初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念

物理實(shí)驗(yàn)是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用儀器、設(shè)備，在人為控制條件下，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進(jìn)行認(rèn)真觀測(cè)，獲取大量資料的一種科學(xué)研究方法。物理實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)有二：一是可控性，二是可重復(fù)性。在物理教學(xué)中做的物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)。新課程注重科學(xué)探究，實(shí)質(zhì)上是注重真正體現(xiàn)物理學(xué)研究過(guò)程和方法的物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程實(shí)施中占有重要地位。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用1、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲(魔杯)(演示電表)2、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握3、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法4、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和情感思考題：什么是實(shí)驗(yàn)教學(xué)？二、國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果研究

在建構(gòu)主義理論的影響下，從上世紀(jì)70年代末、八十年代初開始，國(guó)外研究逐漸顯示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果與教育功能之間存在一定的差距，由此引發(fā)了科學(xué)教育界對(duì)實(shí)驗(yàn)教育功能與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果之間的不匹配、及其產(chǎn)生原因和對(duì)策的研究，這一研究主題成為30多年來(lái)實(shí)驗(yàn)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這一浪潮對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究產(chǎn)生了重要影響。當(dāng)然，這一波浪潮的目的并不是動(dòng)搖或削弱實(shí)驗(yàn)的地位和作用，更不是把實(shí)驗(yàn)從科學(xué)教育中清理出去，而是為了重新評(píng)估實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，找出影響實(shí)驗(yàn)效果的因素，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。自從科學(xué)教育進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就存在著兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育中理所當(dāng)然的事情，實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)教育就象廚具對(duì)于廚房一樣是不可置疑的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“花那么多的時(shí)間、人力和物力用在實(shí)驗(yàn)上值嗎？”從上世紀(jì)七十年代開始，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究不斷揭示了學(xué)生前概念的頑固性和科學(xué)教育效率低下這一現(xiàn)實(shí)。在這一大背景下，從七十年代末、八十年代初人們開始對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的教育功能提出質(zhì)疑。題目研究?jī)?nèi)容結(jié)論建議或?qū)Σ呖茖W(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的功能：研究中所忽略的方面（1982）對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)功能的研究進(jìn)行總結(jié)和評(píng)述在教學(xué)中，雖然實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)現(xiàn)多方面的目標(biāo)起著重要的作用，但是由此斷定實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)都是高效的是不合理的；實(shí)驗(yàn)的功能幾乎與科學(xué)課程的目標(biāo)一致，實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)科學(xué)課程的所有目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)好象是萬(wàn)能的。應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體貢獻(xiàn)來(lái)界定實(shí)驗(yàn)的功能。演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解大氣壓的影響（1994）演示實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生理解大氣壓的影響。觀察實(shí)驗(yàn)和課堂活動(dòng)并沒有對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生很大的影響，有三分之一的學(xué)生仍然用自己以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)反而強(qiáng)化了他們?cè)械恼J(rèn)知。壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，選取的實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞一個(gè)主題；應(yīng)該避免讓學(xué)生看到無(wú)關(guān)的變量；所有的學(xué)生都能清楚觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；不能為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有檢驗(yàn)作用。有代表性的研究：題目研究?jī)?nèi)容結(jié)論建議或?qū)Σ哐菔緦?shí)驗(yàn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的原因是什么？物理學(xué)習(xí)中的社會(huì)活動(dòng)觀（1997）探索演示實(shí)驗(yàn)達(dá)不到目標(biāo)的原因。原因是：學(xué)生不擁有從“噪音”中篩選出教師所發(fā)信號(hào)的理論知識(shí)；物理課程中其它概念的干擾；表面相似的其它物理現(xiàn)象的干擾；與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)評(píng)價(jià)少；學(xué)生不能把實(shí)驗(yàn)所給的分散信息聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生缺少機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述和解釋。討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、做實(shí)驗(yàn)、解釋現(xiàn)象、建立新概念等所有活動(dòng)都應(yīng)該是社會(huì)活動(dòng)，是師生共同討論的結(jié)果。演示實(shí)驗(yàn)：是教學(xué)工具還是娛樂之物？（2004）驗(yàn)證演示實(shí)驗(yàn)的效果，探討預(yù)測(cè)、討論對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的作用。被動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)并不比沒有觀察教學(xué)效果好，預(yù)測(cè)和討論能提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。預(yù)測(cè)和討論能提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。題目研究?jī)?nèi)容結(jié)論建議或?qū)Σ呖茖W(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：21世紀(jì)的基礎(chǔ)（2004）對(duì)從1982年到2002年20年間的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行總結(jié)和評(píng)述“菜譜式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的操作；忽視學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和能力的考核；教學(xué)人員和教學(xué)管理人員對(duì)合格的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)不了解；教師缺乏與探究相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源。實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方面具有潛力；要使學(xué)生不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦，教師需要有知識(shí)、技能和資源方面的保證；學(xué)生的行為和感受受教師的期盼、評(píng)價(jià)和教學(xué)資源導(dǎo)向的影響；教師要有能力了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真的有用嗎？科學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果的研究（2008）了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)在操作領(lǐng)域和思維領(lǐng)域的效果實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生操作實(shí)物有效，而對(duì)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等“操作”觀念的效果不好；研究還為評(píng)價(jià)和探討實(shí)驗(yàn)的效果提供了一實(shí)用模型。無(wú)論多么仔細(xì)地指導(dǎo)，理論不會(huì)從觀察中浮現(xiàn)出來(lái)。教師只要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果將會(huì)提高。

