淺談小學(xué)班主任的自我管理

z.PAGE11編號(hào)畢業(yè)論文論文題目淺談小學(xué)班主任的自我管理系部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)科學(xué)學(xué)院__專業(yè)數(shù)學(xué)教育〔計(jì)算機(jī)方向〕班級(jí)___一班_____________學(xué)號(hào)___4____學(xué)生**___朱玲娟__________指導(dǎo)教師_____荊自體_____職稱_____副教授____2012年6月**師*學(xué)院畢業(yè)論文任務(wù)書畢業(yè)論文題目：_淺談小學(xué)班主任的自我管理學(xué)生**：朱玲娟專業(yè)：數(shù)學(xué)教育〔計(jì)算機(jī)方向〕**：_4內(nèi)容摘要：隨著同學(xué)們即將畢業(yè)離開學(xué)校，成為新一代的教師，在教師隊(duì)伍中班主任又是責(zé)任最重的。每一年都會(huì)有很多的新教師走上班主任工作崗位，成為一個(gè)新班主任既是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，又代表著學(xué)校的未來。你能夠成為一個(gè)新班主任可以說是學(xué)校給你下的賭注，而這個(gè)賭是只許成功的。因此，要做就做一個(gè)優(yōu)秀的班主任。則如何做好一位班主任,做好對(duì)小學(xué)生的教育和引導(dǎo),確保小學(xué)生的安康開展，是我們當(dāng)前所面臨的一項(xiàng)嶄新的課題。主要任務(wù)：〔一〕選好寫作方向及論文題目〔二〕查閱文獻(xiàn)，做好材料搜集〔三〕制定寫作提綱，草擬論文〔四〕請(qǐng)指導(dǎo)教師審核，定稿，提交需提交的文檔：1.畢業(yè)論文〔含封面、畢業(yè)論文任務(wù)書、論文題目、目錄、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、謝辭〕2.畢業(yè)論文開題報(bào)告發(fā)出任務(wù)書日期：2012年3月20日完成期限：2012年5月25日指導(dǎo)教師：荊自體系主任：孟紅玲目錄中文摘要……………〔1〕英文摘要……………〔2〕一、引言………………〔3〕二、小學(xué)班主任自我管理中不當(dāng)?shù)姆绞健?〕〔一〕“威權(quán)式〞管理…………………〔3〕〔二〕“保姆式〞管理…………………〔4〕〔三〕“重智育，輕德育〞式管理……………………〔5〕三、班級(jí)管理需要班主任自我管理…………………〔5〕〔一〕班主任自我認(rèn)識(shí)的管理………〔5)〔二〕班主任自我素養(yǎng)的管理………〔6〕〔三〕班主任自我形象的管理………〔7〕四、總結(jié)及展望未來…………………〔9〕參考文獻(xiàn)………………〔10〕致謝……………………〔11〕-z.摘要:隨著同學(xué)們即將畢業(yè)離開學(xué)校，成為新一代的教師，在教師隊(duì)伍中班主任又是責(zé)任最重的。每一年都會(huì)有很多的新教師走上班主任工作崗位，成為一個(gè)新班主任既是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，又代表著學(xué)校的未來。你能夠成為一個(gè)新班主任可以說是學(xué)校給你下的賭注，而這個(gè)賭是只許成功的。因此，要做就做一個(gè)優(yōu)秀的班主任。則如何做好一位班主任,做好對(duì)小學(xué)生的教育和引導(dǎo),確保小學(xué)生的安康開展，是我們當(dāng)前所面臨的一項(xiàng)嶄新的課題。關(guān)鍵詞:班級(jí)管理班主任學(xué)生自我管理Pickto:Withthestudentstoleaveschool,beeanewgenerationofteachers,teachersinchargeofclassisintheheaviestresponsibility.Everyyeartherewillbealotofnewteachergotoworkdirectorjob,beeanewclassistoownachallenge,butalsorepresentsthefutureoftheschool.Youcanbeeanewclasscanbesaidtobetheschoolgiveyoubet,andthebetistosucceed.Therefore,tobeane*cellentteachers.Sohowtodoateacher,doagoodjobofelementaryeducationandguidance,toensurethehealthydevelopmentofthestudents,wearefacinganewtopic.Keywords：ClassmanagementClassteacherStudentSelfmanagement隨著同學(xué)們即將畢業(yè)離開學(xué)校，成為新一代的教師，在教師隊(duì)伍中班主任又是責(zé)任最重的。