2023年課程開(kāi)題報(bào)告8

課程開(kāi)題報(bào)告8篇【第1篇】學(xué)校品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論開(kāi)題報(bào)告

一、國(guó)內(nèi)外討論現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)展，在給人類(lèi)帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展并不必定意味著精神世界的豐富，也不能避開(kāi)價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都非常關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培育，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的進(jìn)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育討論，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)學(xué)校品德教育的改革供應(yīng)了豐厚的借鑒閱歷。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培育具有'自主性的日本人'，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心進(jìn)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低班級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高班級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品行教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的其次次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)確定真理、正義、誠(chéng)懇、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視學(xué)校思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)學(xué)?！端枷肫返隆氛n程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的緣由，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的學(xué)問(wèn)化、簡(jiǎn)潔化、去生活化、成人化傾向的緣由之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必定擔(dān)當(dāng)著轉(zhuǎn)變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)校品德教育的討論，尤其是學(xué)校品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論勢(shì)在必行。

二、本課題的討論內(nèi)容

討論將以在試驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞學(xué)校品德課程建設(shè)綻開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)，探究形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

(一)品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知進(jìn)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力氣。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較勝利的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各試驗(yàn)區(qū)應(yīng)敏捷地依據(jù)各自實(shí)際狀況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不行能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋?zhuān)虼?，在學(xué)校品德教育中不能采納非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面確定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，制造性地將德育模式運(yùn)用于詳細(xì)的兒童品德培育中，并在品德教育的過(guò)程中探究與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫(xiě)和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)試驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)樂(lè)觀吸取試驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革閱歷推動(dòng)新教材的編寫(xiě)，使試驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征討論

(1)20世紀(jì)80年月以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2)現(xiàn)階段品德課程進(jìn)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3)適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、學(xué)校品德教材編寫(xiě)討論

(1)教材內(nèi)容的選擇與組織方式的討論

(2)教材的形式問(wèn)題討論

(3)教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論

3、學(xué)校品德教材實(shí)施討論

(1)課堂教學(xué)改革討論：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)討論

新教材與主動(dòng)參加、自主建構(gòu)的品德教學(xué)討論

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參加的品德教學(xué)討論

新教材與民主參加的品德教學(xué)討論

(2)教材實(shí)施狀況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

老師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

同學(xué)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同試驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、評(píng)價(jià)討論

(1)品德評(píng)價(jià)的理論討論：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)討論

品德評(píng)價(jià)的基本理念討論

品德評(píng)價(jià)的功能討論

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的討論：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)方案

(四)品德師資的培育和培訓(xùn)

新課程特別重視老師的課程參加，老師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探究有效師資培育和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升老師的品德課程開(kāi)發(fā)參加意識(shí)，確保培育培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)討論在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿意不同地區(qū)、不同同學(xué)的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、品德校本課程的開(kāi)發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)討論

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于同學(xué)品德進(jìn)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機(jī)制

2、品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的連接討論

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的連接討論

2、學(xué)校品德課程與中學(xué)品德課程的連接討論

3、品德課程與其它課程的連接討論

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)始終存在'大一統(tǒng)'的問(wèn)題，這在肯定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論討論，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)討論可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的討論而言，本課題的討論是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，討論涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程討論領(lǐng)域的空白。本課題討論的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、敏捷性和豐富性，增加教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順當(dāng)實(shí)施。

四、討論方法

(一)調(diào)查討論

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的狀況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動(dòng)討論

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與試驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個(gè)案討論

討論分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的熟悉，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四)閱歷總結(jié)討論

對(duì)品德課程改革中的感性閱歷和熟悉進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性熟悉。

(五)比較討論

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獵取可供借鑒的閱歷。

(六)試驗(yàn)討論

根據(jù)教育試驗(yàn)討論的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行試驗(yàn)討論，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、討論步驟

xx年12月，開(kāi)題會(huì)。

xx年1月~xx年2月，各試驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題討論方案。

xx年3月~xx年6月，各

試驗(yàn)區(qū)依據(jù)子課題方案開(kāi)展實(shí)質(zhì)性討論，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革閱歷體會(huì)分別成集。各試驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次討論成果。

xx年7月~xx年12月，各試驗(yàn)區(qū)對(duì)閱歷進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題討論報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)'學(xué)校品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施'的討論報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)'學(xué)校品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論'的總結(jié)報(bào)告