從上面的代表性研究可以看出，研究人員大多來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、加拿大、以色列、英國(guó)等科學(xué)教育研究較發(fā)達(dá)的國(guó)家。研究方法有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂觀察、師生訪談、文獻(xiàn)綜述和思辯研究等。在這些研究中，除了一篇研究認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用外，其余的觀點(diǎn)或研究的基礎(chǔ)都是實(shí)驗(yàn)的功能與教學(xué)效果不匹配。具體的表現(xiàn)是：

學(xué)生不能觀察到教師想讓學(xué)生觀察的現(xiàn)象；演示實(shí)驗(yàn)反而強(qiáng)化了學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知；在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照“菜譜式”的實(shí)驗(yàn)步驟，尋找答案；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)只操作儀器，而沒有“操作”思維等等。對(duì)我們的啟示：（1）國(guó)外實(shí)驗(yàn)教育功能與教學(xué)效果之間存在差距，在我國(guó)也應(yīng)該具有同樣類似的現(xiàn)象。（2）在我國(guó)，對(duì)實(shí)驗(yàn)制作和改進(jìn)等硬件方面的研究較多，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和教學(xué)過(guò)程等軟件方面的研究卻不多。（3）國(guó)外的實(shí)驗(yàn)研究浪潮告訴我們應(yīng)該關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，不僅關(guān)注教師的教，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把這些細(xì)節(jié)放大，從中勘察學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其影響學(xué)習(xí)的因素。

（4）針對(duì)學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)方式首先，根據(jù)學(xué)生前概念設(shè)計(jì)和選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)。其次，利用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。再如，通過(guò)討論，既可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述和解釋得到反饋，與同伴的觀點(diǎn)相互比較，又可以使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與原先的知識(shí)、日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。（5）培養(yǎng)勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師思考題：國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果研究對(duì)我們有什么啟示？

1、明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要求；

2、認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)原理；

3、確定實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵；

4、對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、器材和實(shí)驗(yàn)條件提出要求并進(jìn)行選擇

5、明確操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。三、實(shí)驗(yàn)研究的基本方法按實(shí)驗(yàn)操作主體：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)按授課時(shí)間、空間：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)或邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分類：四、初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)按實(shí)現(xiàn)的不同教學(xué)目的和作用：以培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律為目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的演示實(shí)驗(yàn)；以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣為目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、練習(xí)性實(shí)驗(yàn)；以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力為目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)演示什么？如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)？為什么演示？演示實(shí)驗(yàn)的效果?