每一年都會(huì)有很多的新教師走上班主任工作崗位，成為一個(gè)新班主任既是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，又代表著學(xué)校的未來。你能夠成為一個(gè)新班主任可以說是學(xué)校給你下的賭注，而這個(gè)賭是只許成功的。因此，要做就做一個(gè)優(yōu)秀的班主任。則如何做好一位班主任,做好對(duì)小學(xué)生的教育和引導(dǎo),確保小學(xué)生的安康開展，是我們當(dāng)前所面臨的一項(xiàng)嶄新的課題。一、引言班級(jí)作為一個(gè)學(xué)校的基層組織，其管理水平的上下，直接影響到每個(gè)學(xué)生的全面開展，還關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高。班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心開展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生起著重要作用。小學(xué)生年齡尚小，正是人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀形成的初始階段，班集體的安康向上與否將對(duì)他們的一生起著積極或消極的影響。然而學(xué)生在班主任的管理之下進(jìn)展學(xué)習(xí)的時(shí)間是最長的。班主任對(duì)于學(xué)生的影響也是最深的。有家長曾說過這樣的話，為孩子選個(gè)好學(xué)校，不如選個(gè)好班主任。班主任在學(xué)校德育工作中扮演著非常重要的角色，而他們的自我管理又是使其作好工作的重要前提。所以，加強(qiáng)班主任自我管理的能力，是班主任班級(jí)管理的重要內(nèi)容之一。然而，長期以來，小學(xué)班級(jí)管理者也存在這樣的問題：小學(xué)班主任雖然面對(duì)的都是些成長中的兒童，年齡的緣故使他們看上去多少有些懵懵懂懂，但是管理由這樣一些未成年人組成的班級(jí)難道只是如何調(diào)度這些孩子們的問題嗎？事實(shí)上，在任何一種社會(huì)組織中，管理者都是這個(gè)組織的成員。正如管理對(duì)象可以向管理者轉(zhuǎn)化，從管理客體向管理者主題轉(zhuǎn)化；管理者也可以向管理對(duì)象轉(zhuǎn)化，管理主題也可以向管理客體轉(zhuǎn)化。管理者不能掌控自己，他也不能掌控一個(gè)組織。我們每個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)代都是在班集體中度過的，對(duì)于小學(xué)班主任自我管理不善的班級(jí)管理也有頗多認(rèn)識(shí)和感受，也對(duì)此項(xiàng)工作的現(xiàn)狀進(jìn)展了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。現(xiàn)例舉如下：二、小學(xué)班主任自我管理不當(dāng)?shù)姆绞?一)“威權(quán)式〞管理恐怕我們每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷過這樣的小學(xué)班主任，他們認(rèn)為教育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實(shí)際，必須代之以嚴(yán)厲管教與體罰，因?yàn)檫@些教師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前教師的方式行事：對(duì)學(xué)生要求高度一致；要求絕對(duì)服從，采用嚴(yán)格管教方式，學(xué)生動(dòng)輒得咎。這些教師深受傳統(tǒng)的“不打不成器〞、“教不嚴(yán)，師之惰〞、“師道尊嚴(yán)〞觀念之影響，加上絕對(duì)服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生乖順。在班上學(xué)生們當(dāng)面是那樣的畢恭畢敬，其實(shí)在孩子們的心里班主任卻并不是一種讓他們喜愛的形象。這些只能造成學(xué)生無法獨(dú)立自主，且在人格上不易成熟；學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難；全害怕教師體罰，因而對(duì)人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認(rèn)知上缺乏主動(dòng)性，更缺乏勇氣，不敢對(duì)抗權(quán)威。〔二〕“保姆式〞管理長期以來，由于家長對(duì)學(xué)生的教育日益重視，保姆式的管理也開場充滿著小學(xué)的管理，所謂保姆式的管理就是教師對(duì)學(xué)生的管理就像保姆對(duì)他所照顧的小孩一樣從學(xué)習(xí)、生活、玩耍、〔包括走路、睡覺、穿衣、言語、吃、喝〕等都要全方位的給予管理和照顧，甚至代替小孩做一些小孩自己能做的事情。