(二)學(xué)校品德的試驗(yàn)教材系列：

教材

老師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)幫助材料

老師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))

討論課(vcd光盤(pán))試驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)老師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七)調(diào)查討論

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的狀況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動(dòng)討論

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與試驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個(gè)案討論

討論分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的熟悉，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十)閱歷總結(jié)討論

對(duì)品德課程改革中的感性閱歷和熟悉進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性熟悉。

(十一)比較討論

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獵取可供借鑒的閱歷。

(十二)試驗(yàn)討論

根據(jù)教育試驗(yàn)討論的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行試驗(yàn)討論，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、討論步驟

xx年12月，開(kāi)題會(huì)。

xx年1月~xx年2月，各試驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題討論方案。

xx年3月~xx年6月，各試驗(yàn)區(qū)依據(jù)子課題方案開(kāi)展實(shí)質(zhì)性討論，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革閱歷體會(huì)分別成集。各試驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次討論成果。

xx年7月~xx年12月，各試驗(yàn)區(qū)對(duì)閱歷進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題討論報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)'學(xué)校品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施'的討論報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)'學(xué)校品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施討論'的總結(jié)報(bào)告

(三)學(xué)校品德的試驗(yàn)教材系列：

教材

老師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)幫助材料

老師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))

討論課(vcd光盤(pán))試驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)老師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

【第2篇】《新課程理念下的老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展》課題開(kāi)題報(bào)告

學(xué)科分類(lèi)：

課題批準(zhǔn)號(hào)：

課題類(lèi)別：

課題主持人：

課題擔(dān)當(dāng)單位：

主要討論人員：

一、問(wèn)題的提出

老師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國(guó)教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對(duì)老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給老師一次珍貴的學(xué)習(xí)、進(jìn)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，本身也是老師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師要樂(lè)觀轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育進(jìn)展的需要，仔細(xì)領(lǐng)悟新的教育理念，努力成為自覺(jué)的討論與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注詳細(xì)教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些勝利的閱歷升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展和學(xué)問(wèn)創(chuàng)新的要求，滿意新課程改革的進(jìn)展需要。

2、轉(zhuǎn)變過(guò)去教育教學(xué)活動(dòng)以老師為主的思想，堅(jiān)持以同學(xué)為本，敬重同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是面對(duì)全體同學(xué)的，著眼于培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的愿望和力量，主要為培育同學(xué)具有愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義精神；培育同學(xué)具備初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素養(yǎng)，也就是說(shuō)，要使他們有在二十一世紀(jì)的中國(guó)與世界生存的基本力量，而且知道如何去拓展這種力量。所以說(shuō)，同學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)中的最基本對(duì)象，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。老師的角色也應(yīng)從學(xué)問(wèn)的權(quán)威到公平參加同學(xué)的討論，從單純的學(xué)問(wèn)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者、同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，新的課程改革，更注意同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高與培育。轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式，建立對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程觀念，以促進(jìn)同學(xué)和諧均衡、共性化進(jìn)展，成為當(dāng)前老師面臨的主要任務(wù)。

因此在教育教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的組織與指導(dǎo)，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)制造條件，轉(zhuǎn)變同學(xué)以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求同學(xué)對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，并詳細(xì)表現(xiàn)在同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的自我方案，自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，轉(zhuǎn)變以往單純的接受式學(xué)習(xí)，樂(lè)觀主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培育同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，鼓舞同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中發(fā)覺(jué)、探究等熟悉活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)然這也要求老師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)覺(jué)的教學(xué)。

【第3篇】新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略討論課題開(kāi)題報(bào)告

新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略討論課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題討論的背景分析

要落實(shí)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的培育目標(biāo)，教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)的有效性打算著新課程實(shí)施的有效性，它對(duì)課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我校始終特別重視教學(xué)改革工作，在“十五”期間，我們重點(diǎn)進(jìn)行了“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)中的教學(xué)改革討論”，取得了初步的成效，新的課程理念正在深化地影響著廣闊老師，老師的教育觀念和教學(xué)行為也正悄然發(fā)生著變化。如：絕大多數(shù)老師能依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和基礎(chǔ)性進(jìn)展目標(biāo)確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)能做到公平對(duì)話、相互敬重、彼此評(píng)判、共享學(xué)問(wèn)，

