教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年12月27日-294)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年12月27日-294)1：人們常常借助于外在的詳細(xì)形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，使表征更明直觀，這是（）的過程。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、驗(yàn)證假設(shè)

2：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀看他人的某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)在強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、替代強(qiáng)化

D、無意強(qiáng)化

3：在教學(xué)過程中，老師突出那些強(qiáng)度低但重要的要素，使它們充分展現(xiàn)在同學(xué)面前，這是利用了教學(xué)中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動律

D、組合律

4：依據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，同學(xué)課堂學(xué)習(xí)動機(jī)不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、情感的內(nèi)驅(qū)力

D、附屬的內(nèi)驅(qū)力

5：把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、卡特爾

B、奧爾波特

C、霍蘭德

D、斯坦伯格

6：桑代克進(jìn)行的聞名的迷箱試驗(yàn)所用的試驗(yàn)對象是（）

單項(xiàng)選擇題

A、白鼠

B、狗

C、猴子

D、貓

7：斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是支配可能發(fā)生強(qiáng)化的事促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射理論支配程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)教材。其程序教學(xué)的基本原則是（）

多項(xiàng)選擇題

A、小步伐規(guī)律序列

B、要求同學(xué)做出樂觀反應(yīng)

C、準(zhǔn)時(shí)反饋

D、同學(xué)自定步調(diào)

E、低的錯(cuò)誤率

8：皮亞杰討論道德采納的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、對偶故事法

B、道德兩難故事法

C、投射法

D、問卷法

9：“熟能生巧”是對桑代克哪個(gè)學(xué)習(xí)分定律的最好注腳（）

單項(xiàng)選擇題

A、效果律

B、練習(xí)律

C、強(qiáng)化律

D、預(yù)備律

10：認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，同學(xué)就對全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、程序教學(xué)

B、把握學(xué)習(xí)

C、情境教學(xué)

D、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)

11：對活動起定向作用（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問

B、力量

C、技能

D、智力

12：一般遷移也稱普遍遷移、非特別遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）

推斷題

對

錯(cuò)

13：群體規(guī)范通過從眾使同學(xué)保持認(rèn)知、情操和行為上的全都，并為同學(xué)的課堂行為劃定了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、紀(jì)律約束

B、方向

C、方向和范圍

D、范圍

14：對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、共同要素論

C、概括化理論

D、關(guān)系理論

15：態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過觀看、仿照榜樣的行為而習(xí)得。（）

推斷題

對

錯(cuò)

16：自編測試的常見錯(cuò)誤有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、老師過于信任自己的主觀推斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)

B、老師對測驗(yàn)預(yù)備不夠充分

C、測驗(yàn)太簡潔，題量小

D、老師對無關(guān)細(xì)節(jié)過于強(qiáng)調(diào)

E、老師對測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不全都

17：道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范的情境或問題。（）

推斷題

對

錯(cuò)

18：由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）

單項(xiàng)選擇題

A、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

B、社會性動機(jī)

C、間接性動機(jī)

D、志向性動機(jī)

19：同學(xué)在解題過程中對題目掃瞄、測查、完成狀況的監(jiān)視及對速度的把握主要采納了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、元認(rèn)知策略

C、管理策略

D、復(fù)述策略

20：從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四周”，這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、珍妮特·沃斯

B、布魯納

C、泰勒

D、布魯姆

21：就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

22：從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺問題

B、提出問題

C、分析問題

D、理解問題

23：處于這一階段的兒童具有以下哪些特征?（）

多項(xiàng)選擇題

A、反射

B、客體永恒性

C、能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)受過的事物

D、據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象

24：以下屬于智力因素的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、留意力

B、動機(jī)

C、情感

D、意志

25：衡量老師是否成熟的重要標(biāo)志是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

B、能否充分考察教學(xué)情境

C、能否自覺地關(guān)注同學(xué)

D、能否更多地考慮班集體的建設(shè)

26：奧蘇伯爾認(rèn)為，先行組織者可分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、程序性組織者

B、命題性組織者

C、陳述性組織者

D、辨別性組織者

E、比較性組織者

27：下列屬于內(nèi)部動機(jī)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、為了與外國人溝通學(xué)習(xí)英語

B、喜愛聽地道的英語

C、為了通過考試學(xué)習(xí)英語

D、為了將來有抱負(fù)的工作學(xué)習(xí)英語

28：在同一時(shí)間內(nèi)，心理活動指向于不同的對象，同時(shí)從事幾種不同活動的現(xiàn)象叫做（）

單項(xiàng)選擇題

A、留意穩(wěn)定性

B、留意的范圍

C、留意安排

D、留意轉(zhuǎn)移

29：觀看存在著主觀的成分，“純客觀”的觀看是不存在的。（）

推斷題

對

錯(cuò)

30：在哪個(gè)階段同學(xué)的倫理道德開頭形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)前階段

B、學(xué)校階段

C、學(xué)校階段

D、高中階段

31：智商的計(jì)算公式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、B、height=28alt=\

C、hspace=0src=\

D、width=207border=0>

32：以求知作為目標(biāo)本身，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)，也就是想理解學(xué)問、解決問題的欲望是（）