演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果一方面取決于實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌菔?，能否出現(xiàn)預(yù)期的物理現(xiàn)象和過(guò)程；另一方面取決于教師自身的實(shí)驗(yàn)技能和教學(xué)基本功以及教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)所采取的教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

比如，在物理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)如何輔助于物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)？安排在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？以何種形式促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)等等，都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行深入的分析和研究。人教版教材欄目統(tǒng)計(jì)欄目類型實(shí)驗(yàn)演示拓展性實(shí)驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理科學(xué)世界想想議議想想做做小資料STS學(xué)到了什么個(gè)數(shù)443948629524220522

其中實(shí)驗(yàn)（包括探究）44個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)39個(gè)，拓展性實(shí)驗(yàn)4個(gè)，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理86個(gè)，說(shuō)明教材重視科學(xué)探究，突出實(shí)驗(yàn)。初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容安排和具體教學(xué)內(nèi)容分析，確定演示實(shí)驗(yàn)主題。確定演示實(shí)驗(yàn)主題1思考：針對(duì)“磁現(xiàn)象磁場(chǎng)”的教學(xué)內(nèi)容，需不需要安排演示實(shí)驗(yàn)？安排什么演示實(shí)驗(yàn)？你認(rèn)為確定演示實(shí)驗(yàn)主題的依據(jù)是什么？（一）課標(biāo)要求

課標(biāo)解讀：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》運(yùn)動(dòng)和相互作用（2.4）電和磁的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：（2.4.2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)。知道地磁場(chǎng)解讀：磁場(chǎng)是電磁學(xué)中一個(gè)比較抽象的基本概念，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)一些直觀地實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立磁場(chǎng)的概念。如可通過(guò)磁鐵之間的相互吸引和排斥現(xiàn)象、小磁針在磁體周圍的指向變化以及鐵屑在磁體周圍的分布等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)。學(xué)生應(yīng)知道可以用磁感線描述磁場(chǎng)，了解一些典型磁體周圍磁感線分布，如條形磁體、馬蹄形磁體周圍磁感線分布。（二）教材內(nèi)容安排

針對(duì)認(rèn)識(shí)磁體周圍存在磁場(chǎng)安排有“磁體哪端是N級(jí)”的“想想做做”；

針對(duì)了解一些典型磁體周圍磁感線分布安排有“研究磁場(chǎng)的方向”的實(shí)驗(yàn)。

在人教版初中物理教材九年級(jí)中，設(shè)置了“第二十章電與磁——第一節(jié)磁現(xiàn)象磁場(chǎng)”一節(jié)（三）教學(xué)內(nèi)容分析

認(rèn)識(shí)磁極間的相互作用和磁場(chǎng)是本節(jié)重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)和磁感線是本節(jié)的難點(diǎn)。磁場(chǎng)和磁感線都是比較抽象的概念，可以借助演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)和磁感線，了解一些典型磁體周圍磁感線的分布，使直觀形象和物理概念有效的結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。

由此可以確定針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的演示實(shí)驗(yàn)主題是：演示實(shí)驗(yàn)引入磁場(chǎng)的概念；實(shí)驗(yàn)演示不同位置磁場(chǎng)的強(qiáng)弱；實(shí)驗(yàn)演示條形磁體的磁感線；實(shí)驗(yàn)演示磁體周圍磁感線方向的確定。明確演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)2為什么進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)？要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目的和作用？

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和三維教學(xué)目標(biāo)，明確演示實(shí)驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的。中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的（1）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（吞雞蛋）（2）提供必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律（浮力產(chǎn)生原因）（3）展現(xiàn)邏輯層次，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力（大氣壓強(qiáng)）（4）應(yīng)用已知物理知識(shí)，加深理解