目的就是不能讓小孩受到一點(diǎn)點(diǎn)苦，或一點(diǎn)點(diǎn)的身體上和心理上的缺乏。由于長期保姆式的管理會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴思想。首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，他的學(xué)習(xí)主要依賴于教師，自己從不對(duì)自己的學(xué)習(xí)作任何的分析和總結(jié)，不管學(xué)好學(xué)壞都認(rèn)為是教師的問題。如果換一個(gè)教師，他會(huì)無所事事，不知道如何是好，因?yàn)榻處熥兞耍膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法沒有變。久而久之，學(xué)生就會(huì)在思想上產(chǎn)生一種依賴思想，缺乏開拓進(jìn)取的創(chuàng)新思想。尤其在一些私立小學(xué)這些情況更加嚴(yán)重，因此廢除保姆式管理，提倡并實(shí)行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為**國的學(xué)校。〞因?yàn)椤敖袢盏膶W(xué)生就是將來的公民。〞〔三〕“重智育，輕德育〞式管理現(xiàn)今一些學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育不力，重課堂教育輕社會(huì)實(shí)踐、重智育教育輕德育教育。許多小學(xué)把抓升學(xué)率和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收看作是學(xué)校的兩條生命線，一切以學(xué)科成績?yōu)橹?，而素質(zhì)教育只是“講起來重要，做起來次要，忙起來不要〞，理想教育、思想道德教育等等都是抓而不緊，有名無實(shí)。整個(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識(shí)教學(xué)上，忽略情意、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成。缺乏對(duì)學(xué)生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵(lì)，無法給學(xué)生一個(gè)平安、溫暖、和諧、無恐懼的班級(jí)氣氛，更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評(píng)價(jià)、欣賞的觀念：當(dāng)然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動(dòng)中去進(jìn)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)了。班級(jí)缺乏凝聚力，且與社會(huì)需求脫節(jié)。班主任是管理者，似乎也可算是管“人〞者。小學(xué)班主任管的就是孩子，小學(xué)生要服班主任的管，似乎是天經(jīng)地義的事，但是，有些小學(xué)班主任們?cè)趯?shí)踐中并不能總是得到孩子們的絕對(duì)服從。班主任要管好一個(gè)班級(jí)，也需要管好自己。陶行知說“以教人者教己〞。把這句話翻用一下，也可以說“以管人者管己〞。管理并不僅僅是管理他人的工作，也包括管理自己；能管理好自己，才能管理好他人。則，小學(xué)班主任當(dāng)如何進(jìn)展自我管理呢？這是我根據(jù)一些資料及眾多優(yōu)秀班主任管理班級(jí)的經(jīng)歷，整理和探索了一些自我管理應(yīng)該做到的內(nèi)容。三、班級(jí)管理需要班主任自我管理〔一〕班主任自我認(rèn)識(shí)的管理無論是名師，還是優(yōu)秀的班主任，他們的成長都源于對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)、恰當(dāng)定位，有效地利用自身及周圍的資源，積極地調(diào)控自我、超越自我，正是這種高效的自我管理成就了名師，成就了優(yōu)秀的班主任。1.認(rèn)識(shí)角色班主任自我管理內(nèi)容的核心是：班主任在實(shí)踐中不斷反思自己的角色，從而成功地扮演自己的角色，以保證班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)班主任進(jìn)展自我管理，最重要的是處理好自己在班級(jí)組織中的角色，因此，小學(xué)班主任在自我管理中要深入認(rèn)識(shí)自己的角色，學(xué)習(xí)自己的角色，塑造自己的角色，創(chuàng)新自己的角色。有人說：班主任是一個(gè)“社會(huì)工作者〞，是傳授知識(shí)、開發(fā)智力、塑造個(gè)性的“靈魂工程師〞，是班級(jí)小社會(huì)的“引路人〞，是班級(jí)人際關(guān)系的“協(xié)調(diào)員〞，也是班級(jí)學(xué)生進(jìn)步的階梯，成功的欣賞者，是班集體創(chuàng)立活動(dòng)的親密合作者、參與者，更是學(xué)生心理安康的指導(dǎo)者。