2022-2023學年山東省聊城市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)

2022-2023學年山東省聊城市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.與孟母三遷這個典故所反映的影響人發(fā)展的因素相吻合的說法是（）

A.美國心理學家霍爾的一兩遺傳勝過一噸教育

B.美國華生的讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂統(tǒng)統(tǒng)趕走吧

C.美國詹姆森的人的智商80%來自遺傳

D.英國高爾頓的人的能力得自遺傳

2.主張以正常人為研究對象，強調心理學的研究不只是了解人的本性，更要尋求改善環(huán)境以促使人實現(xiàn)自我。這是（）的觀點

A.行為主義B.認知主義C.精神分析D.人本主義

3.以下哪種現(xiàn)象不屬于心理過程（）

A.感覺B.思維C.記憶D.動機

4.建構主義學習理論認為教學中的四大要素是（）

A.情境、協(xié)作、會話、意義建構

B.心境、協(xié)作、會話、意義建構

C.情境、協(xié)作、會話、內(nèi)容建構

D.情境、協(xié)作、會話、目標建構

5.我國實施的義務教育年限是（）

A.6年B.7年C.8年D.9年

6.科爾伯格研究兒童道德發(fā)展所采用的方法是（）

A.文獻法B.對偶故事法C.角色扮演法D.兩難故事法

7.在全面發(fā)展的教育中，能夠激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，有助于學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的是（）

A.美育B.勞動技術教育C.體育D.智育

8.最早在大學里講授教育學課程的是（）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.康德

9.（）的《醫(yī)林改錯》中提出的腦髓說比謝切諾夫的反射說還要早30多年

A.王清任B.王充C.李時珍D.陳大齊

10.學生乙常常在需要采取行動，迎接挑戰(zhàn)的時候臨陣退縮，不敢有所行動。這表明學生乙的意志缺乏（）

A.自覺性B.堅持性C.果斷性D.自制性

二、填空題(10題)11.看見綠色就會產(chǎn)生酸的感覺，這種現(xiàn)象是____

12.現(xiàn)代學校教育制度的類型主要有單軌學制、雙軌學制和____

13.學生是生活在一定社會關系中的、具有特定的____人

14.學習指學習者因____而引起的行為的比較持久、合理的變化

15.____是進行全面發(fā)展教育的基本途徑

16.法國教育家盧梭以嶄新的觀點看待兒童，他在教育思想史上最大貢獻是____

17.____是課程資源的核心和主要組成部分

18.教師知識素養(yǎng)中的學科專業(yè)知識也被叫作____

19.1922年全國教育聯(lián)合會以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案一一壬戌學制，即通稱的____學制

20.____的經(jīng)典著作四書和五經(jīng)是我國封建社會教育的主要內(nèi)容

三、名詞解釋(5題)21.學校辦學水平評價

22.信度

23.教學

24.課程標準

25.受教育權

四、論述題(5題)26.造成群體極化的原因有哪些？

27.什么叫氣質？怎樣理解氣質的意義？

28.簡述心理過程和個性心理的關系

29.試述應該如何培養(yǎng)學生良好的情緒狀態(tài)

30.試述加德納多元智能理論的主要觀點、智能種類

五、案例分析(2題)31.如何歸因才能激發(fā)學生的學習動機、提高學習效果？

32.某學生十分聰明，但學習不努力?？荚嚂r總存在僥幸心理，希望靠小聰明就能過關。如果考試成績不理想，就認為這次是自己的運氣太差了。

請運用歸因理論分析

這種歸因是否正確？

六、簡答題(1題)33.影響人的發(fā)展的因素主要有哪些？其具體作用是什么？

參考答案

1.B孟母三遷的故事說明了環(huán)境對人的發(fā)展的影響，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能。A、C、D三項都是遺傳決定論

2.DD人本主義強調自我實現(xiàn)的需要，根據(jù)題干中的尋求改善環(huán)境以促使人實現(xiàn)自我可知是人本主義的觀點

3.DD心理過程一般包括認識過程、情緒情感過程、意志過程。認識過程又包括感覺、知覺、言語、表象、思維、想象、記憶等，動機屬于個性心理

4.AA建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為情境協(xié)作會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素

