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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年11月24日-8248)1:同學(xué)利用頭腦中已經(jīng)把握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念,這種同化模式屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、派生類學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
2:與行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)起因于外界刺激的反應(yīng)不同,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程的計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知主義
B、抱負(fù)主義
C、建構(gòu)主義
D、人本主義
3:從課堂中學(xué)和教的角度來(lái)看,教學(xué)應(yīng)包括“三重四周”,這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、珍妮特沃斯
B、布魯納
C、布魯姆
D、泰勒
4:“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,心理學(xué)上的這種現(xiàn)象指()。
單項(xiàng)選擇題
A、消退
B、獲得
C、泛化
D、分化
5:從埃里克森的人格進(jìn)展階段看,青春期個(gè)風(fēng)光對(duì)的最大沖突是()
單項(xiàng)選擇題
A、自我同一與角色混亂
B、自主與羞怯
C、勤奮感與自卑感
D、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
6:態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)受的其次階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、依從
B、接受
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
7:以個(gè)人好惡、愛(ài)好愛(ài)好為聯(lián)系紐帶具有劇烈情感顏色的群體是()。
單項(xiàng)選擇題
A、聯(lián)合群體
B、正式群體
C、松散群體
D、非正式群體
8:兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性,但思維運(yùn)算還離不開(kāi)詳細(xì)事物的支持,說(shuō)明兒童的認(rèn)知進(jìn)展所處的階段是()。()。
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)
B、前運(yùn)算
C、詳細(xì)運(yùn)算
D、形式運(yùn)算
9:布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)過(guò)程的詳細(xì)環(huán)節(jié)包括()
多項(xiàng)選擇題
A、新學(xué)問(wèn)的獲得
B、學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化
C、對(duì)學(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)
D、學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)存
E、學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)
10:教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀推斷,測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
11:以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)討論的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童進(jìn)展的作用?()
單項(xiàng)選擇題
A、攻擊性行為
B、親社會(huì)行為
C、性別角色的獲得
D、觀看力量
12:關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類,按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類可分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
B、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
D、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
13:短時(shí)記憶的信息在頭腦中保持的時(shí)間一般不超過(guò)()
單項(xiàng)選擇題
A、10分鐘
B、1秒鐘
C、1分鐘
D、1刻鐘
14:測(cè)驗(yàn)的正確性、精確?????性指的是測(cè)驗(yàn)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度=^_^=(^_^)
C、難度
D、區(qū)分度
15:已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都特別明確,個(gè)體按肯定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱()
單項(xiàng)選擇題
A、明確問(wèn)題
B、模糊問(wèn)題
C、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
16:我們背單詞時(shí),簡(jiǎn)單記住前面和后面的單詞,中間的易遺忘,對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是()。
單項(xiàng)選擇題
A、痕跡消退說(shuō)
B、動(dòng)機(jī)說(shuō)
C、同化說(shuō)
D、前攝抑制與倒攝抑制
17:以下不屬于老師教學(xué)力量的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)認(rèn)知力量
B、教學(xué)操作力量
C、自我反省力量
D、教學(xué)監(jiān)控力量
18:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)方法
B、老師
C、同學(xué)
D、學(xué)習(xí)過(guò)程
19:假如一名5歲兒童,在用《斯坦福--1:L納量表》進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí),不僅通過(guò)了5歲組的全部題目,而且通過(guò)了6歲組的題目,那么他的智商是()。
多項(xiàng)選擇題
