精選幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀的調(diào)PAGEPAGE2幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查XXX世紀(jì)之初，教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)幼兒教育下作座談會(huì)的講話中明確提出：貫徹落實(shí)?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)?，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入，對(duì)教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高，幼兒園教師隊(duì)伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素。那么，近幾年來(lái)，在逐步將?綱要?中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值追求的過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)？專業(yè)成長(zhǎng)有哪些途徑?專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中取得哪些經(jīng)驗(yàn)?又遇到哪些困難? 因此本人于2023年2月10日到2023年3月10日對(duì)新區(qū)個(gè)別幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查情況如下—、調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷設(shè)計(jì)我采用了問(wèn)卷調(diào)查法，給光明新區(qū)的個(gè)別幼兒園發(fā)放了60份調(diào)查問(wèn)卷，回收53份，回收率為883%。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的四大局部構(gòu)成，每局部又分假設(shè)干個(gè)具體問(wèn)題。前三局部主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式；最后一局部為主觀題。調(diào)查問(wèn)卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園教師的根本情況，(2)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)及需要提高的專業(yè)素質(zhì)；(3)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)主要途徑；(4)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的困難以及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議。二、調(diào)查結(jié)果與分析〔一〕教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)在“教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)〞的問(wèn)題調(diào)查中，教師的選擇結(jié)果主要為：〔197的教師認(rèn)為要“具有良好的兒童觀，熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒〞；〔282的教師認(rèn)為教師要“認(rèn)識(shí)、了解幼兒，有研究幼兒開展的能力〞；〔396的教師認(rèn)為對(duì)自己的工作要具有“有效選擇、組織教育活動(dòng)的能力〞；〔474的教師認(rèn)為要“具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力〞；〔569%的教師認(rèn)為要“有一定的專業(yè)根本功和專業(yè)特長(zhǎng)〞。其中，有64%的教師答復(fù)的內(nèi)容涉及上述3個(gè)方面，23的教師答復(fù)的內(nèi)容涉及上述4個(gè)方面的內(nèi)容，13的教師答復(fù)的內(nèi)容涉及述2個(gè)方面的內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果可以看出：1、教師們對(duì)應(yīng)具備的自身的專業(yè)素質(zhì)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，知道教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，也根本上反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師的期望。2、單獨(dú)看各份問(wèn)卷的描述，發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)問(wèn)題的描述缺乏整體意識(shí)，教師個(gè)體對(duì)于教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)只有一個(gè)大概的印象，認(rèn)識(shí)不夠全面與清晰。3、調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，教師對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)主要集中在自己工作的能力與對(duì)待幼兒的態(tài)度上，有一局部教師無(wú)視了專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。〔二〕本人已具備和需提高的專業(yè)素質(zhì)1〕教師們對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)理性，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，渴望得到來(lái)自多方面的學(xué)習(xí)。2〕大局部教師形成了良好的教育教學(xué)觀。教師對(duì)“有良好的教育觀與兒童觀，有研究幼兒開展的能力〞和“有扎實(shí)地教育根本功，能有效選擇、組織教學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，渴望得到來(lái)自多方面的學(xué)習(xí)。2〕大局部教師形成了良好的教育教學(xué)觀。