5.DD我國實行的是九年一貫的義務教育

6.DD科爾伯格運用道德兩難故事法（海因茨偷藥的故事）來研究兒童道德的發(fā)展

7.AA美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育

8.DD康德在德國歌尼斯堡大學哲學講座中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人

9.AA清代著名醫(yī)生王清任著有《醫(yī)林改錯》，他根據(jù)對大腦的臨床研究和尸體解剖指出：人之靈機，不在心而在腦。他的腦髓說比俄國謝切諾夫的反射說還要早30多年，這是中國古代對心理科學基礎理論的又一重要貢獻

10.DD意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。在行動中畏縮不前，驚慌失措。這都是意志缺乏自制性的表現(xiàn)

11.聯(lián)覺

12.分支型學制

13.社會屬性

14.練習或反復經(jīng)驗

15.教學

16.發(fā)現(xiàn)兒童

17.教材

18.本體性知識

19.六三三

20.儒家

21.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構，根據(jù)各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

22.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

23.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導等；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。

24.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

25.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

26.（1）群體使個人的責任得到分散。（2）群體內(nèi)的信息交流使個體傾向于認為自己掌握了足夠多的信息。（3）群體領導者的冒險信息促進了整體群體的冒險性。（4）社會比較的機制使群體成員之間互為影響。（5）競爭性的群體氣氛鼓勵冒險

27.（1）氣質是不依活動目的和內(nèi)容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。

（2）氣質類型無好壞之分，不影響智力發(fā)展的可能性，不決定人的社會價值和成就的高低。

（3）氣質影響所選活動的性質和活動效率，對擇業(yè)具有一定的指導意義。

（4）氣質對教育活動有指導作用，教師應了解氣質的有關知識，知道學生的氣質特點，有針對性地教育，發(fā)揮不同氣質類型的優(yōu)點，克服缺點

28.（1）心理過程和個性心理是心理學研究的兩大方面，二者是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的。（2）個性心理是在心理過程中形成的，如果沒有對主觀和客觀世界的認識，沒有情緒情感的體驗，沒有積極地與困難做斗爭的意志活動，心理的個性差異就無從形成和表現(xiàn)。已經(jīng)形成的個性心理傾向性和個性心理特征又制約著心理過程的進行

29.（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。教會學生調節(jié)情緒的緊張度，就要使他們學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。（2）豐富學生的情緒體驗。學生不適宜情緒的產(chǎn)生，往往是由于缺乏一定的情緒體驗而引起的。教師應給學生創(chuàng)造一種過渡性情景，即從不緊張到較為緊張，最后再到更高一級的緊張情境，使學生積累各種情景下的情緒體驗。（3）引導學生正確看待問題。由于學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應該指導學生從多個角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。（4）教會學生情緒調節(jié)的方法。如認知調節(jié)法、合理宣泄法、意志調節(jié)法、轉移注意法、幽默法等。（5）通過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力。在日常生活學習中，教師要不斷鼓勵學生克服不良情緒狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的心理品質。同時注意創(chuàng)設情境，讓學生體驗不良情緒的困擾，從而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強其心理抗壓能力

30.（1）加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的。（2）加德納所提出的七種智力是：①言語智力。包括說話、閱讀、書寫的能力。②邏輯—數(shù)學智力。指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。③視覺—空間智力。包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。④音樂智力。包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。⑤運動智力。包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。⑥人際智力（社交智力）。包括與人交往并和睦相處的能力。⑦自知智力（內(nèi)省智力）。包括認識自己并選擇自己生活方向的能力

31.（2）根據(jù)歸因理論，可以從以下三個方面入手進行學習動機的自我激發(fā)。一是學會積極歸因，形成有效的學習動機。當學習上受到挫折時，要引導學生學會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。這樣的歸因有助于恢復自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。二是明確目標，體驗成功，增強自我效能感。班杜拉認為個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說，成功經(jīng)驗會增強自我效能感，反復的失敗會降低自我效能感。三是掌握學習方法，提高學習能力，促進積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，努力的價值逐漸貶值，能力逐漸被看作是最能體現(xiàn)個人價值的關鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進行積極歸因，具有持續(xù)的學習動力，個體還要掌握學習策略，提高學習能力。當學生學會了學習的方法后，就能