選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案需根據(jù)：

（1）所選演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容；

（2）演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求；

（3）學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源情況；

（4）學(xué)生的情況；

（5）實(shí)驗(yàn)時(shí)間和教學(xué)所允許的時(shí)間；

（6）演示實(shí)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)銜接關(guān)系?！景咐俊按艌?chǎng)”教學(xué)中的系列演示實(shí)驗(yàn)——全國(guó)物理名師賽經(jīng)典課堂實(shí)錄（鮑飛虎）演示1：實(shí)驗(yàn)演示外表相同的甲、乙兩物體，借助小磁針放入甲、乙兩物體的周圍空間有何不同的表現(xiàn)，比較甲、乙兩物體的周圍空間，引入磁場(chǎng)的概念。（一）依據(jù)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的選擇具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容演示2：實(shí)驗(yàn)演示不同位置磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，磁場(chǎng)對(duì)小磁針具有力的作用，并且由于小磁針受力的大小不同，說(shuō)明磁場(chǎng)有強(qiáng)弱。

演示3：實(shí)驗(yàn)演示條形磁鐵周圍磁感線的分布：將條形磁體放在紙板上，均勻撒一些鐵屑，觀察鐵屑有什么變化，輕輕晃動(dòng)紙板，觀察鐵屑的分布又有什么變化。

演示4：實(shí)驗(yàn)演示磁體周圍磁感線方向的確定。沿著鐵屑在紙板上鐵屑的分布，畫出磁感線。將小磁針放在磁感線上，確定條形磁體周圍磁場(chǎng)的方向。初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求

根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)方案，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并對(duì)整個(gè)教學(xué)思路進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，確定大致的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序。（1）演示—觀察—解釋—?dú)w納的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略（2）演繹—演示—觀察—檢驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略（3）預(yù)測(cè)—觀察—解釋—檢驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本策略提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)事實(shí)現(xiàn)象觀察分析歸納科學(xué)抽象得出結(jié)論鞏固應(yīng)用（1）演示—觀察—解釋—?dú)w納的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略包括針對(duì)教學(xué)情境或問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察解釋，實(shí)驗(yàn)分析歸納結(jié)論的基本過(guò)程。常規(guī)下演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋歸納。操作規(guī)范

演示成功

現(xiàn)象清楚

有效引導(dǎo)

縝密講解演示—觀察—解釋—?dú)w納的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略應(yīng)用注意事項(xiàng)：（2）演繹—演示—觀察—檢驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略提出問(wèn)題演繹推理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)應(yīng)用鞏固

首先針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行理論的演繹推理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)演繹推理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)以判斷推理正確與否的基本過(guò)程。常規(guī)下演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是師生共同演繹推理，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和判斷。提出假設(shè)進(jìn)行預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)現(xiàn)象觀察分析歸納科學(xué)抽象實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)得出結(jié)論（3）預(yù)測(cè)—觀察—解釋—檢驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

在實(shí)驗(yàn)演示前，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)先對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析抽象和解釋，判斷能否檢驗(yàn)最初的預(yù)測(cè)。

在預(yù)測(cè)階段，教師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在小組內(nèi)討論預(yù)測(cè)的現(xiàn)象，并在全班解釋自己的觀點(diǎn)。

在演示階段，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在解釋階段，學(xué)生在全班解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)的差別，并對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。(1)把握學(xué)生的前概念在預(yù)測(cè)階段，應(yīng)使學(xué)生充分暴露前概念，教師準(zhǔn)確地判斷出各種前概念的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生的原因及其合理性和局限性，為課前實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課堂上學(xué)生認(rèn)知沖突、概念轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。(2)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、生態(tài)化的實(shí)驗(yàn)

為了把學(xué)生的前概念充分暴露出來(lái)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性。預(yù)測(cè)—觀察—解釋—檢驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略應(yīng)用注意事項(xiàng)：

