小學教學隨筆范文3篇

小學教學隨筆范文3篇今天上課的時候發(fā)生了一件我沒有想到的事情。通過這件事情，我發(fā)現孩子們的想法很奇怪，但也給我敲響了警鐘。課堂上孩子們的平安也要進步防范。上午第二節(jié)課的時候，我剛教完新知，正讓學生書寫練習。我在教室的右邊觀察學生怎樣寫，當我轉到教室左邊的時候，有一個孩子舉手了（我上課的規(guī)定是有話就的時候舉手），我便讓他說，他告我說子健的耳朵流血了，這時我才發(fā)現這個孩子正在拿衛(wèi)生紙撫著。我看了一下，趕緊去衛(wèi)生所包扎了一下，多虧沒有什么大問題?；貋碇?，我問了一下事情的經過。原來同桌拿著一把手工剪刀，拿出來跟子健說：“我剪你的耳朵吧？”還沒等子健說，同桌就剪上去了。結果耳朵也被剪破了，耳朵上明顯是剪刀剪破的。后來，我說了一下這個拿剪刀的同學，并給她說了一些比較嚴重的后果，想要讓她知道這件事的危險性，然后在全班同學面前說了一下，講了一些上課的時候存在的危險因素。過后我也見了受傷的同學的家長，家長沒有為難我，我也很感謝家長可以諒解我。從這件事之后，我發(fā)現一定要注意到孩子們的細小的行動，以及想到會帶來的危險。如今的孩子們都是家里的寶，作為老師要負的責任很多，這件事情雖小，但卻是一個比較嚴厲的警告。但愿在以后的從教生涯中可以用盡量防止這些事故的發(fā)生。修改作業(yè)是我們每個老師的工作，在教學理論中，我們常常把修改作業(yè)放到課后，在辦公室里進展。但是，假設我們把每堂課老師講課的時間減少一半，騰出時間讓學生做練習，課下豈不可以少留很多作業(yè)？而老師當堂給孩子修改作業(yè)，不僅能讓學生及時改正錯誤，還能催促學生，增強師生之間的感情。老師在課后修改作業(yè)，由于學生不在場，作業(yè)中出現的問題不能及時改正，即使到了下一次上課，老師專門拿出時間來講評作業(yè)，也只能對一些有共性的問題進展講解，肯定不能做到全面、詳細。這樣老師天天占用了很多時間，辛苦修改的作業(yè)，再加上有些學生并不能認真去改，甚至有的都不看，修改作業(yè)起到的效果就很微弱。而在課堂受騙面修改作業(yè)，針對性強，只要給學生指出作業(yè)中錯誤的地方，并和課本上的有關知識進展比較，他們就馬上醒悟過來，以最快的速度訂正作業(yè)中出現的錯誤。課堂上，我通常在給孩子講完課后，留下非常鐘左右的時間讓孩子來做練習，通常是認真聽的孩子很快便能寫完，孩子們把作業(yè)拿到我面前來，我認真的給他看完，對于做的好的同學給予當面表揚，告訴他今天他做的真棒，所以允許他提早出去玩一會兒。對于作業(yè)中出現了問題的同學，我便我針對性的給他指出來，孩子也能很快的明白錯誤的原因并能及時的改正過來。而還沒有做完，或者正在玩的同學，看到教室里的同學越來越少，便也開場認真的寫作業(yè)。課堂修改作業(yè)，不一定非得在正式上課的時候，也可以利用早讀或者午讀的時間。有些學生的主動性有限，不一定能很好地分析作業(yè)中的錯誤原因并加以改正。所以每天上午或者下午到校后，孩子們誦讀時，我讓孩子們把作業(yè)放在桌角上，親自來到每一位同學身邊，俯下身子與他們邊討論邊修改作業(yè)。學生看到老師為自己修改作業(yè)，是怎么樣的細致和嚴謹入微，對學消費生的是極強的觸動作用和典范的作用。我也可以利用這個時機和孩子們面對面的交流和討論，改善師生之間的感情，更能使學生自覺的刻苦學習。有些孩子作業(yè)往往不認真做，但當他看到老師這么認真的檢查、修改作業(yè)時，接下來的一次他便也會認真對待了。有些學生雖然作業(yè)做得不太理想，但他無論是課上聽講還是做練習的過程都已經盡力了。所以在課堂受騙面修改作業(yè)時，老師便可以在口頭上幫助學生肯定成績，糾正錯誤，對學生作業(yè)中的詳細問題給予指導，因此對學生的學習狀況有著積極的促進作用。當然，當堂修改作業(yè)，老師需要付出較大的勞動強度，大多數學生容易承受或者能承受。