《爬天都峰》教學設計參考

《爬天都峰》教學設計參考模式特點本模式體現以教師為主導，以學生為主體的思想，既強調教師導的作用，教學中注重以讀為基點，把讀、思、議緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的期待視野的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性，喚醒了學生的創(chuàng)造精神。實現條件、學生對象：小學中高年級學生、教材對象：適合用于各種類型的文章[ 操作程序]、模式簡明圖示教師（主導）學生（主體）1）導趣初讀感知↓↓2）導讀細讀理解↓↓3）導思精讀感悟↓↓4）導情賞讀內化↓↓5）導練遷移運用、操作過程說明1）導趣初讀感知興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。初步感知是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。2）導讀細讀理解這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在初讀感知的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。3）導思精讀感悟這一環(huán)節(jié)是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力發(fā)掘文章的蘊含。因此，在教學過程中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發(fā)學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養(yǎng)學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。4）導情賞讀內化這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發(fā)學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。5）導練遷移運用這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發(fā)，設計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。[ 教學策略]、凸現以讀為主的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生閱，教學生讀。離開了讀，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在讀中理解，在讀中經過不斷地反芻、融合、互訓、加深、自悟，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由感到悟的飛躍。、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到情感融合，相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉化和暢通，優(yōu)化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。附：模式教學設計實例爬天都峰（九年義務教育小學語文教科書第五冊）〔學生分析〕《語文課程標準》中對三年級學生提出了用普通話正確、流利、有感情地朗讀、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情?！步滩姆治觥车谖鍍越滩氖侵心昙壍拈_始。課文是根據大綱加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)精神選編的。教材安排了多讀多想，讀通課文、重視語言的積累、理解重點詞句三個重點訓練內容。《爬天都峰》是課本第二組教學內容，重點訓練多讀多想。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出我由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。〔教學目標〕、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。〔教學預測〕教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。〔教學流程〕教師行為 學生行為一、情境激趣、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。、出示自讀要求：二、引導閱讀、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？三、指導分析理解、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。、同學們，你認為誰畫的好？為什么？、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？、指名讀，讀后引導學生評價。、提問：這段里有個似乎一詞，似乎是什么意思？比較有沒有似乎有什么不同？、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。四、指導感情朗讀、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。、指名兩組分角色進行朗讀。、引導學生想象。問：我和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？、討論：1）汲取是什么意思？我和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。五、制導聯系實際、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？一、初讀感知1 、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。 有幾人到屏臺上展示。、觀賞、體會。、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。二、細讀理解、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。、質疑。三、精讀感悟、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。、相互評議。、練習讀。、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。四、賞讀內化。、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語