在演示之前，一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及打算怎樣進(jìn)行；出示的儀器應(yīng)當(dāng)有所交待。在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造條件，突出觀察對(duì)象，排除次要因素的干擾。利用演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路，全面客觀的反映觀察到的事物屬性。要透過(guò)表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，利用對(duì)比的方式進(jìn)行觀察使思維向縱深方向發(fā)展。例如：“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)當(dāng)中受到力的作用”從實(shí)驗(yàn)要求和教學(xué)要求來(lái)看，實(shí)驗(yàn)方案模型中應(yīng)包含兩個(gè)內(nèi)容(1)磁場(chǎng)；(2)可以通電的，且可運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體。實(shí)驗(yàn)主要要觀察的是導(dǎo)體的“動(dòng)”。如何使導(dǎo)體“易動(dòng)”且“動(dòng)得明顯”，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中首先要考慮的問(wèn)題。一般的教學(xué)過(guò)程都采用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，這個(gè)裝置采用的方法是讓通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)的作用下，沿水平方向滾動(dòng)。

除了“滾動(dòng)”的方法外，還有哪些“易動(dòng)”且“動(dòng)得明顯”的方法呢？（1）擺動(dòng)。用懸掛式水平直導(dǎo)線實(shí)驗(yàn)裝置大致如圖A所示。（2）轉(zhuǎn)動(dòng)。用豎直的直導(dǎo)線實(shí)驗(yàn)裝置大致如圖B所示。（3）豎直平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。裝置大致如圖C、D所示。圖A圖B圖C圖D假設(shè)確定了在水平面上演示通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的方案。這個(gè)方案需要的主要儀器和材料是：

（1）磁體；

（2）運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體和導(dǎo)軌；

（3）電源。

（1）磁體磁體是使通電導(dǎo)體受力且直接影響受力大小的重要因素之一。裝置對(duì)磁體的要求不僅要提供磁場(chǎng)的磁場(chǎng)要強(qiáng)，而且磁場(chǎng)的區(qū)域要大一些。對(duì)此，可以把若干塊蹄型磁鐵并起來(lái)，組成一塊大的磁體（如圖A）或給蹄型磁鐵加上一些小的強(qiáng)磁鐵來(lái)加強(qiáng)它的磁性（如圖B）。圖A圖B（2）運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體和導(dǎo)軌

通電導(dǎo)體在水平方向滾動(dòng)，根據(jù)導(dǎo)體和導(dǎo)軌形狀的不同，可以有多種組合方式。如：a.導(dǎo)體為圓柱體，導(dǎo)軌為兩根金屬棒；b.導(dǎo)體為圓管，導(dǎo)軌為兩根金屬棒；c.導(dǎo)體像車輪、車軸形狀，導(dǎo)軌為兩塊金屬平板，如圖所示。圖

圓柱or圓管——假定圓柱和圓管長(zhǎng)度相同，圓柱的質(zhì)量為m1、半徑為r1，圓管的質(zhì)量為m2、外半徑為r2、內(nèi)半徑為r3。

假定導(dǎo)體與導(dǎo)軌之間的靜摩擦力足夠大，使得導(dǎo)體在導(dǎo)軌上只滾不滑。導(dǎo)體能否運(yùn)動(dòng)取決于兩個(gè)因素：一是運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體受到的對(duì)于瞬時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)軸的力矩的大小，二是運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體對(duì)于瞬時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)軸的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量I的大小。

運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體是否動(dòng)得明顯，主要決定于運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體質(zhì)心加速度的大小。通過(guò)計(jì)算這些量不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體為圓管的方式優(yōu)于導(dǎo)體為圓柱的方式。

車輪型方式技術(shù)要求比較高。如兩車輪要圓、大小一致、圓心同軸、兩輪平行；導(dǎo)軌金屬板表面必須平整、安裝牢固等等。

在這三種組合方式中，哪一種比較好呢？下面來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。器材選擇：

對(duì)圓管的要求是：一方面質(zhì)量要小，要質(zhì)量小就需使管壁薄一些、管子細(xì)一些（受磁體空間限制）；另一方面作為課堂演示實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體不能太小，特別是截面不能太小，管子要粗一些。

