“雙動式”教學(xué)模式探析

#/6“雙動式”教學(xué)模式探析醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是一門重要的西醫(yī)基礎(chǔ)課，也是搭載醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁課程。中醫(yī)院校的課程設(shè)置中，該課是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要的地位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，改革勢在必行。近年來，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)改革取得了很大的成績。但如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下將改革成果進(jìn)行有效的實(shí)施是一項(xiàng)值得研究的課題?！半p動式”教學(xué)是本研究室在長期教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)的一種新的教學(xué)模式，希望可以為高等教育教學(xué)改革提供一些思考和借鑒?！半p動式”教學(xué)模式即“觸動—互動式”教學(xué)的簡稱，由兩部分組成，觸動式教學(xué)指教學(xué)活動過程中，從學(xué)生心理、興趣出發(fā)，觸動學(xué)生心靈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的一種教學(xué)方法。通過案例、啟發(fā)、問題等教途徑，找到能夠真正觸動學(xué)生心靈的東西，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變，真正做到從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！盎邮健苯虒W(xué)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識及技能，通過學(xué)生主動參與、教師指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種教學(xué)方法，是師生之間的雙向溝通、彼此相互作用，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的教師為中心的授課方式不同，要求學(xué)生積極參與教學(xué)過程，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和親身體驗(yàn)的機(jī)會，使其獲得學(xué)習(xí)的樂趣。要在教學(xué)過程中很好地完成“互動”，必須先完成“觸動”，只有使學(xué)生從心理上真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地完成教學(xué)“互動”。在這一過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以先進(jìn)的教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，教師要從“高高在上的講臺”走下來，深入到學(xué)生中去，“用心”聆聽學(xué)生的心聲，不要簡單地批評、諷刺，多鼓勵、多表揚(yáng)。與學(xué)生心連心，做到真正的急同學(xué)之所急，想同學(xué)之所想。那么，“觸動式”教學(xué)才能夠真正得以貫徹實(shí)施。同時“互動式”教學(xué)的有效實(shí)施也會促進(jìn)和幫助“觸動式”教學(xué)的發(fā)展，兩者相輔相成，缺一不可。如何在教學(xué)活動過程中真正實(shí)施“雙動式”教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾方面：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正做到角色轉(zhuǎn)變，必須認(rèn)真教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。當(dāng)然，并不意味著對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的刪減，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對授課內(nèi)容予以整合，靈活運(yùn)用板塊式教學(xué)，將枯燥、抽象的微生物學(xué)與免疫學(xué)內(nèi)容上升到生活中簡單、實(shí)用的技巧；具有實(shí)際應(yīng)用價值的鑰匙；充實(shí)自身知識的橋梁。例如：微生物學(xué)教學(xué)中的細(xì)菌學(xué)總論與各論包括三十幾個章節(jié)，且內(nèi)容枯燥難懂，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)實(shí)踐過程中，把各論的內(nèi)容與總論內(nèi)容整合，將每個細(xì)菌作為課堂上的主角，從它的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、致病性等角度把總論的內(nèi)容整合進(jìn)來，并把這個細(xì)菌曾經(jīng)對人類造成的嚴(yán)重危害作為整堂課的開篇，使學(xué)生們從自身的角度真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)這個細(xì)菌的重要性，觸動學(xué)生內(nèi)心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在完整的微生物學(xué)教學(xué)中，筆者始終采用這種方式整合教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的目的，受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。脫離原有的教材順序，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，是經(jīng)過了多年的教學(xué)實(shí)踐積累而來的，盲目地為了節(jié)約課時而隨意刪減課程內(nèi)容，這樣做是不科學(xué)的。我希望老師們可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，這一方法對各學(xué)科的授課都是有借鑒意義的。教學(xué)方法“雙動式”教學(xué)模式的實(shí)施離不開有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。一堂生動的課，應(yīng)該有多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效運(yùn)用，單一的教學(xué)方法組成的課堂教學(xué)一定是枯躁的并，且難以取得好的教學(xué)效果，在理論課授課中，筆者始終堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排和使用相應(yīng)的教學(xué)手段在。教學(xué)實(shí)踐過程中，這種教學(xué)方式對“雙動式”教學(xué)模式的實(shí)施起到了決定性的作用。多媒體的運(yùn)用多媒體在教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)廣泛普及，并對教學(xué)活動的有效開展起到了巨大的推動作用。但不可否認(rèn)的是，多媒體在使用和制作過程中出現(xiàn)了一些不可回避的問題，如將教材照搬在多媒體上、體現(xiàn)不出動態(tài)的教學(xué)過程；過分依賴多媒體，照屏宣科；機(jī)器取代人，淪落為評點(diǎn)者，主體地位淡出；有的老師坐握鼠標(biāo)，一坐到底，陷于操作，不去積累自己的綜合文化底蘊(yùn)、苦練教學(xué)基本功和不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，而是把精力放在制作、編用課件和多媒體的使用上等。教學(xué)的過程實(shí)際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機(jī)器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。筆者在多媒體的使用過程中，更加注重師生之間的互動，將整合的教學(xué)內(nèi)容制作成動態(tài)的多媒體，并與板書有效結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒖菰甑?、無趣的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡單、形象的動畫形式，便于學(xué)生接受，也易于理解，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化了知識點(diǎn)。這樣的多媒體使用才是正確的，有利于教學(xué)的。案例式教學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中，案例式教學(xué)的應(yīng)用非常廣泛。臨床生動、真實(shí)的病例很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正觸動學(xué)生的心靈。尤其是醫(yī)生能夠通過自己的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)挽救病人的生命，解除病人的痛苦。對初入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生們來說是不僅是一種知識的傳遞，更是樹立職業(yè)道德與榮譽(yù)感的良好階梯。比如，我們在介紹免疫學(xué)教學(xué)中的III型超敏反應(yīng)性疾病時，會提出一個病例“鏈球菌感染引起的腎小球腎炎”。開篇的病例描述時，筆者會設(shè)置一個懸念，鏈球菌的感染為什么會引起腎炎呢？引入了本課的教學(xué)內(nèi)容。這樣使學(xué)生從內(nèi)心真正提出疑問：是啊，這是為什么呢？有效的案例式教學(xué)可以很好地輔助“互動式”教學(xué)的有效實(shí)施，效果立竿見影。啟發(fā)式教學(xué)何為啟發(fā)式教學(xué)？恐怕有相當(dāng)一部分人還沒有真正搞清楚。所謂的啟發(fā)式教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，采用一定的教學(xué)手段和方法，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)方法。有人認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)就是簡單的一個提問加上一個回答就可以了。筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)包含許多的內(nèi)容，不單純是一個簡單的問答就可以解決的?！皢l(fā)”指的是采用一定的教學(xué)手段，或設(shè)問，或引導(dǎo)，使學(xué)生的思路能夠跟得上老師的講解，主動思考老師提出的問題，將教學(xué)內(nèi)容在師生的互動中共同完成。要使學(xué)生進(jìn)行主動的思考與探索，對教學(xué)內(nèi)容深入理解并真正掌握，這才是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法是一個值得研究的問題。我在教學(xué)過程中十分重視啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，不斷地在授課過程中提出問題，引出思路，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生思考。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。從而實(shí)現(xiàn)良好的師生互動?？己朔绞胶侠淼目己朔绞绞恰半p動式”教學(xué)模式有效實(shí)施的保障。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常必要的，本門課程的考核采用累加式考試制度。作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告、小設(shè)計或小論文、測驗(yàn)和期末考試成績各占一定比例。多次的考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，避免了“一卷定乾坤”的情況發(fā)生，非常值得推廣。我國的高等近年來取