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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年12月25日-7605)1:加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最低層次的學(xué)習(xí)是()
單項(xiàng)選擇題
A、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)
B、信號(hào)
C、概念學(xué)習(xí)
D、問題解決
2:一同學(xué)的智商是115,表示其智力()。
單項(xiàng)選擇題
A、優(yōu)異
B、中上
C、中下
D、較低
3:遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
4:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、高尚動(dòng)機(jī)
B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C、近景的直接性動(dòng)機(jī)
D、外部動(dòng)機(jī)
E、低級(jí)動(dòng)機(jī)
5:恐怖癥可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)迫恐怖癥
B、單純恐怖癥
C、廣場(chǎng)恐怖癥
D、社交恐怖癥
E、焦慮恐怖癥
6:依據(jù)福勒和布朗的討論,老師的成長可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注生存階段
B、關(guān)注情境階段
C、關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段
D、關(guān)注同學(xué)階段
E、關(guān)注職業(yè)壓力階段
7:班杜拉把通過肯定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做()。
單項(xiàng)選擇題
A、替代性強(qiáng)化
B、直接強(qiáng)化
C、外在強(qiáng)化
D、自我強(qiáng)化
8:個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿意的心理狀態(tài)是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、學(xué)習(xí)需要
C、學(xué)習(xí)期盼
D、成就動(dòng)機(jī)
9:桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中,形成了穩(wěn)定的()。
單項(xiàng)選擇題
A、力量
B、技能
C、愛好
D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)
10:兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念,這種學(xué)習(xí)是()
單項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、歸屬學(xué)習(xí)
11:教育心理學(xué)討論的基本原則有()
多項(xiàng)選擇題
A、客觀性原則
B、系統(tǒng)性原則
C、整體性原則
D、教育性原則
E、理論聯(lián)系實(shí)際的原則
12:教育心理學(xué)的討論應(yīng)當(dāng)多層次、多側(cè)面,不能孤立、片面、割裂地看問題。這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)討論的()
單項(xiàng)選擇題
A、客觀性原則
B、系統(tǒng)性原則
C、聯(lián)系實(shí)際的原則
D、教育性原則
13:美國心理學(xué)家加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,將學(xué)習(xí)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、才智技能
B、認(rèn)知策略
C、言語信息
D、動(dòng)作技能
E、態(tài)度
14:整合所學(xué)新學(xué)問之間、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、復(fù)述策略
C、方案策略
D、調(diào)整策略
15:關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征,測(cè)驗(yàn)的牢靠性是()
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、難度
16:青年初期的同學(xué)智力接近成熟,抽象規(guī)律思維已從“閱歷型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開頭消失()。
單項(xiàng)選擇題
A、形象思維
B、動(dòng)作思維
C、辯證思維
D、直覺思維
17:心向與定勢(shì)經(jīng)常是指的同一種現(xiàn)象,即先于肯定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
18:觀察路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、懲處
C、躲避條件作用
D、消退
19:經(jīng)常不自覺地靜默端坐,因而對(duì)外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、稟賦優(yōu)異兒童
B、智能不足兒童
C、學(xué)習(xí)困難兒童
D、心情困擾兒童
20:練習(xí)曲線是開頭時(shí)進(jìn)步慢,后期進(jìn)步快。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:共同要素說是以一系列試驗(yàn)為基礎(chǔ)提出來的,它的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、沃爾夫
C、詹姆斯
D、賈德
22:“利用紅色可以做什么”屬于()發(fā)散思維。
單項(xiàng)選擇題
A、用途集中
B、結(jié)構(gòu)集中
C、方法集中
D、形態(tài)集中
23:計(jì)算“50×[60-(32×2-53)]=?”屬于()問題。
單項(xiàng)選擇題
A、有結(jié)構(gòu)
B、無結(jié)構(gòu)
C、制造性
D、一般性
24:道德認(rèn)知的教育干預(yù)方法包括()
多項(xiàng)選擇題
A、短期訓(xùn)練法
B、課堂爭論法
C、人格進(jìn)展法
D、學(xué)業(yè)課程法
E、價(jià)值觀辨析法
25:在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中,一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是()
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評(píng)定
B、形成性評(píng)定
C、總結(jié)性評(píng)定
D、綜合性評(píng)定
26:老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有()
單項(xiàng)選擇題
A、肯定的關(guān)心
B、較弱的影響
C、間接的影響
D、直接的影響