綜合來(lái)看：管壁要薄一些，管子粗細(xì)要適當(dāng)，要讓學(xué)生看得清楚。還有一個(gè)需要考慮的問(wèn)題是管子的材料。顯然鋁管比銅管好。思考題：初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程是什么？科學(xué)探究：

物理課程標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列入“課程內(nèi)容”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通常，科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素?？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)課程內(nèi)的各個(gè)方面。五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在義務(wù)教育物理課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?？茖W(xué)探究要素科學(xué)探究能力的基本要求提出問(wèn)題

能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在科學(xué)探究中的意義。猜想與假設(shè)

嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的可能答案提出猜想。

能對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。

了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃

經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃的過(guò)程。

明確探究目的和已有條件。

嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的意識(shí)。

嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材。

了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃在科學(xué)探究中的意義。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和公共信息資源收集證據(jù)。

會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書，能按要求進(jìn)行操作。

會(huì)使用簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

具有安全操作的意識(shí)。

了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)在科學(xué)探究中的意義。分析與論證

經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程。

能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類及比較。

能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理。

嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。

了解分析與論證在科學(xué)探究中的意義。評(píng)估

有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)。

能關(guān)注探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。

嘗試改進(jìn)探究方案。

了解評(píng)估在科學(xué)探究中的意義。交流與合作

有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。

能表述探究的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果。

能聽取別人的意見，調(diào)整自己的方案。

能堅(jiān)持原則又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

了解交流與合作在科學(xué)探究中的意義。關(guān)于中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理階段的探究性實(shí)驗(yàn)是指在結(jié)果未知的情境下，由教師引導(dǎo)，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析綜合、得出結(jié)論并對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流的一種實(shí)驗(yàn)形式。

探究性實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生得到結(jié)果，更著力于讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求和解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的形成過(guò)程。（一）探究性實(shí)驗(yàn)主題和內(nèi)容的選擇依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求確定探究實(shí)驗(yàn)主題和內(nèi)容第一類：課標(biāo)表述為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究……”是一類基本的探究性實(shí)驗(yàn)。例如：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。第二類：課標(biāo)表述為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道……”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)……”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解……”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解……”“經(jīng)歷……實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解……”等。例如：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解金屬或塑料的彈性。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的導(dǎo)電性，比較導(dǎo)體，半導(dǎo)體、絕緣體導(dǎo)電性能的不同。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向和快慢。

此類實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)。第三類：不適合被設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)——主要是儀器使用、操作訓(xùn)練等類型的實(shí)驗(yàn)。例如：

觀察擴(kuò)散現(xiàn)象，能用分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)加以說(shuō)明。

利用步長(zhǎng)估測(cè)教室的長(zhǎng)度。

會(huì)使用電流表和電壓表。列出以下學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1．用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間2．用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力3．用天平測(cè)量物體的質(zhì)量4．用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度5．用電流表測(cè)量電流6．用電壓表測(cè)量電壓7．測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度8．測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力9．測(cè)量固體和液體的密度10．探究浮力大小與哪些因素有關(guān)11．探究杠桿的平衡條件12．探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)13．探究光的反射規(guī)律14．探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系15．探究凸透鏡成像的規(guī)律16．連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路17．探究電流與電壓、電阻的關(guān)系18．探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向l9．探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件20．測(cè)量小燈泡的電功率（二）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

重點(diǎn)在“過(guò)程與方法”上。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛，了解科學(xué)探究的程序、掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。探究的側(cè)重點(diǎn)

科學(xué)探究的七個(gè)要素不可能在一次探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中全部涉及，相應(yīng)的基本探究能力的培養(yǎng)也就不可能在一次或幾次探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中全部達(dá)成。

一次探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容適合于涉及哪些探究要素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，怎樣去達(dá)成探究目標(biāo)等問(wèn)題，可以通過(guò)分析具體的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)明確。