尤其是同學(xué)學(xué)習(xí)方式逐步向主動(dòng)參加、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通轉(zhuǎn)變。

(一)問(wèn)題的提出

通過(guò)新課程試驗(yàn)六年的探究使我們熟悉到：教學(xué)改革是課程改革中特別關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的勝利不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。然而通過(guò)調(diào)查和觀看，我們卻發(fā)由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無(wú)效和低效仍舊存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、三維目標(biāo)的割裂。有些老師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性進(jìn)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于學(xué)問(wèn)與技能之外的過(guò)程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng);貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無(wú)力;過(guò)于關(guān)注學(xué)問(wèn)的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類(lèi)狀況導(dǎo)致課堂教學(xué)消失不同程度的偏差，同學(xué)的基本學(xué)問(wèn)和基本技能弱化，而新課程新的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)同學(xué)身上建立起來(lái)。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍舊存在，不少老師缺乏制造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍舊習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過(guò)分拘泥于教科書(shū)，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學(xué)科與學(xué)科之間、班級(jí)與班級(jí)之間教材內(nèi)容消失交叉、重復(fù)，學(xué)校與中學(xué)之間消失脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒(méi)有進(jìn)行跨學(xué)科跨班級(jí)的課程整合。

3、教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過(guò)程和選擇使用相宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏老師有針對(duì)性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的溝通和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開(kāi)就“收不攏”;預(yù)設(shè)過(guò)度，生成過(guò)多;教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會(huì)恰當(dāng)?shù)匾罁?jù)情境的變化敏捷地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)進(jìn)展方面，缺乏針對(duì)同學(xué)最近進(jìn)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于同學(xué)的進(jìn)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長(zhǎng)時(shí)間解決同學(xué)能獨(dú)立解決的問(wèn)題，同學(xué)的思維和情感沒(méi)有被激活。

4、對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理支配學(xué)習(xí)方式;二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合;三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與同學(xué)進(jìn)展之間的關(guān)系。

5、部分同學(xué)未能把握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。同學(xué)思維惰性化，沒(méi)有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依靠他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)華而不實(shí)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生進(jìn)展的評(píng)價(jià)方法。升學(xué)考試注意的是學(xué)問(wèn)性的分?jǐn)?shù)線，而人才綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)較模糊。綜合上述問(wèn)題，我們覺(jué)得探究新課程有效教學(xué)策略勢(shì)在必行。

(二)國(guó)內(nèi)外討論述評(píng)

有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，尤其是受美國(guó)有用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士普遍認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué);以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要討論環(huán)境變量、過(guò)程變量和結(jié)果變量等。近五十年國(guó)外討論者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的討論，從理論討論來(lái)看，大都是從大而全的角度來(lái)闡述老師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓;從實(shí)證討論來(lái)看，主要是對(duì)特定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的討論，影響老師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用影響因素的討論，有關(guān)教學(xué)策略使用效果的討論，特定同學(xué)群體的討論等。這些討論大都停留在理論水平上，忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實(shí)際應(yīng)用討論，或者多偏重于解決詳細(xì)教學(xué)問(wèn)題的策略討論，忽視同學(xué)的學(xué)習(xí)，只從老師的角度看待教學(xué)策略。而歷史表明，有效教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)展的概念，其內(nèi)涵始終隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)討論的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。

(三)討論的意義價(jià)值

1、進(jìn)一步進(jìn)展我校課題的討論成果，目標(biāo)直指教學(xué)的核心問(wèn)題——教學(xué)行動(dòng)策略的有效性，有利于豐富和進(jìn)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。

2、本課題討論有助于實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程目標(biāo)和同學(xué)基礎(chǔ)性進(jìn)展目標(biāo)，提高老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)效率與效益，減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)素養(yǎng)教育，促進(jìn)同學(xué)全面主動(dòng)和諧的進(jìn)展;

3、本課題是當(dāng)前我省中學(xué)校課題討論中的重要內(nèi)容，能有效解決當(dāng)前新課程教學(xué)中消失的新問(wèn)題，全面提升老師的教育教學(xué)水平，也是提高我校老師的整體素養(yǎng)，從而提升我校教育整體水平和辦學(xué)品位，有利于推動(dòng)新課程試驗(yàn)向更縱深方向進(jìn)展。

