的、可能的和正確的學(xué)問、閱歷的進(jìn)一步提升，雖然它以閱歷為主要內(nèi)容，但絕不是閱歷本身，而是由教師加以理性反思并使其形式化的結(jié)果。

鑒于此，一方面，幼兒教師要有意識地運用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)自己的實踐工作，建立起理論與實踐的有效溝通；另一方面，幼兒教師需要在實踐的根底上加強教學(xué)反思，逐步形成自己獨特的教育教學(xué)才智。所謂反思就是反省、思索、探究和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話。教師要想獲得或增進(jìn)實踐才智，不能坐等閱歷的自然累積，而必需充分利用個人現(xiàn)有的閱歷，不斷通過自我提問或與他人對話，挖掘個人實踐背后隱含的支撐性“理論”，并以此對個人在實踐中的決策和行動進(jìn)展必要的辯護(hù)。換句話說，這種反思是以詳細(xì)情境為背景、以個人閱歷為根底、以實踐改良為指向的。

三、在討論探究中提升教育才智

教師作為討論者可以使教師更加關(guān)注詳細(xì)的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量水平，也可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)展必要的反思與討論，把一些勝利的教學(xué)閱歷上升為教學(xué)理論。科學(xué)討論是教師進(jìn)展、專業(yè)成長的重要途徑，也是教師才智生成的重要途徑。然而當(dāng)前許多幼兒教師受傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響，普遍缺乏討論意識和討論力量，有些教師還將科研作為目的而表現(xiàn)出功利化傾向。事實上，身居教學(xué)第一線給教師從事科學(xué)討論供應(yīng)了許多便利條件，幼兒教師應(yīng)樹立科學(xué)討論的意識，擅長觀看和發(fā)覺教育教學(xué)過程中有價值的問題，并以科學(xué)的討論態(tài)度綻開探究，通過對問題確實認(rèn)、分析、調(diào)整、解決，不斷加深自己對教育活動的理解，也不斷提升個人的教育力量和素養(yǎng)，并漸漸形成個人獨特的教育藝術(shù)和才智魅力。

對于幼兒教師來說，教育敘事討論是提升其教育才智的有效途徑。教育敘事特別重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，強調(diào)以自我表達(dá)的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改良自己的行動，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師可以陳述自己日常生活、課堂教學(xué)、教改活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的大事，也可以撰寫個人傳記、個人閱歷總結(jié)，以“故事”樣式的實踐記錄再現(xiàn)教師的閱歷世界，描繪教師在教育教學(xué)活動中的真情實感，在反思和解析教育故事的過程中實現(xiàn)個人獨特的才智魅力。同時，幼兒教師問應(yīng)建立開放、合作的教育對話關(guān)系，通過觀摩學(xué)習(xí)、溝通教學(xué)閱歷、校本教研等方式相互取長補短，豐富教學(xué)體驗，尋求合理性的教育共識，在思想的溝通、碰撞中漸漸完善教師的教育理念，增加教師的理性和才智。

幼兒教師教育心得體會14

李琪瑞由于家的原因作為插班生來到小三班班上。他是個機智開朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜愛交朋友，卻不善運動，一旦遭到困難，由于熬煉，往往會選擇放棄。這使得他對體育活動不太感興趣。接下來的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深入溝通和探討供應(yīng)了契機。

一次體育活動中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會影響交往，我們對人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個小村，所以想和他們分在一組，誰知其中一名女孩同馨潔拒絕了他，并試圖向他說明他們組人數(shù)夠了?？墒侨鹑鹨宦犝f被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽同馨潔解釋。回家后，瑞瑞難過地告知媽媽分組時被拒絕的事，還說：“同馨潔自己不同意，還叫其他小朋友也不要同意?！比鹑饗寢屄犃撕苌鷼?，覺得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過告知了我

我想，瑞瑞作為插班生，客觀緣由的確存在，然而，瑞瑞自身存在的不情愿參與體育活動問題，以及自由分組對孩子進(jìn)展的價值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對她說：“這件事讓您感到很難過，我們特別理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟識，在戶外活動方面的確存在難度。我們盼望這件事有更好的解決方法，千萬不要影響到您和樂樂媽媽的關(guān)系，究竟兩家住在一個小區(qū)里會常常見面，孩子們也會常常在一起玩。其實成人之間良好的交往會給孩子樹立典范，不但能給孩子制造更多交往的時機，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可?！?/p>

我試著從孩子的年齡特點以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說：“不用等到小學(xué)，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問題自然會擺在他面前，這是我們無法掌握的。假如失敗了就放棄，以后他會遇到更多的問題。到了大班，這樣的自由分組活動會越來越多，每次都被拒絕可能會使他失去交往熱忱。其實你已經(jīng)發(fā)覺了他的缺乏之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語言，這樣簡單讓別人不舒適，從而被排斥。要避開孩子由于失敗而受傷，一味躲避是沒有用的，最好的方法是供應(yīng)時機引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會遇到什么問題，他怎么解決，需要我們怎樣的幫忙，他能積存哪些交往閱歷和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能漸漸意識到自己的問題，進(jìn)展自我調(diào)整。最近我們發(fā)覺瑞瑞已經(jīng)留意掌握那些讓同伴感到不舒適的動作了?！甭牭酱?，瑞瑞媽媽笑了，說：“是嗎？那太好了！”“假如我們將這些經(jīng)受看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)展的過程，孩子從中獲得的是對今后有益的交往閱歷、交往方法，我們是不是就不會太焦慮了呢？”為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長遠(yuǎn)一些，我這樣說道。

經(jīng)受了這次大事，我體會到準(zhǔn)時了解家長的觀念和態(tài)度對于家園合作來說特別重要。最初我們在發(fā)覺瑞瑞的問題時，曾嘗試和家長合作，但是