還有人說：班主任是學(xué)校收錢的“機(jī)器〞，班主任是領(lǐng)導(dǎo)手中的一粒棋子，班主任是“副科〞教師眼中的“托兒〞，班主任是學(xué)生家長上訪對(duì)象，班主任是學(xué)生心目中的老黃牛。其實(shí)班主任的角色是多重的，班主任既要是一名優(yōu)秀的教師，又要是學(xué)生德育的“首席執(zhí)行官〞。班主任是學(xué)生全面開展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生道德行為的示*者，良好習(xí)慣的引領(lǐng)者，地位平等的對(duì)話者，心理問題的疏導(dǎo)者，班級(jí)教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，班級(jí)文化建立的引領(lǐng)者，各方面教育力量的協(xié)調(diào)者，學(xué)生開展的研究者，自身專業(yè)成長的研究者2.恰當(dāng)定位在當(dāng)班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當(dāng)班主任。假設(shè)是為了名利的話，則您要失望了。我們都知道在學(xué)校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認(rèn)為在當(dāng)班主任之前你得是一個(gè)喜歡孩子熱愛教育的教師。把教育當(dāng)作事業(yè)而非謀生的職業(yè)，有自己的理想和奮斗的目標(biāo)，也就是我們所說的信念。有了信念才會(huì)為之努力和堅(jiān)持。奉獻(xiàn)就會(huì)變得順其自然，得不到回報(bào)也不會(huì)斤斤計(jì)較，因?yàn)槲覀冇辛藶橹冻龅男拍??！踩嘲嘀魅巫晕宜仞B(yǎng)的管理小學(xué)班主任進(jìn)展自我管理，首先要認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)自己在班級(jí)管理活動(dòng)中的角色，這就需要進(jìn)展自我素養(yǎng)修養(yǎng)。小學(xué)班主任既是一個(gè)教育者，也是一個(gè)管理者。作為教育者，小學(xué)班主任首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)符合專業(yè)要求的教師；作為管理者，小學(xué)班主任也應(yīng)符合管理專業(yè)化的要求。對(duì)于一個(gè)班主任來說，推動(dòng)其教育事業(yè)開展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感〞，一個(gè)叫做“思考〞。教育情感使他熱愛學(xué)生，忘我的工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)。實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的專業(yè)水平，應(yīng)該成為我們的不懈追求。1反思“反思〞是教育者最重要的品質(zhì)，反思也是班級(jí)管理者的重要品質(zhì)。誰都會(huì)做錯(cuò)事，班主任也不例外。尤其是我們這些血?dú)夥絼?、容易沖動(dòng)的新班主任，有時(shí)候會(huì)為了一些事把*個(gè)學(xué)生痛罵一頓，還氣得自己渾身發(fā)抖，心情不爽。其實(shí)這樣是不值得的。學(xué)生固然錯(cuò)了，但任何時(shí)候都要盡量做到不要放開喉嚨大罵一頓，因?yàn)檫@樣根本就解決不了問題，甚至可能激化師生矛盾。如果出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，自己就一定要在事后放松心態(tài)，反思自己，想想是不是還有其他方法可行，是不是真的已經(jīng)到了不可收拾的地步了。多想、多總結(jié)，以后就會(huì)盡量防止的。在班級(jí)管理的實(shí)踐中，班主任也要用自我管理的目標(biāo)、優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并按照一定的理論來省察自己的班級(jí)管理的實(shí)踐。當(dāng)然，反思又不僅是標(biāo)準(zhǔn)自己，它也是遵循一定的理論來開展自己、提高自己、使自己能夠更好地實(shí)踐。2學(xué)習(xí)反思過后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)的問題不能自然地解決，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。班主任的學(xué)習(xí)可以有很多種途徑?？