(四)課題討論的可行性

本課題主要討論人員教學(xué)素養(yǎng)良好，討論閱歷豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名，45位高級(jí)老師，學(xué)校現(xiàn)有省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)科帶頭人、課改標(biāo)兵10余人，年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的主要參加者在教學(xué)討論、教育科研管理、學(xué)校管理與教育教學(xué)實(shí)踐閱歷豐富，專(zhuān)業(yè)討論人員的專(zhuān)長(zhǎng)涵蓋新課程的全部學(xué)科領(lǐng)域，在各學(xué)科教學(xué)討論和教育理論、課程開(kāi)發(fā)、教育評(píng)價(jià)等方面都具有肯定的理論積淀。完成課題的保障條件充分。

組織保障：該課題由吉林省教育科學(xué)討論領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理，長(zhǎng)春市第七十八中學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干老師組成的《新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略討論》課題討論工作小組。

制度保障：建立課題相關(guān)的培訓(xùn)、研討、激勵(lì)制度，提高課題討論人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項(xiàng)階段和最終成果的完成。

經(jīng)費(fèi)保障：在向上級(jí)主管部門(mén)申請(qǐng)課題經(jīng)費(fèi)資助的同時(shí)，校內(nèi)還將自籌肯定的課題經(jīng)費(fèi)，保證課題順當(dāng)進(jìn)行。

二、課題的概念界定

“有效”，是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。“教學(xué)”，是指老師引起、維持或促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的全部行為?！坝行Ы虒W(xué)”是指老師遵循肯定的教育、教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包含有三重含義：

1、有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合;

2、有效率：是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果;

3、有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學(xué)行動(dòng)策略”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)章、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略”是指老師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、使同學(xué)把握有效學(xué)習(xí)策略而采納的一系列詳細(xì)的問(wèn)題解決行為方式。

從進(jìn)展的角度看，我們現(xiàn)在討論的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括無(wú)效變有效和低效變高效兩個(gè)層次。

它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇詳細(xì)的教學(xué)方法和材料，制定老師與同學(xué)所遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行進(jìn)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

三、課題的討論目標(biāo)與討論內(nèi)容

(一)討論目標(biāo)

1、建構(gòu)新課程有效教學(xué)行動(dòng)的策略框架，形成新課程各學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。

2、同學(xué)把握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的閱歷基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀及基礎(chǔ)性進(jìn)展目標(biāo)等方面達(dá)到國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，獲得全面和諧的進(jìn)展，奠定終身進(jìn)展的基礎(chǔ)。

3、老師教學(xué)的效率與效益得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，老師的整體素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和樂(lè)觀建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的老師隊(duì)伍，提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。

(二)討論內(nèi)容

依據(jù)我?；A(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)的狀況，本課題主要對(duì)九年義務(wù)教育階段的學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂(lè)、信息、綜合實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行有效教學(xué)行動(dòng)策略的討論。

1、診斷并分析老師教學(xué)效率和同學(xué)學(xué)習(xí)效率不高的緣由，有針對(duì)性地提出改進(jìn)的措施。

2、開(kāi)展老師教的策略討論。

(1)開(kāi)展有效教學(xué)的預(yù)備策略討論。包括確定教學(xué)目標(biāo);預(yù)備教學(xué)材料;開(kāi)發(fā)教學(xué)資源;選擇教學(xué)行為與管理行為;設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式;創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫(xiě)方法等。

(2)開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略討論。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式，討論課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，敏捷處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)同學(xué)參加課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問(wèn)的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中如何有效應(yīng)用等。

(3)開(kāi)展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)討論。包括同學(xué)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)等。

活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。

3、開(kāi)展同學(xué)學(xué)的策略討論。

(1)深化開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的討論，促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使同學(xué)形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)探討同學(xué)課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松開(kāi)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題討論的理論基礎(chǔ)

該課題討論以馬克思主義的熟悉論和人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)。

(一)馬克思主義的熟悉論和人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)