27:布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B、學(xué)問、領(lǐng)悟、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用
C、領(lǐng)悟、學(xué)問、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
D、學(xué)問、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用
28:“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現(xiàn)象指()。
單項(xiàng)選擇題
A、消退
B、刺激比較
C、刺激泛化
D、刺激分化
29:1920年首創(chuàng)人工概念討論的心理學(xué)家是【】
單項(xiàng)選擇題
A、霍爾
B、皮亞杰
C、赫爾
D、布魯納
30:桑代克通過一系列試驗(yàn),提出了()
單項(xiàng)選擇題
A、嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)
B、頓悟說
C、認(rèn)知地圖
D、操作性條件反應(yīng)
31:了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程,稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作熱練
32:人格是指打算個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的()
單項(xiàng)選擇題
A、行為系統(tǒng)
B、意識(shí)特點(diǎn)
C、心理特征
D、品德
33:老師扮演的中心角色是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)者
B、辦事員
C、教員
D、權(quán)威人物
34:孩子哭鬧著要買玩具,母親對(duì)其不予理睬,這是()。
單項(xiàng)選擇題
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲處
D、消退
35:學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)愛好
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)過程
36:教學(xué)過程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
37:奧爾德弗提出的需要層次理論,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、生存需要
B、生理需要
C、相互關(guān)系需要
D、成長需要
E、認(rèn)知需要
38:一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()。
單項(xiàng)選擇題
A、與生俱來的
B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C、是實(shí)踐熬煉的結(jié)果
D、通過學(xué)習(xí)而形成的
39:王老師要求同學(xué)值日的時(shí)候把放在角落的痰盂洗潔凈,并對(duì)同學(xué)敘述了保持教室衛(wèi)生對(duì)大家的好處。但是同學(xué)無動(dòng)于衷。于是,王老師自己把痰盂刷洗潔凈。幾天后,王老師驚異的發(fā)覺班里的痰盂潔凈了。王老師趁熱打鐵,利用班會(huì)和同學(xué)爭論了群體與個(gè)體的關(guān)系,同學(xué)們爭論得熱火朝天。從今后,王老師再也沒有為班級(jí)衛(wèi)生操勞。該案例中,王老師用了什么方法轉(zhuǎn)變了同學(xué)的態(tài)度和行為?()
多項(xiàng)選擇題
A、樹立榜樣
B、價(jià)值辨析
C、強(qiáng)化與懲處
D、群體商定
40:引起同學(xué)留意是教學(xué)過程中的首要大事,老師應(yīng)如何來引導(dǎo)同學(xué)的留意?()
多項(xiàng)選擇題
A、激發(fā)求知欲
B、喚起從前閱歷
C、變化教學(xué)情境
D、協(xié)作同學(xué)閱歷
41:學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫()。
單項(xiàng)選擇題
A、前攝抑制
B、倒攝抑制
C、消退抑制
D、超限抑制
42:老師可能間斷或同時(shí)地扮演許多角色,其中,老師的中心角色是()
單項(xiàng)選擇題
A、教員
B、同學(xué)仿照的榜樣
C、課堂的管理者
D、辦事員
43:加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說
B、學(xué)習(xí)過程的學(xué)說
C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說
D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說
44:基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問和技能的把握程度的評(píng)價(jià)方式稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、常模參照評(píng)價(jià)
B、正式評(píng)價(jià)
C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D、非正式評(píng)價(jià)
45:學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)愛好
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)過程
46:最早提出遷移概念的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、華生
C、布魯納
D、斯金納
47:一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的?!尽?/p>
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
48:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬群體是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中形成的一種正式群體。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
49:自我意識(shí)的成分包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、自我熟悉
B、自我體驗(yàn)
C、自我監(jiān)控
D、自我感覺
E、自我調(diào)整
50:下列合作學(xué)習(xí)的各種模式中,為閱讀和作文教學(xué)設(shè)計(jì)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)小組
B、成果分鐘
C、小組幫助教學(xué)
D、合作性綜合閱讀和作文
查看答案
1:答案B
解析
2:答案B
解析【解析】韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70~79)、中下(80~89)、中等(90~109)、中上(110~119)、優(yōu)秀(120~129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此,該同學(xué)的智商處于中上位置。