梢韵驎緦W(xué)習(xí)，即通過廣泛的閱讀拓展自己的知識(shí)、豐富自己的精神世界，開闊視野；也可以向?qū)＜艺?qǐng)教，通過與德育專家、有經(jīng)歷的骨干班主任交流、質(zhì)疑問題，更好地把握德育的規(guī)律，少走彎路；還可以與同伴切磋，通過觀察同事的行為、與同事探討班級(jí)管理策略，分享學(xué)生教育經(jīng)歷，拓展工作思路，提高工作技能；要向?qū)W生學(xué)習(xí)，他們的求知欲望、創(chuàng)新精神、激情滿懷、純真爛漫等都是值得班主任學(xué)習(xí)的；與反思相伴隨的學(xué)習(xí)與作為高等學(xué)校的學(xué)生進(jìn)展的專業(yè)學(xué)習(xí)不同。學(xué)校中的專業(yè)學(xué)習(xí)者常常有這樣的感覺：學(xué)習(xí)缺乏明確的目的，因而也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的緣故。到了實(shí)踐中以后，作為一個(gè)反思的實(shí)踐者，便會(huì)自覺地給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)，這是因?yàn)閷?shí)踐目的成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，實(shí)踐中進(jìn)展的自我修養(yǎng)，是“反思〞和“學(xué)習(xí)〞的結(jié)合。從反思中獲得問題，因?yàn)橐饛?fù)下列問題，必須通過學(xué)習(xí)去尋找答案。反思后的學(xué)習(xí)是有明確的目標(biāo)的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)的效率會(huì)比擬高。班主任在學(xué)習(xí)的過程中要養(yǎng)成勤于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，及時(shí)將學(xué)習(xí)的過程、自己的感悟進(jìn)展記錄，定期總結(jié)，以提升對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，提高自己的專業(yè)水平。3創(chuàng)新性實(shí)踐班級(jí)管理水平的提高是一個(gè)無止境的過程，班主任的自我修養(yǎng)也是一個(gè)無止境的過程。班主任在自我修養(yǎng)過程中思想認(rèn)識(shí)會(huì)得到提高，但是對(duì)于一個(gè)管理者來說，僅有思想認(rèn)識(shí)的提高還不夠，還必須將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。把思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就要經(jīng)過實(shí)踐。班主任的修養(yǎng)是實(shí)踐者的修養(yǎng)，或以實(shí)踐為目的的修養(yǎng)，不能只是單獨(dú)地思考和閱讀，實(shí)踐的能力最終還是要在實(shí)踐中獲得。但是作為修養(yǎng)的實(shí)踐，不是一般的實(shí)踐。一般的實(shí)踐是按照既定的實(shí)踐方法去做，修養(yǎng)的實(shí)踐是使自己的能力提高的實(shí)踐。有了創(chuàng)新的實(shí)踐，才會(huì)有認(rèn)識(shí)水平和能力的新提高?！踩嘲嘀魅巫晕倚蜗蟮墓芾戆嘀魅涡摒B(yǎng)不是一般的個(gè)人修身養(yǎng)性，而是為完成班級(jí)管理的任務(wù)自覺地提高自身的素養(yǎng)。班主任不僅要注意內(nèi)部素養(yǎng)的提高，同時(shí)也要關(guān)注自己的外在形象，要把內(nèi)在素養(yǎng)的提高同外在形象的塑造統(tǒng)一起來。則班主任怎樣塑造自己良好的外在形象呢？班主任塑造自己良好的形象，是一個(gè)先確立理想的自我形象，再進(jìn)而塑造理想自我角色的過程。1.確立理想自我形象要塑造理想自我，首要要在自己的頭腦中確立一個(gè)理想的自我。班主任確立理想自我，就是明確良好的班主任形象，并把這樣一個(gè)良好形象作為對(duì)自己的要求。1.1明確理想的班主任形象明確理想的班主任形象可有三種途徑：第一，根據(jù)良好班主任的形象要求來明確；第二，通過優(yōu)秀班主任的典范來明確；第三，根據(jù)學(xué)生的要求來明確。通過對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐中優(yōu)秀班主任的研究，人們形成了對(duì)良好班主任形象的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)可以為一般的班級(jí)管理者在自己的頭腦中確立理想自我形象提供參考。良好的班主任形象應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“智者〞、“施予教育愛的人〞、“學(xué)生效仿的典范〞和一個(gè)具有“語言美〞的人。這也是一種供參考的意見。我們還可以進(jìn)一步理論和實(shí)踐方面研究怎樣才是一個(gè)理想的班主任形象。