高中美術-“巨人”輩出教學設計學情分析教材分析課后反思

關于《“巨人”輩出-------文藝復興美術》的課標分析普通高中美術課程鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體會美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。構建具有基礎性、多樣性和選擇性的美術課程體系，增強美術課程對學生發(fā)展要求的適應性，為不同興趣和專長的學生提供進一步發(fā)展的平臺。課程主要任務：提高學生的美術素養(yǎng)、涵養(yǎng)美感、豐富生活情趣以及終身愛好美術的情感，培養(yǎng)人文精神，完善人格。課程性質在于：陶冶審美情操，提高生活品質，傳承文化藝術；弘揚人文精神；激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力；調節(jié)心理狀態(tài)，促進身心健康；拓寬發(fā)展空間，助益人生規(guī)劃。課程基本理念：體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，滿足發(fā)展的需求；拓寬美術視野，尊重世界多元文化；注重學習方法和過程，提高美術素養(yǎng)；強調創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；提倡質性評價，促進個性發(fā)展。美術鑒賞標準：學生在積極參與美術鑒賞活動的基礎上，懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流。并且能夠運用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術收集美術的有關信息。了解中外美術的主要風格、流派，描述中外美術發(fā)展的大體脈絡。理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化。研究學習美術新課標的基礎之上，制定本課的課程標準1、強調文化情境和人文精神。綜觀藝術長河，任何藝術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的。作者在創(chuàng)作時，不可避免的受到所處時代和環(huán)境的影響。美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。在教學中我們關注的不僅僅是美術作品本身，而是把它放到浩瀚的人文海洋中，從生活實際中加以詮釋。文藝復興美術作品只有在文藝復興運動的歷史背景中才能被正確地認識和解讀，而且只有將作品與特定的文化情境聯(lián)系在一起，才能拓展學生的人文視野，從而才能符合新課程標準的發(fā)展方向。2、主動研討、探索自主學習和合作學習是新課程改革的重要內容。在一般的美術作品鑒賞中，特別是相對學生來說時空久遠的美術作品鑒賞往往會陷入教師費力解說，學生理解困難的尷尬境地。為改變這種狀況，本課教學中堅持以學生為教學活動的主體，教師的作用就是輔助、協(xié)調、提供資料、組織討論、回答一些學生的疑問。關于《“巨人”輩出----文藝復興美術》的教材分析本冊教材（人民教育出版社·普通高中課程標準實驗教科書·美術鑒賞·2007年2月第二版·2014年8月第8次印刷）。圖文并茂展示了古今中外的各個美術領域中的重要成果和美術現(xiàn)象。本節(jié)課是選自教材第二部分外國美術的第四課《“巨人”輩出------文藝復興美術》。文藝復興美術，是文藝復興時代歐洲美術風格的統(tǒng)稱。是整個文藝復興運動的一部分，大致發(fā)展階段是在14世紀興起，15世紀全面展開，16世紀達到了鼎盛期。它被史學界肯定為西歐近代史上最偉大的一次思想文化運動。這場運動的背景是由于自然科學技術的進步，歐洲的意大利首先在封建社會內部出現(xiàn)的資本主義經濟萌芽，新興資產階級為發(fā)展資本主義經濟而迫切需要。同時，隨著基督教的神權思想束縛被打破，人們迫切要求看到表現(xiàn)自己生活的新藝術，又隨著古希臘羅馬遺址不斷的發(fā)掘出土，人們開始出現(xiàn)向往古代文化的心情。它使歐洲的科學、文化出現(xiàn)了前所未有的繁榮，正如恩格斯評價為是“人類經歷的最偉大的進步性變革”。由于這個時代的創(chuàng)作思想、繪畫材料與方法的改進，拉開了西方繪畫的序幕，可以說沒有文藝復興美術，就沒有整個西方美術史，本課在教材中安排在所有西方美術流派之前，是一個開端，也是一個警示，也為我們研究西方美術找到了技術與理論支持，在歐洲的美術史上占有重要的地位。在整本教材中也占有不可忽視，巨人們的勇于探索思想解放的精神，正是藝術發(fā)展的必備條件，也是現(xiàn)代講求全面發(fā)展時代的學生要具備的精神，可以以此作為契機，拉近與學生熟悉的這個時代的距離。本課屬于高中美術課程中的美術鑒賞模塊，以意大利文藝復興時期的繪畫為主，重點分析了文藝復興盛期的美術“三杰”及其代表作品，從而使學生體會到文藝復興時期的繪畫是以鮮明的人性形象取代了神秘的宗教形象，以其活潑、健康、旺盛的人文精神沖擊著刻板、冷漠、而沉郁的宗教靈魂，以科學的真理矯正著宗教的愚頑，形成西方繪畫史上人文主義藝術的高峰。根據高中美術課程標準對美術鑒賞模塊的要求，我把本節(jié)課設計成一堂學生自主探究式的美術鑒賞課。本節(jié)課通過引導、合作、自主探究三個步驟，逐漸達到學生能夠利用本節(jié)課所學的鑒賞方法，獨立自主的對現(xiàn)實主義的作品進行藝術探究并對作品提出自己個性化的見解！關于《“巨人”輩出-----文藝復興美術》的學情分析高中學生已經積累了一定的美術知識，對一些基本的鑒賞方法有一定的具備和掌握。有關文藝復興美術的基礎知識在初中湘版美術課本九年級上冊第一課《走下神壇》，一課中已有了解。我校學生基本都是農村山區(qū)的孩子。由于種種原因，小學及初中的美術課，基本是停留在“畫畫”課階段；意識中，基本也把“美術課”定義在“娛樂”的類別之中；加之高中學段的特殊性等等，學生中會出現(xiàn)美術意識參差不齊，重視程度不同，興趣不濃等現(xiàn)象，在課程把控上比較有難度，這就需要教師有更多的知識儲備，更加靈活的教學方法。在教學設計，問題設計，情景創(chuàng)設等方面需要更多的策略，越是不重視美術的學生，越應該進行心靈的感化，只有情感交融在一起，學生才能在輕松的氛圍中，真情流露，對教師感興趣、對美術課感興趣、對美術鑒賞感興趣、對本節(jié)課感興趣。高中生青春年少，思想開拓，這一點與文藝復興時期“創(chuàng)新進取”的思想比較接近，但會受到“網絡思維”的影響，有些知識會偏離美術專業(yè)的教學目標。由于文藝復興時期遠離現(xiàn)在的生活，似乎與他們學習生活沒有太大的關系，加之現(xiàn)在的高中生處于一個不愿主動表達的心理期，因而在教學中教師應當設計一些巧妙的問題和環(huán)節(jié)來引起學生興趣，主動參與課堂。學生通過從教師引導傳授方法到最后獨立完成