3:答案正確
解析依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可將其劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的,遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。
4:答案B,D
解析依據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)是依據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的,近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。
5:答案B,C,D
解析【解析】恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件詳細(xì)的東西、動(dòng)作或情境的恐怖),廣場(chǎng)恐怖癥(可怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。
6:答案A,B,D
解析ABD【解析】本題考查對(duì)老師成長的歷程的理解和把握。依據(jù)福勒和布朗的討論,老師的成長可分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注同學(xué)階段。
7:答案A
解析班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種:①直接強(qiáng)化,即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化;②替代性強(qiáng)化,即通過肯定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;③自我強(qiáng)化,即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
8:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
9:答案D
解析桑代克認(rèn)為,初次進(jìn)入一只新的迷箱時(shí),動(dòng)物的活動(dòng)都不是依據(jù)對(duì)籠子性質(zhì)的理解,而是依照桌一種一般的沖動(dòng)行事,隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的漸漸削減,正確反應(yīng)的漸漸鞏固,最終形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中,形成了穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。
10:答案C
解析
11:答案A,B,D,E
解析教育心理學(xué)討論的基本原則包括:客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。許多時(shí)候教育心理學(xué)只討論教育過程中的某一分支領(lǐng)域,不需要肯定進(jìn)行整體性的討論。(資料來源《當(dāng)代教育心理學(xué)》)(本解析由張恩凱供應(yīng))
12:答案B
解析從“多層次、多側(cè)面”、“不孤立、片面、割裂地看問題”可以看出要求討論的時(shí)候要留意討論的系統(tǒng)性。(本解析由張恩凱供應(yīng))
13:答案A,B,C,D,E
解析加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同,將學(xué)習(xí)分為五種類型,分別是才智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能及態(tài)度。
14:答案A
解析
15:答案A
解析
16:答案C
解析
17:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。心向與定勢(shì)經(jīng)常是指的同一種現(xiàn)象,即先于肯定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。
18:答案C
解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后,有機(jī)體作出某種反應(yīng),從而躲避了厭惡刺激,則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。
19:答案C
解析
20:答案錯(cuò)誤
解析練習(xí)曲線是開頭進(jìn)步快,中間有一個(gè)明顯的、臨時(shí)的停頓期,后來進(jìn)步較慢。
21:答案A
解析
22:答案D
解析形態(tài)集中是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、外形等)為集中點(diǎn),設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。
23:答案A
解析
24:答案A,B,C,D,E
解析
25:答案B
解析
26:答案D
解析老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。
27:答案A
解析
28:答案C
解析人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后,其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng),這被稱為刺激泛化。
29:答案C
解析赫爾于1920年首次用漢字的偏旁部首作為概念,用無意義音節(jié)給它們命名,首創(chuàng)人工概念討論。(資料來源《一般心理學(xué)》)(本解析由張恩凱供應(yīng))
30:答案A
解析
31:答案A
解析操作技能的形成可以分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個(gè)階段。其中,操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。因此,答案為A。
32:答案C
解析
33:答案C
解析老師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者,其中心角色是教員。
34:答案D
解析消退是一種無強(qiáng)化的過程,其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,以達(dá)到消退某種行為的目的。
35:答案B
解析
36:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無解析
37:答案A,C,D
解析
38:答案D
解析態(tài)度是通過后天學(xué)習(xí)形成的。
39:答案A,B
解析此題主要是老師的榜樣作用,大家爭論是價(jià)值辨析。強(qiáng)化與懲處和群體商定沒有涉及。所以選答案:A,B。
40:答案A,C,D
解析引起同學(xué)留意是教學(xué)過程中的首要大事。老師可以通過三種方式來引導(dǎo)同學(xué)的留意。①激發(fā)求知欲,即由老師提出問題;②變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體;③協(xié)作同學(xué)閱歷,即從同學(xué)最關(guān)懷的問題入手
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