但是對于那些學習熱情不高或者缺乏學習興趣的學生來說，會造成一種壓力，容易引起這些學生的反感，甚至對立或者頂撞，他們會覺得反正我也做不完，所以干脆不做了。對于這樣的學生，老師必須有足夠的心理準備。假設做的慢的學生，可以允許他比別人少做一些，而不會的學生，那么可以讓先做完的學生幫助他，那些貪玩不寫的，就讓先做完的同學當小老師監(jiān)視?？傊?，老師在對學生作業(yè)進展當堂修改時，也要因勢而為，量力而行。前不久我看了一那么寓言故事，寓言的題目是：我牽蝸牛去漫步。內容如下：有一天，上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去漫步?？墒俏伵Ｅ赖脤嵲谔?。我不斷地催它，唬它，責備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說，"我已經盡全力了！"我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。無奈之余，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去漫步呢？又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去漫步，看著它那蜷縮的身體、驚慌的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛漸漸地向前爬。咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。接著，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠。等我跑步趕上它時，它用一種成功者的姿態(tài)來迎接我。未等我開口，它已經帶著自信，奮力地向另一個"驛站"爬去了我突然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去漫步，而是叫蝸牛牽我去漫步呀！面對學如“蝸?！卑闱斑M的后進生們，我常常是那樣的迷茫與急躁，面對學生的不努力，面對他們因貪玩而拖欠的作業(yè)，面對他們馬虎潦草的字跡，面對他們總也提不高的成績，面對他們屢次三番犯著同樣的錯誤時，我常有恨鐵不成鋼的煩躁。嚴厲地批評，苦口婆心的說教，效果都不盡人意，往往會陷入寓言中“我”的為難境地。我是不是應該站到“蝸?！眰兊慕嵌热タ紤]一下呢？由寓言中的蝸牛我想到了班里的一個學生，他很聰明，思維也很活潑，就是注意力非常容易分散。因此，課堂上經常不僅自己不聽講，還影響其他孩子聽課。作業(yè)速度自然也很慢，字寫得也不夠漂亮，一開場他常常在我的“催促”下勉強完成作業(yè)，課堂上也總要在我的反復引導下才能說出解題的方法。不僅如此，他還常常為了一點小事揪住別人不放，甚至行為上的攻擊。每天我接到的“投訴”接二連三，一天當中的許多時間都在和他解決問題，結果是他很累，我也很累。本學期不久前的一天，放學后，我正在教室做清潔，到教室拿東西的他看到了，走到我跟前，略帶羞澀地說：“趙老師，我來幫你！”“這淘氣鬼還能做事？”但我還是承受了，我發(fā)現他好能干啊，動作還挺快的，并且掃得很干凈。我就借機表揚了他。后來的幾天他的作業(yè)都完成好了，上課也沒有那么淘氣了。如今，他當上了班里的值日生，每天教室清潔檢查幾乎都是總分值，關于他的“投訴”越來越少了，應該說他是進步了。細細品味，其實是要我們對蝸牛多一點“寬容”，多留給它們一點“自己爬行”的時間和空間，靜心等待他們的進步。這樣，不僅使自己領略到了大自然的美景，愉悅了身心，更主要的是使那些“無可救藥者們”又有了獲得“新生”的時機。一聲“夸張其詞”的贊揚，一句“言過其實”的評價，一個“徒有虛名”的“官職”，一顆在我們眼里一點也不起眼的“五