第一種是蘇科版、粵教滬科版和滬科版的設(shè)計(jì)，它們是采用限制成像性質(zhì)，分別得到倒立縮小的像，倒立放大的像、倒立等大的像，記錄物距和像距，然后再設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生得到正立放大的像，記錄物距。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的性質(zhì)分類。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生只要找到所需要成的像，然后記錄物距和像距，分析物距和像距有什么特點(diǎn)就可以了。簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，方向性比較明確，降低了教學(xué)難點(diǎn)，也達(dá)到了節(jié)約時(shí)間的目的。這是一種限制性探究。

學(xué)生在未知的情況下怎么知道要以焦距為參照物呢？怎么知道要限制物距大于2f、小于2f和大于f之間、小于f的呢？第二種是人教版、教科版和北師大實(shí)驗(yàn)版，它們采用限制物距的方法。先把物體放在較遠(yuǎn)處，例如使物距u＞2f，然后移動(dòng)物體逐漸接近透鏡，使物距u在2f和f之間，即f＜u＜2f，最后使物距u＜2f。在這個(gè)過(guò)程中，觀察并記錄錄像的虛實(shí)、大小正倒等情況。試試看，這樣做能不能找出凸透鏡成像的規(guī)律。第三種是北師大版，采用開放的探究模式。通過(guò)問(wèn)題與猜想“改變物體與透鏡之間的距離，可以得到不同的像。那么，透鏡與物體之間的距離以及透鏡的焦距是怎樣影響像的正倒、虛實(shí)、大小的呢？”制訂計(jì)劃：改變物體（點(diǎn)燃的蠟燭）到透鏡的距離，從遠(yuǎn)到近，觀察像的大小、正倒、虛實(shí)各怎樣變化。測(cè)量出每一種情況下物體、像到凸透鏡的距離。

開放式的探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在沒有任何暗示的情況下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（四）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的選擇1.學(xué)生自主探究為主

學(xué)生圍繞物理問(wèn)題展開探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)第一，學(xué)生小組討論制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；第二，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，獲取可以幫助解釋所探究物理問(wèn)題的證據(jù)；第三，從獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中提煉出證據(jù)和結(jié)論，對(duì)此物理問(wèn)題做出解釋；第四，學(xué)生通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出對(duì)此物理問(wèn)題作出了科學(xué)性理解的解釋來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋；最后，學(xué)生交流和修正小組所提出的解釋。學(xué)生教師學(xué)生自主探究為主的簡(jiǎn)要流程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題、猜想假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)總結(jié)與反思創(chuàng)設(shè)情境提示建議、提供必要資料巡回指導(dǎo)分析、評(píng)價(jià)學(xué)生自主探究為主的操作注意事項(xiàng)：成功實(shí)施的關(guān)鍵是教師課前對(duì)學(xué)生的了解：學(xué)生的知識(shí)與能力能否達(dá)到自己設(shè)計(jì)、操作、驗(yàn)證的水平?是否能夠自主進(jìn)行探究？教師在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中干什么？哪些實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)？哪些錯(cuò)誤必須指出來(lái)？發(fā)現(xiàn)各組不同的實(shí)驗(yàn)思路，以便在交流環(huán)節(jié)有所選擇。2.教師指導(dǎo)學(xué)生探究為主

教師指導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和規(guī)律。第一，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二，師生共同探討提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)；第三，師生共同討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，或者教師提供實(shí)驗(yàn)探究方案；第四，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；最后，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果進(jìn)行分享交流，教師總結(jié)?？偨Y(jié)陳述、交流反思教師總結(jié)小組匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)巡回指導(dǎo)、解決問(wèn)題合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案給予提示或?qū)嶒?yàn)方案教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提出問(wèn)題、猜想假設(shè)師生討論提出問(wèn)題在引導(dǎo)下進(jìn)行猜想假設(shè)創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境受啟發(fā)進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師指導(dǎo)學(xué)生探究為主的簡(jiǎn)要流程操作注意事項(xiàng)：教師的參與度和適時(shí)參與的控制比如，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么；教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)；何時(shí)推薦學(xué)生