理想的班主任形象也可以從班級(jí)管理先進(jìn)者那里獲得。如在班級(jí)管理實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一些優(yōu)秀的班主任，他們就是理想班主任形象的代表，我們可以向他們學(xué)習(xí)。理想的班主任形象也存在于學(xué)生的心目中。真正能夠?qū)W(xué)生心靈產(chǎn)生深刻影響的班主任，是他們心目中的班主任。班主任應(yīng)當(dāng)直接從學(xué)生那里了解他們所期望的好的班主任是怎樣的，了解自己在學(xué)生中是怎樣一種形象。1.2把理想班主任形象作為理想自我對(duì)于要塑造理想自我形象的班主任來說，還要把優(yōu)良班主任形象作為自己的理想自我。把優(yōu)良班主任作為自己的理想自我是要條件的。只要具備堅(jiān)決的職業(yè)理想，認(rèn)同班主任這一職業(yè)角色要求，才會(huì)把理想的班主任形象確立為自己的理想自我。2.塑造理想自我角色2.1認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)自我要塑造理想自我，先要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)自我，從而找到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距。班主任要正確地認(rèn)識(shí)自己，通?？梢酝ㄟ^兩個(gè)途徑。一是通過對(duì)自己教育教學(xué)工作和日常言行舉止的自省和反思，做到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也〞。通過反思，找出自己在工作上、思想上同優(yōu)秀班主任間的差距，努力趕上。另一途徑則是通過學(xué)生來認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生是班主任的一面鏡子，即使是小學(xué)生也是班主任的一面鏡子，因?yàn)樾W(xué)班主任的形象是小學(xué)生的心目中反映出來的。從學(xué)生的身上往往可以看見教師的影子。班主任一方面可以從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己在班級(jí)管理工作中問題與缺乏，另一方面可以在于學(xué)生的交往互動(dòng)中了解和認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生心目中的形象。班主任只要正確認(rèn)識(shí)自己，才能為在學(xué)生心目中樹立起良好的角色形象奠定根底。2.2實(shí)踐理想自我認(rèn)識(shí)了現(xiàn)實(shí)自我，找到了現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距，還是不夠的，還必須進(jìn)一步改善現(xiàn)實(shí)自我，實(shí)踐理想自我，實(shí)踐理想自我。實(shí)踐理想自我，要求班主任超越“功利性〞。在現(xiàn)實(shí)的生活中，每個(gè)人都有自己的利益，功利性在現(xiàn)實(shí)生活中有它的合理性。班主任在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生活，不可能脫離功利。但是，在人的培養(yǎng)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)全面開展的人的追求，卻是超越功利的。這就要求班主任必須是一個(gè)懷抱著理想追求的人。四、總結(jié)及展望未來通過以上幾點(diǎn)的淺述，我還想提醒大家，班級(jí)管理是教師的自我管理。但班主任工作不是單個(gè)人的孤立的活動(dòng)，有些班主任很負(fù)責(zé)、工作也很認(rèn)真，得到的卻可能不是自己所期望的，甚至班主任工作還會(huì)難以開展。我覺得各種關(guān)系沒能搞好、缺乏溝通是其中一個(gè)重要的原因。所以我們?cè)诠ぷ髦谐苏J(rèn)真負(fù)責(zé)外還要善于處理好各種關(guān)系。只要是班級(jí)里的一份子他就有參與管理和被管理的權(quán)利，只要他是孩子他就有享受教育的權(quán)利。用自我去感染他們，讓大家成為一個(gè)志同道合的理想團(tuán)隊(duì)。何為自我管理？自我管理就是“以管人者管己〞，通過管理自己來實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理的威力。但是，我們以前遇到過的班主任對(duì)我們的影響是深刻的。這就需要我們，特別是剛走入小學(xué)校園的教師提高自己的自我管理的能力，做到自覺抵抗以前教師不好的班級(jí)管理方法，要做一個(gè)優(yōu)秀的班主任。當(dāng)然，當(dāng)班主任的方法是多方面的，我們要根據(jù)本班的具體情況而定?！安还馨棕埡谪垼灰茏プ『淖拥木褪呛秘埁?，不管什么方法只要能帶好班就是好方法。班主任工作是復(fù)雜的，但是只要我們既有心又有方，是肯定能做好的。