A、83
B、110
C、120
D、183
E、100
20:依據(jù)新學(xué)問(wèn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)可以分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
C、符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)
D、命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)
21:心理健康與否,在很大程度上取決于一個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
22:一般來(lái)說(shuō),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存者更感愛(ài)好的學(xué)科是()
單項(xiàng)選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、化學(xué)
D、物理
23:加涅提倡“為學(xué)習(xí)而教學(xué)”?!尽?/p>
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:奧蘇伯爾認(rèn)為,個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要,屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、附屬內(nèi)驅(qū)力
B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、學(xué)習(xí)期盼
25:感覺(jué)器官對(duì)刺激物的感覺(jué)力量是()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)閾限
B、肯定感覺(jué)閾限
C、差別感覺(jué)閾限
D、感受性
26:陳述性學(xué)問(wèn)的認(rèn)知策略不包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精加工策略
C、思維策略
D、組織策略
27:考試后,同學(xué)分析考試成敗緣由,并做出下一步方案和支配,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、精加工策略
B、元認(rèn)知策略
C、組織策略
D、復(fù)述策略
28:在應(yīng)用學(xué)問(wèn)的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問(wèn)教學(xué)的教學(xué)策略是()。
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、合作學(xué)習(xí)
C、情境教學(xué)
D、發(fā)覺(jué)教學(xué)
29:人們常常借助于外在的詳細(xì)形式,如畫圖表、路線圖等表征問(wèn)題,這是()的過(guò)程。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)問(wèn)題
B、理解問(wèn)題
C、提出假設(shè)
D、驗(yàn)證假設(shè)
30:依據(jù)力量所表現(xiàn)的活動(dòng)的領(lǐng)域不周,可分為一般力量和__________。()
單項(xiàng)選擇題
A、社交力量
B、晶體力量
C、再造力量
D、特別力量
31:教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量,主要借助的方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、觀看
B、測(cè)驗(yàn)
C、訪談
D、試驗(yàn)
32:人本主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是同學(xué)在肯定條件下自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,與“自我”的形成無(wú)關(guān)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
33:老師成長(zhǎng)與進(jìn)展的最高目標(biāo)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、老老師
B、教學(xué)熟手
C、優(yōu)秀班主任
D、專家型老師
34:技能的活動(dòng)方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、合乎法則的
B、不隨便運(yùn)動(dòng)的
C、遺傳獲得的
D、學(xué)問(wèn)閱歷的
35:圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是()
單項(xiàng)選擇題
A、錄音練習(xí)冊(cè)
B、多媒體學(xué)習(xí)包
C、自學(xué)課件
D、導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)
36:留意的品質(zhì)有()
多項(xiàng)選擇題
A、留意的穩(wěn)定
B、留意的范圍
C、留意安排
D、留意轉(zhuǎn)移
E、留意的靈敏
37:下列選項(xiàng)中,屬于學(xué)習(xí)的有()
多項(xiàng)選擇題
A、每天跑步
B、記住英語(yǔ)單詞了
C、男孩長(zhǎng)出喉結(jié)
D、能背誦唐詩(shī)了
E、蜘姝織網(wǎng)
38:學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、智力理論
B、動(dòng)機(jī)理論
C、學(xué)習(xí)理論
D、認(rèn)知理論
39:心理測(cè)驗(yàn)的信度大小一般介于多少之間?()
單項(xiàng)選擇題
A、-1—0之間
B、-1—1之間
C、0—1之間
D、0—10之間
40:制造性是少數(shù)人的天賦,一般人不行能有。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
41:以下屬于認(rèn)知策略的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度
B、對(duì)每一天的活動(dòng),都列出一張活動(dòng)挨次表
C、將所學(xué)的學(xué)問(wèn)再用試驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)
D、意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí),退回去讀困難的段落.
42:提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是【】
單項(xiàng)選擇題
A、潘菽
B、維果斯基
C、羅杰斯
D、馬斯洛
43:組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略???????
B、精細(xì)加工策略???????