教師對(duì)“有良好的教育觀與兒童觀，有研究幼兒開展的能力〞和“有扎實(shí)地教育根本功，能有效選擇、組織教育活動(dòng)這兩項(xiàng)的選擇中，分別有80和76的教師認(rèn)識(shí)到自己的教育觀與教育根本功能有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)?？梢钥闯?，大局部教師已經(jīng)初步形成了較好的兒童觀與教育觀，能認(rèn)識(shí)到幼兒的開展才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)30左右的教師在此方面認(rèn)為自己還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。3〕教育理論的學(xué)習(xí)是教師們欠缺和急需提高的。我發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“具有扎實(shí)的理論知識(shí)，能將理論運(yùn)用于實(shí)踐中〞的選擇中，選擇“有待提高〞的比例是最高的，占到了59。這說(shuō)明，教師對(duì)教育理論的掌握欠缺將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力不強(qiáng)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用有要強(qiáng)烈的需求，是教師專業(yè)開展中急待提高的?！踩辰處煂I(yè)成長(zhǎng)主要途徑在此問(wèn)題的調(diào)查中，主要考察教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑以及幼兒園現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容和教研方式能不能滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求。在此項(xiàng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的認(rèn)可程度。有100%的教師認(rèn)為“公開課、集體備課、專題研討等形式的教研活動(dòng)〞最能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這說(shuō)明教師能較好的認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)對(duì)自己的專業(yè)能力的促進(jìn)作用，在活動(dòng)中收獲教育觀念與教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)化開展；81%對(duì)參加外出學(xué)習(xí)、聽專家講座有強(qiáng)烈的需要另外有59%的教師認(rèn)為專業(yè)性人員的指導(dǎo)能提升自己的專業(yè)開展水平； 33%的教師認(rèn)為自學(xué)研討能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng),47%的教師認(rèn)為參與科研課題的研究能提升自己的專業(yè)開展水平但是只有33%的教師重視同伴間的互助學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，教師越來(lái)越重視提升自身的專業(yè)化水平，期待的成長(zhǎng)方向有深入和廣泛兩個(gè)方面的擴(kuò)展趨勢(shì)，期望進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)與指導(dǎo)，能借此轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改良教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。在幼教這條路上走得更遠(yuǎn)，做得更好。在此項(xiàng)結(jié)果中我看到了幼兒園現(xiàn)有專業(yè)開展途徑對(duì)教師的促進(jìn)作用和存在問(wèn)題：1、專業(yè)性人員的參與指導(dǎo)較少，專業(yè)提升的效果不大。接受過(guò)有目的、有針對(duì)性的專業(yè)人員的指導(dǎo)的教師只占18%，接受過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)、電話、訪問(wèn)等手段進(jìn)行的專業(yè)指導(dǎo)的教師只占21，說(shuō)明教師接受專業(yè)性人員的指導(dǎo)時(shí)機(jī)很少，主要原因是幼兒園請(qǐng)進(jìn)來(lái)的專業(yè)性人員下到班級(jí)直接指導(dǎo)教師工作的時(shí)機(jī)太少；其次，沒(méi)有建立很好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交流制度，導(dǎo)致教師信息閉塞；同時(shí)，教師在與專業(yè)性人員的交流中，有一種“專家權(quán)威〞感，唯專家是從，缺少平等對(duì)話的時(shí)機(jī)，主體意識(shí)得不到表達(dá)，造成教師專業(yè)提升的效果不大。2、能在科研中成長(zhǎng)，但缺乏獨(dú)立承當(dāng)課題的能力。在表3中，100%的教師承當(dāng)過(guò)幼兒園內(nèi)的科研課題的研究，并能在科研中獲得一定的成績(jī)，但是在獨(dú)立承當(dāng)科研課題方面只有18%的教師具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這說(shuō)明教師的整體科研素質(zhì)還需要提高。3、幼兒園教研形式多樣化，但專業(yè)提升效果欠佳。從表3可以看出，28的教師承當(dāng)教研活動(dòng)的主要任務(wù)，說(shuō)明一局部教師在承當(dāng)任務(wù)中成長(zhǎng)了。但是也有65的教師作為參與者參加教研活動(dòng)，說(shuō)明教師的主動(dòng)性還需提高。有52的教師在活動(dòng)中能及時(shí)的反思或提出見解，說(shuō)明有一半以上的教師形成了自己對(duì)教學(xué)的看法及在觀摩中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有47的教師會(huì)將自己的反思整理、歸納成文字，反映出教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園的教研活動(dòng)開展形式多樣，但是教師在其中參與的積極性不大，專業(yè)提升效果欠佳。4、教師的同伴互助行為有所增加，但“學(xué)習(xí)型組織〞還沒(méi)有真正形成。