而做優(yōu)秀的“智慧、愛心型〞的班主任。是我永遠(yuǎn)的追求。社會(huì)不斷前進(jìn)，教育實(shí)踐和教育理論不斷開展和開展，優(yōu)秀的班主任需要保持著對(duì)教育的激情，永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，不斷的反思，在學(xué)習(xí)反思提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中運(yùn)用豐富教學(xué)智慧。但不管哪種方式，都要適時(shí)、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級(jí)管理效勞，使班級(jí)能按著所期望的目標(biāo)開展，使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。班主任專業(yè)化成長是一個(gè)沒有止境的過程。如何做到一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)班主任將是一個(gè)嶄新的課題。我堅(jiān)信：我付出的或許只是一縷春風(fēng)，當(dāng)我得到的是整個(gè)春天。參考文獻(xiàn)[1]鄧艷紅.小學(xué)班級(jí)管理〔J〕.華中師*大學(xué)，2010.7[2]李鎮(zhèn)西.做一個(gè)反思型的班主任〔J〕.**教育，2006〔1〕[3]王永明，潘惠香.自我管理的哲學(xué)審視〔J〕.社會(huì)科學(xué)輯刊，2006〔5〕[4]楊廷鈁等.自我管理論研究現(xiàn)狀〔J〕.科技管理研究，2009〔6〕[6]李學(xué)農(nóng).班級(jí)管理〔J〕.高等教育,2010.8[7]孫培青.教育名言集.**:**教育1984.44[8]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探.教育實(shí)驗(yàn)研究，1998〔1〕致謝感謝指導(dǎo)我論文寫作的教師，他嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，工作一絲不茍，一直是我學(xué)習(xí)和工作中的典范。感謝**師*學(xué)院圖書館提供的書籍及資料。感謝同學(xué)們對(duì)我論文寫作情況的問候和啟迪。感謝我的朋友*曉麗同學(xué)給的建議和意見。-z.**師*學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告系(部)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)科學(xué)院專業(yè)名稱數(shù)學(xué)教育〔計(jì)算機(jī)方向〕年級(jí)一班學(xué)生**朱玲娟學(xué)號(hào)4指導(dǎo)教師**荊自體填表時(shí)間：2012年3月23日教務(wù)處制表擬選題目淺談小學(xué)班主任的自我管理選題依據(jù)及研究意義隨著同學(xué)們即將畢業(yè)離開學(xué)校，成為新一代的教師，在教師隊(duì)伍中班主任又是責(zé)任最重的。每一年都會(huì)有很多的新教師走上班主任工作崗位，成為一個(gè)新班主任既是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，又代表著學(xué)校的未來。小學(xué)生是祖國的花朵，做好對(duì)小學(xué)生的教育和引導(dǎo),確保小學(xué)生的安康開展，對(duì)祖國，對(duì)未來都是一個(gè)值得研究的課題。文獻(xiàn)綜述〔對(duì)已有相關(guān)代表性研究成果的綜合介紹與評(píng)價(jià)〕小學(xué)班級(jí)管理?小學(xué)班級(jí)管理?的體例設(shè)計(jì)為：每章前設(shè)“名家名言〞、“學(xué)習(xí)目標(biāo)〞，正文中穿插案例及討論題、小游戲、資料等小板塊，每章后有“視野擴(kuò)展〞、“實(shí)踐探究〞和“我的反思與收獲〞欄目。這種體例設(shè)計(jì)力圖加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系和理論知識(shí)間的橫向聯(lián)系，以提高教材的輻射功能，增強(qiáng)文本的可讀性，并期望推動(dòng)“小學(xué)班級(jí)管理〞課程的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革新。班級(jí)管理本書的寫作目的很明確，那就是：確立班級(jí)管理的專業(yè)地位，提升師生生命質(zhì)量。研究內(nèi)容〔包括根本思路、框架、主要研究方式、方法等〕如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任的自我管理：首先，介紹沒有好班主任的自我管理出現(xiàn)的三種情況；然后，如何做好一個(gè)小學(xué)班主任的自我管理；最后，對(duì)做好一個(gè)