C、元認(rèn)知策略
D、資源管理策略
44:利他行為表現(xiàn)的形式多種多樣,從行為動(dòng)機(jī)看,可分為_(kāi)_________和純利他行為。()
單項(xiàng)選擇題
A、互惠性利他行為
B、自我利他行為
C、生物性利他行為
D、平衡性利他行為
45:同學(xué)不是空著腦子走進(jìn)教室的。這一觀點(diǎn)源自于()
單項(xiàng)選擇題
A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
B、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論
C、有意義接受學(xué)習(xí)理論
D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
46:合作學(xué)習(xí)中,合作性講解的兩個(gè)參加者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益,而且聽(tīng)者比主講者收益更大。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
47:人們以肯定的方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體是__________。
單項(xiàng)選擇題
A、階層
B、階段
C、集團(tuán)
D、群體
48:布魯納認(rèn)為任何學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn),以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作表象
B、圖象表象
C、符號(hào)表象
D、情感表象
49:先行組織者策略的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯納
C、奧蘇伯爾
D、桑代克
50:依據(jù)概念的外延特征,可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、單獨(dú)概念
B、合取概念
C、一般概念
D、集合概念
E、詳細(xì)概念
查看答案
1:答案B
解析
2:答案A
解析
3:答案A
解析珍妮特沃斯(J.Vos)認(rèn)為,從課堂中學(xué)和教的角度來(lái)看,教學(xué)應(yīng)包括“三重四周”,不管青少年學(xué)習(xí)什么科目,將來(lái)教育體制面臨的真正考驗(yàn)是教育體制怎樣激勵(lì)同學(xué),并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4:答案C
解析經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為:人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后,其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng),稱之為刺激泛化。
5:答案A
解析
6:答案C
解析
7:答案D
解析
8:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段兒童的思維有可逆性和守恒性的特征,并且能憑借詳細(xì)形象的支持進(jìn)行規(guī)律推理。
9:答案A,B,C
解析
10:答案正確
解析
11:答案D
解析班杜拉重點(diǎn)討論的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童進(jìn)展的作用有:攻擊性行為、親社會(huì)行為、性別角色的獲得。
12:答案C
解析
13:答案C
解析短時(shí)記憶,指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后,保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶。因此。本題選擇C選項(xiàng)。
14:答案B
解析測(cè)量的正確性就是效度;信度是測(cè)驗(yàn)的牢靠性;區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別力量。這三者是有效測(cè)驗(yàn)的特征。
15:答案C
解析C
16:答案D
解析中間部分的記憶效果之所以較差,可能是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最終部的記憶效果之所以較好,可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。
17:答案C
解析老師的自我反省是老師自我反思、自我檢討的過(guò)程,不屬于老師的力量。
18:答案D
解析學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。
19:答案C
解析C【解析】本題考查的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是智力測(cè)驗(yàn)。《斯坦福一比納量表》所采納的是比率智商,其公式為:IQ=(智力年齡/實(shí)際年齡)X100,依據(jù)題干內(nèi)容,答案即(6/5)×100=120。
20:答案B
解析依據(jù)新學(xué)問(wèn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型,可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程;上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí);并列結(jié)合學(xué)習(xí).是在新學(xué)問(wèn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。
21:答案正確
解析
22:答案A
解析考察場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。
23:答案正確
解析加涅的信息加工理論認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù),就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段是否完全吻合。所以說(shuō)“加涅提倡為學(xué)習(xí)而教學(xué)”的說(shuō)法是正確的。(本解析由張恩凱供應(yīng))
24:答案C
解析
25:答案D
解析
26:答案C
解析陳述性學(xué)問(wèn)的認(rèn)知策略可以分為:復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。因此,本題應(yīng)當(dāng)選擇C選項(xiàng)。
27:答案B
解析
28:答案C
解析
29:答案B
解析
30:答案D
解析
31:答案B
解析
32:答案錯(cuò)誤
解析人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)
33:答案D
解析
34:答案A
解析技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷,通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順當(dāng)進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。
35:答案C
解析
36:答案A,B,C,D
解析
37:答案B,D
解析學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)久的變化。
38:答案C
解析學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以學(xué)習(xí)理論是其最核心的理論。
39:答案C
解析
40:答案錯(cuò)誤
解析制造性是人類普遍存在的一種潛能,人人都有。
41:答案C
解析A、D是元認(rèn)知策略的調(diào)整策略。B是資源管理策略的時(shí)間管理策略。(本解析由過(guò)兒QTT供應(yīng))
42:答案C
解析羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式,其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評(píng)價(jià)使同學(xué)更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,從而更加主動(dòng)、有效、長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
43:答
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