統(tǒng)思考等都需要進(jìn)一步明確?！菜摹秤變簣@教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的困難根據(jù)加拿大學(xué)者的調(diào)查研究，教師職業(yè)成熟水平的一般經(jīng)過(guò)：角色確認(rèn)、角色適應(yīng)、角色成熟、職業(yè)開展“高原〞、發(fā)揮骨干作用五個(gè)階段。在教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的困難的調(diào)查中，各個(gè)階段的教師所遇到的困難也不盡相同，具體的調(diào)查結(jié)果如下：此項(xiàng)結(jié)果顯示了各個(gè)成長(zhǎng)階段的教師所面臨的困難各不相同，教齡13年的教師的最大問(wèn)題多集中在如何盡快適應(yīng)工作，積累相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)；教齡35的教師的關(guān)注點(diǎn)集中在如何能夠開展好教育教學(xué)工作，教學(xué)的此項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，分別有43統(tǒng)思考等都需要進(jìn)一步明確。〔四〕幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的困難根據(jù)加拿大學(xué)者的調(diào)查研究，教師職業(yè)成熟水平的一般經(jīng)過(guò)：角色確認(rèn)、角色適應(yīng)、角色成熟、職業(yè)開展“高原〞、發(fā)揮骨干作用五個(gè)階段。在教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到的困難的調(diào)查中，各個(gè)階段的教師所遇到的困難也不盡相同，具體的調(diào)查結(jié)果如下：此項(xiàng)結(jié)果顯示了各個(gè)成長(zhǎng)階段的教師所面臨的困難各不相同，教齡13年的教師的最大問(wèn)題多集中在如何盡快適應(yīng)工作，積累相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)；教齡35的教師的關(guān)注點(diǎn)集中在如何能夠開展好教育教學(xué)工作，教學(xué)的方式與手段如何能夠表達(dá)新觀念等；教齡510年的教師那么認(rèn)為自己在教育教學(xué)工作中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但要從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為研究性的教師感到很困難；而教齡10年以上的教師大多感到自己像進(jìn)入了一個(gè)“瓶頸期〞，找不到專業(yè)開展的“突破口〞。除了上述問(wèn)題以外，在教師對(duì)自己的專業(yè)開展遇到的困難的描述中，普遍存在許多共性的問(wèn)題，比方：教師利用業(yè)余時(shí)間參加專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)較辛苦、在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)很難兼顧家庭、工作、學(xué)習(xí)三者間的關(guān)系、上班壓力大，工作量繁重，教師身心疲憊等等問(wèn)題。這些問(wèn)題是各個(gè)成長(zhǎng)階段的教師在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中普遍遇到的困難和問(wèn)題。三、思考與建議〔一〕制定“教師專業(yè)開展規(guī)劃〞，明確教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)與方向。在調(diào)查中對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)極大一局部教師缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，對(duì)自己要到達(dá)什么目標(biāo)、通過(guò)幾個(gè)階段到達(dá)自己的目標(biāo)、現(xiàn)在自己處于什么階段等問(wèn)題，往往是模糊不清的，有的甚至從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。因此表現(xiàn)在工作和行為上，就是以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有多少自己的追求，開展被動(dòng)。如果教師對(duì)自己的專業(yè)開展事先有考慮和設(shè)計(jì)，那么會(huì)把自己的行為置于理性的思考之中，才能形成主體意識(shí)，自動(dòng)自覺(jué)的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。因此，在教師專業(yè)開展過(guò)程中，制定教師的專業(yè)開展規(guī)劃是極其重要的?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面幫助教師制定合理有效的專業(yè)開展規(guī)劃。1、學(xué)習(xí)教師專業(yè)開展的理論，提高了制訂規(guī)劃的實(shí)效。教師專業(yè)開展規(guī)劃實(shí)際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)開展理論，結(jié)合自己的實(shí)際情況而制定的具體的行動(dòng)方案?？赏ㄟ^(guò)研讀專業(yè)書籍，明確教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)從哪些方面去設(shè)計(jì)自己的規(guī)劃，減少教師制定專業(yè)開展規(guī)劃的盲目性。2、幫助教師客觀分析自身專業(yè)開展情況，明確其開展方向。教師專業(yè)開展歸根到底是為幼兒開展效勞的。因此，教師要從哪些方面去開展，必須基于幼兒的成長(zhǎng)需要，從幼兒開展的角度來(lái)看待自己教育教學(xué)中的缺乏。教師規(guī)劃的重點(diǎn)要放在教育能力、教學(xué)能力、科研能力、教育實(shí)踐的改善上，不應(yīng)單純地追求學(xué)歷提高、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等?！捕匙⒅囟喾N學(xué)習(xí)形式的有效性，多渠道、多方式促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教