實(shí)踐是熟悉的基礎(chǔ)，熟悉又反作用于實(shí)踐。熟悉過(guò)程的基本規(guī)律是“實(shí)踐——熟悉——再實(shí)踐——再熟悉”。只有具備科學(xué)的思維方法，才能使感性熟悉上升到理性熟悉，實(shí)踐是熟悉過(guò)程質(zhì)的'飛躍。把握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能快速提高自己的思維力量和熟悉力量，從而達(dá)到改造世界的目的。從馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展的學(xué)說(shuō)動(dòng)身，我們熟悉到人的進(jìn)展實(shí)際上是人的全面進(jìn)展與人的自由進(jìn)展的統(tǒng)一，是在全面進(jìn)展基礎(chǔ)上的“個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的和自由的進(jìn)展”，全面進(jìn)展的人同時(shí)也是具有共性和主體性的個(gè)人。因而有效教學(xué)策略應(yīng)遵循同學(xué)熟悉的基本規(guī)律，體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)問(wèn)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)和對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、關(guān)心者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使同學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的。

(三)加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為，每個(gè)同學(xué)都在不同程度上擁有言語(yǔ)語(yǔ)言智力、規(guī)律數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力倆、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀看者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。老師應(yīng)去了解每一個(gè)同學(xué)的背景、愛(ài)好愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時(shí)老師在教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)擅長(zhǎng)看到同學(xué)的智能優(yōu)勢(shì)，努力挖掘同學(xué)的潛在智力。

(四)現(xiàn)代教學(xué)論的討論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活性、教學(xué)的進(jìn)展性以及教學(xué)的生命意義。

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是同學(xué)在老師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過(guò)程，教學(xué)是同學(xué)生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與同學(xué)進(jìn)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為同學(xué)以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是老師和同學(xué)在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞肯定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。

五、課題的討論方法與實(shí)施步驟

(一)討論方法

1、行動(dòng)討論法：老師作為討論者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作現(xiàn)場(chǎng)討論，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來(lái)限制討論者，從事實(shí)本身查找其意義。通過(guò)行動(dòng)討論法不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2、調(diào)查法：主要調(diào)查老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，把握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在試驗(yàn)的開(kāi)頭、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括老師、同學(xué)。

3、觀看法：觀看老師的教學(xué)、同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獵取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4、個(gè)案討論法：選取典型課例、典型試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行討論。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理推斷進(jìn)一步提出建議。

5、閱歷總結(jié)法：老師通過(guò)學(xué)習(xí)、試驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的勝利閱歷，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫(xiě)論文。

6、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;

跟蹤當(dāng)前教育進(jìn)展趨勢(shì)，了解我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納勝利的閱歷，為我所用。

(二)討論步驟及主要工作

1、試驗(yàn)預(yù)備階段(2022年3月—2022年9月)

主要工作：

(1)制定《試驗(yàn)方案》、《選擇課題》。

(2)的確試驗(yàn)學(xué)科以及負(fù)責(zé)人。

(3)召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，組織開(kāi)題，培訓(xùn)試驗(yàn)課題成員。

2、試驗(yàn)實(shí)施階段：(2022年10月—2022年12月)

3、主要工作有：

(1)全面實(shí)施課題討論。

(2)價(jià)試驗(yàn)效益，總結(jié)階段性討論成果。

(3)寫(xiě)階段性試驗(yàn)報(bào)告。

4、試驗(yàn)總結(jié)階段(2022年12月—2022年7月)

六、課題討論主要內(nèi)容。

1、授課語(yǔ)言有效性討論

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)效性討論

3、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略討論

4、課堂導(dǎo)入技能有效性討論

5、培育同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略討論

6、課堂學(xué)法指導(dǎo)的有效性討論

7、培育同學(xué)觀看力量的討論

8、老師集體備課模式的討論

9、課堂教學(xué)提問(wèn)策略討論

10、課前有效預(yù)習(xí)策略的討論

11、有效的集體備課模式的討論

12、課堂教學(xué)小結(jié)的有效性討論

13、老師的個(gè)人備課策略討論

14、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性策略討論

15、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性討論

【第4篇】數(shù)據(jù)庫(kù)課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)題報(bào)告

數(shù)據(jù)庫(kù)課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)題報(bào)告

課題開(kāi)題報(bào)告水平的凹凸，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。下面整理了數(shù)據(jù)庫(kù)課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)題報(bào)告，盼望對(duì)您有關(guān)心~

