2023年小學語文老師教學隨筆博客(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學語文老師教學隨筆博客(四篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文老師教學隨筆博客篇一

作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]靠著多年來對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無奇的幾句話，假使沒有切身體會并經(jīng)過細心推敲是無法寫出來的。我反復品讀這些簡單而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時候，都不要輕易忽略教育教學中的任何一個細節(jié)。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細節(jié)。一個年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學過程中，當學生將“鍥而不舍〞的“鍥〞讀成了“qì〞音時，教師馬上給予改正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì〞。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話〞，雖然平日上課借助課本，臨時改正了自己和學生原來沒讀準的字音，但是，由于平常沒怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個不值一提的小細節(jié)放在心上，由于我在平日的教學工作、日常言語表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。

讀書會使人的目光變得更敏銳、更擅長反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個小細節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈〞一句中的“誨〞讀成“huǐ〞?？墒俏乙粫r無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然后馬上改正他們的讀音，在給學生改正讀音之后，我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責和慚愧。由于這在當時的我看來真是一件應(yīng)當感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)〞。這課堂上的一個小小的細節(jié)引起了我的注意，于是下課后我馬上在筆記本上記錄下來了自己的反思。上學期教過的課文，學生竟然全體讀錯，這莫非不是作為語文老師的失職嗎（我不認為這是有意小題大作）？于是我在想，為什么會發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦〞中的“誨〞讀成“huǐ〞音，此外還有最為關(guān)鍵的一個原因是：自己平日不怎么在意改正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確并改正學生的音準都已不再重要。由這個小細節(jié)中我突然又想到了最近復習時發(fā)現(xiàn)的一個實際問題，在教學生整理復習各個語文知識點時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在拼音這一部分把握得不太好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小細節(jié)的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學生，老師怎樣的素質(zhì)、習慣決定了學生的素質(zhì)、習慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的方法就是：首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識和感應(yīng)能力，才能在教學中對學生出現(xiàn)的錯誤及時給予改正。

最終我想，作為一名老師，假使我們真的愿意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思考、創(chuàng)新帶來的充實與樂趣！

小學語文老師教學隨筆博客篇二

本學期，我繼續(xù)擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現(xiàn)出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績和經(jīng)驗，現(xiàn)作出總結(jié)：

課前，我認真?zhèn)湔n，明確重難點，把握知識的規(guī)律，把握教材的關(guān)鍵，并根據(jù)了解到的狀況認真選擇教法。課后，我及時對每一節(jié)課進行反思，反思教學方法，反思教學環(huán)節(jié)，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必需擴大學生的閱讀面。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養(yǎng)學生課外知識量。要求學生必需根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內(nèi)容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。

本班學生語文基礎(chǔ)比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業(yè)。以優(yōu)生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內(nèi)成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。

本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養(yǎng)學生的思維、概括、創(chuàng)新。

小學語文老師教學隨筆博客篇三

真的有一千個“哈姆雷特〞嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特〞似乎成了特性化閱讀的一個標簽。于是，好多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解〞的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學生從“標準化〞、“一元化〞的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必需知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其柔弱的人，也是一個英雄的報仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金〞，以便更充分地顯示人物的繁雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負報仇重擔而又躊躇，是由于他本身柔弱的關(guān)系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的柔弱性上，而是客觀情勢阻礙了實現(xiàn)報仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的`原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特〞嗎？

譬如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個陰謀多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中依舊只會有一個“哈姆雷特〞。假使我們一定要讓學生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結(jié)果只會是把學生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特〞。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它陰謀多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘掉把老母親接來。〞對于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的探討，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點值得學習呢！〞

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學生對狐貍的無恥行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍擅長察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。〞對于這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。〞

這樣的理解真是讓人不寒而栗。假使說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心〞是為了和母親一起共享唐僧肉，這種“孝〞是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明〞則是用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦?，這種“聰明〞是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。假使老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起共享就是“孝〞；“聰明〞就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區(qū)，解讀得越希奇似乎就越接近《課程標準》的理念?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特〞，縱然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特終究是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父報仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個〞也都是從這“一個〞中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學生的特性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞但是學生的特性化解讀必需在尊重、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀縱然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特〞的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特〞與文本的價值取向是否一致。假使出現(xiàn)偏差時，教師必需進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。〞我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。〞他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。契訶夫是要通過凡卡的凄涼遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛楚的生活。假使我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然后組織學生再讀課文，展開探討，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特〞都離不開文本的主旨，假使我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特〞，但是他歸根終究還是“哈姆雷特〞，永遠是心中的“哈姆雷特〞。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！八加新?，遵路識斯真。〞我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能確鑿地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特〞。

小學語文老師教學隨筆博客篇四

怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發(fā)揮主體性，時間分派拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命〞價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效〞如何來定位？如何來表述？應(yīng)當有關(guān)乎于心靈深處的東西。由于“課堂教學，不僅應(yīng)當是有效率的，也應(yīng)當是有靈魂的。〞

今天在階梯教室凝聽肖川教授的講座時，“真誠〞、“深刻〞、“豐富〞如清早的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有高深的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

“真誠〞，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話〞。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨有的知識結(jié)構(gòu)，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者〞，命令、提醒、示意學生根據(jù)教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者〞，設(shè)計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“十分細膩的特性化的真誠的理解〞。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的〞，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在伸展。

“深刻〞，一個照料心靈的詞語。我想，“深刻〞的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理?！敖⒃趯W生已有的知識水平上〞，它有可能是“思維的警覺〞，“理智的挑戰(zhàn)〞，“認知的沖突〞，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力〞的，就表達了教學的“深刻〞。反思自己的課堂，有多少是“深刻〞的？的確，思維價值不高的