單項(xiàng)選擇題

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、交往內(nèi)驅(qū)力

33：正由于有學(xué)習(xí)遷移的存在，人類才能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”之類事半功倍的學(xué)習(xí)抱負(fù)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

34：調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。通常分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、問卷法

B、訪談法

C、心理調(diào)查

D、直接調(diào)查

E、間接調(diào)查

35：學(xué)習(xí)的主體因素是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)方法

36：以下不屬于老師教學(xué)力量的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)認(rèn)知力量

B、教學(xué)操作力量

C、自我反省力量

D、教學(xué)監(jiān)控力量

37：制造性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

38：小劉在機(jī)動車道騎自行車時(shí)看到前面有交警，馬上回到非機(jī)動車道。這是（）

單項(xiàng)選擇題

A、躲避條件反射

B、回避條件反射

C、刺激分化

D、刺激泛化

39：后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、正遷移

D、負(fù)遷移

40：老師對同學(xué)的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師期望的這種效應(yīng)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、格式塔效應(yīng)

B、艾賓浩斯效應(yīng)

C、馬斯洛效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

41：看到一朵紅花，這時(shí)的心理活動為（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺

B、知覺

C、視覺

D、色覺

42：依據(jù)歸因理論，同學(xué)將失敗閱歷歸因于力量比歸因于努力會產(chǎn)生更劇烈的心情體驗(yàn)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

43：先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

44：自我提高的內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體那種因自己的勝任力量或工作力量贏得心理的需要，這種需要屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、長者們的贊許或認(rèn)可

B、同伴們的贊許或認(rèn)可

C、相應(yīng)地位的愿望

D、理解學(xué)問、解決問題

45：適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、把握學(xué)習(xí)

B、個(gè)別指示教學(xué)

C、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)

D、留級和跳級

46：隨便記憶屬于策略（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織

B、復(fù)述

C、精細(xì)加工

D、方案

47：人際交往除了自我的認(rèn)知，對他人的認(rèn)知也特別重要，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、對他人儀表的認(rèn)知

B、對他人人格的認(rèn)知

C、對他人表情的認(rèn)知

D、對人際關(guān)系的認(rèn)知

E、對社會角色的認(rèn)知

48：將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、任務(wù)分析

B、目標(biāo)表述

C、任務(wù)分類

D、任務(wù)執(zhí)行

49：聞名的心理學(xué)家威廉詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）

推斷題

對

錯(cuò)

50：認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀實(shí)體、客觀實(shí)體的特征及客觀事物之間的關(guān)系構(gòu)成的。（）

推斷題

對

錯(cuò)

查看答案

1：答案B

解析理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

2：答案C

解析

3：答案A

解析

4：答案C

解析

5：答案B

解析奧爾波特是首先提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家。

6：答案D

解析

7：答案A,B,C,D,E

解析

8：答案A

解析皮亞杰討論道德采納的是對偶故事法；柯爾伯格討論道德采納的是兩難故事法。(本解析由張恩凱供應(yīng))

9：答案B

解析

10：答案B

解析

11：答案A

解析

12：答案正確

解析略。

13：答案C

解析

14：答案A

解析學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。

15：答案正確

解析略

16：答案A,B,C,D

解析E項(xiàng)不是自編測試的常見錯(cuò)誤。

17：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

18：答案A

解析遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人前途相連的。

19：答案B

解析元認(rèn)知方案策略包括了掃瞄閱讀材料，元認(rèn)知監(jiān)視策略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動的速度、測查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。

20：答案A

解析

21：答案B

解析

22：答案A

解析

23：答案C,D

解析

24：答案A

解析一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：留意力，觀看力，想象力，記憶力，思維力，制造力。

25：答案C

解析

26：答案C,E

解析

27：答案B

解析【解析】喜愛聽地道的英語是對信息任務(wù)本身產(chǎn)生愛好，而其他三個(gè)選項(xiàng)都是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語，屬于外部動機(jī)。

28：答案C

解析

29：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

30：答案C

解析略

31：答案B

解析智商簡稱IQ。32：答案B

解析

33：答案正確

解析

34：答案A,B

解析

35：答案A

解析

36：答案C

解析老師的教學(xué)力量包括教學(xué)認(rèn)知力量、教學(xué)監(jiān)控力量和教學(xué)操作力量。老師的自我反省力量是老師自我反思、自我檢討的過程，不屬于老師的教學(xué)力量。

37：答案A

解析制造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指個(gè)體產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的智力技能。

38：答案B

解析系統(tǒng)暫無解析

39：答案B

解析

40：答案D

解析這種效應(yīng)稱為老師期望效應(yīng)，又稱皮格馬利翁效應(yīng)、羅斯塔爾效應(yīng)，老師期望效應(yīng)對年齡較小的同學(xué)的影響顯著，對年齡較大的同學(xué)的影響不明顯。(本解析由張恩凱供應(yīng))

41：答案A

解析

42：答案正確

解析略。

43：答案C

解析先行組織者教學(xué)技術(shù)