數(shù)據(jù)庫(kù)課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)題報(bào)告

1、課題名稱

sqlserver2022數(shù)據(jù)庫(kù)課程網(wǎng)站

2、課題目的

本網(wǎng)站依據(jù)開(kāi)發(fā)要求主要應(yīng)用于網(wǎng)站教學(xué)管理，完成對(duì)日常的教育工作中教學(xué)大綱發(fā)布，通知發(fā)布、課件發(fā)布、作業(yè)發(fā)布、同學(xué)在線自測(cè)、在線答題等的數(shù)字化管理。開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)可比較系統(tǒng)地對(duì)教務(wù)、教學(xué)上的各項(xiàng)服務(wù)和信息進(jìn)行管理，同時(shí)，可以削減極大地節(jié)省教學(xué)成本，加快查詢速度、加強(qiáng)管理以及國(guó)家各部門(mén)關(guān)于信息化的步伐，使各項(xiàng)管理更加規(guī)范化。2.1面對(duì)對(duì)象

該網(wǎng)站主要面對(duì)的對(duì)象是全部有需求的用戶，本院的同學(xué)都可以在其上面下載課件，在線測(cè)試和留言。該網(wǎng)站的系統(tǒng)管理員可以進(jìn)行用戶管理，系統(tǒng)信息的維護(hù)等工作。老師則擁有權(quán)限可以上傳課件，上傳和發(fā)布作業(yè)，查看同學(xué)提交的作業(yè)，查看同學(xué)在線考試的分?jǐn)?shù)記錄，回答同學(xué)留言板的問(wèn)題。該網(wǎng)站也不排解其他人員對(duì)網(wǎng)站的訪問(wèn)，同樣可以對(duì)該網(wǎng)站自由的訪問(wèn)和操作。

2.2課程背景

隨著計(jì)算機(jī)在中國(guó)的廣泛普及，數(shù)值化管理手段的逐步完善，越來(lái)越多的同學(xué)漸漸習(xí)慣于是用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)信息，這樣也便利的老師使用信息化手段對(duì)同學(xué)進(jìn)行管理。而信息化應(yīng)用在教學(xué)管理中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，該網(wǎng)站為本書(shū)店供應(yīng)了搞笑，精確?????，快速的管理模式，實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、科學(xué)化。

3、項(xiàng)目概述

3.1網(wǎng)站需求分析

中國(guó)教育歷來(lái)有重視質(zhì)量的傳統(tǒng)，形成了一整套行之有效的方法，要組織力氣進(jìn)行深化討論并加以發(fā)揚(yáng)光大，形成中國(guó)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要樂(lè)觀探究提高教育質(zhì)量的新思路、新途徑。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，形成評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，把“成人”與“成才”作為教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育和高等教育要把社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)可程度作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各級(jí)教育的特點(diǎn)予以細(xì)化。深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)教育的.培育模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，利用新的方法和技術(shù)革新。特殊是把教育的信息化作為提高教育質(zhì)量的新手段，不僅是把硬件系統(tǒng)建立起來(lái)，更重要的是要在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用起來(lái)。3.2網(wǎng)站構(gòu)架

前臺(tái)主要包括導(dǎo)航欄（首頁(yè)、相關(guān)新聞、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)課件、測(cè)試題庫(kù)、課程論壇）、公告欄（包括公告通告、學(xué)校要聞、相關(guān)新聞、熱帖、管理員登入）。

后臺(tái)包括信息管理（包括信息管理、公告管理）、課件管理（包括課件的添加管理、顯示管理）、回復(fù)管理（帖子的回復(fù)管理、刪除管理、熱帖的顯示管理）、管理員管理（查看會(huì)員信息、查看留言及回復(fù)）、權(quán)限管理（管理員增加、管理員修改、管理員刪除）。

3.3主要內(nèi)容及功能：本網(wǎng)站系統(tǒng)功能主要分為五大類(lèi)：

（1）教學(xué)大綱和通知部分：教學(xué)大綱單獨(dú)設(shè)計(jì)頁(yè)面。通知和新聞發(fā)布部分在要在首頁(yè)顯示，發(fā)布通知是管理員的權(quán)限。

（2）課件發(fā)布系統(tǒng)：管理員可以發(fā)布課件，課件管理。老師可以上傳課件。同學(xué)可以下載網(wǎng)上發(fā)布后的課件。

（3）作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)：老師可以上傳作業(yè)發(fā)布，同學(xué)可以下載作業(yè)，管理員擁有管理作業(yè)和刪除以前老師發(fā)布的作業(yè)權(quán)利（防止積累過(guò)多）。

（4）網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)：在線