學(xué)前心理學(xué)主觀題

學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育及其發(fā)展1幼兒教育的主要意義（二級P131）1促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)2開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力的發(fā)展3發(fā)展個性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展4培養(yǎng)美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展2世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的特點（二級P136）高大尚多1學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模的擴(kuò)大化2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化3師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高，這是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要標(biāo)志4學(xué)前教育的手段不斷現(xiàn)代化學(xué)前教育學(xué)3觀察法P138觀察法是研究者運用感官或借助一定的儀器設(shè)備對處于自然狀態(tài)中的客觀事物進(jìn)行有目的、有計劃地考察和探究，從而獲取科學(xué)事實、探索科學(xué)規(guī)律的一種科學(xué)研究方法觀察法是一種自然的研究方法、觀察法是一種直接的研究方法分為自然觀察法和實驗觀察法（根據(jù)對觀察的條件是否進(jìn)行控制和改變）實驗法：實驗法是研究者以一定的理論假設(shè)為指導(dǎo)，根據(jù)研究的目的有計劃地操縱某些條件，控制某些條件，并觀測特定的教育現(xiàn)象隨之發(fā)生的變化，以探索不同教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，揭示教育活動規(guī)律的研究方法個案研究法（綜合的方法）：個案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法4學(xué)前教育觀察研究的實施（三級P139）1觀察的準(zhǔn)備2實施現(xiàn)場觀察3觀察資料的整理和分析4形成研究結(jié)論，撰寫觀察報告學(xué)前教育對象：胎兒、嬰兒（0-3）、幼兒（3-6、7）狹義：學(xué)前教育工作者整合兒童周圍資源，對0-6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)（有組織）的影響活動形式上：家庭教育、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育，幼兒園占主要地位（起主導(dǎo)作用）特點：基礎(chǔ)性（個人成長、教育事業(yè)角度），非義務(wù)性與公益性，福利性，保教結(jié)合，先導(dǎo)性和啟蒙性（開始、內(nèi)容廣博淺），直接經(jīng)驗性價值：社會價值和個體價值（本體價值）意義：客觀性和多樣性，促進(jìn)個體和社會的發(fā)展學(xué)前教育學(xué)：研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)學(xué)前心理學(xué)：研究從出生到入學(xué)前（0-6、7）兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（內(nèi)容：生理、認(rèn)知、情感、社會性）行動研究的步驟：計劃、行動、考察、反思人物國家書稱號機(jī)構(gòu)觀點地位夸美紐斯捷克《母育學(xué)校》教育史上的哥白尼1教育必須從幼年開始，而且應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自然2家庭就是母育學(xué)校，母親就是母育學(xué)校的老師3接受簡易的實物課程1第一個對學(xué)前教育提出了深刻認(rèn)識并有系統(tǒng)論述2世界上第一部論述學(xué)前教育的專著2洛克英國《教育漫話》1提出了白板說2提倡紳士教育3實科教育（體育是基礎(chǔ)、德育是核心、智育是輔助）4家庭教育優(yōu)于學(xué)校教育2盧梭法國《愛彌兒》《社會契約論》《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》1論自然教育（教育的三個來源，自然、人和事物，教育遵循自然，教育的目的是培養(yǎng)自然人）2論教育的年齡分期3論幼兒教育的方法：給予行動的自由、合理的養(yǎng)護(hù)訓(xùn)練、注意語言的發(fā)展、重視模仿、自然后果法（他強調(diào)對于幼兒的過失，不必加以責(zé)備和處罰，而要利用幼兒過失所造成的自然后果，使他們自食其果，從而使他們認(rèn)識其過失并予以改正裴斯泰洛齊瑞士《林哈德與葛篤德》《隱士的黃昏》慈愛的兒童之父1提倡愛的教育（提倡愛的教育和實施愛的教育的典范）2提倡要素教育理論第一個明確提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想付諸實踐1福祿貝爾德國幼兒園之父（幼兒教育理論形成了獨立體系）19世紀(jì)中葉/1840年創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園1幼兒自我發(fā)展的原理2游戲理論（第一個闡明游戲價值的人，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)。制作了玩具恩物（積木游戲的前身），意為神恩賜之物，恩物的基本形狀是圓球、立方體和圓柱體）3協(xié)調(diào)原理（讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致）4親子教育（家庭是孩子第一個學(xué)校，父母是孩子第一任老師）1蒙臺梭利意大利1907年創(chuàng)辦兒童之家1幼兒自我學(xué)習(xí)的法則2重視環(huán)境教育的作用：一個有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵（一個自由的環(huán)境、一個有秩序的環(huán)境、一個生機(jī)勃勃的環(huán)境、一個愉快的環(huán)境）3教師的作用：教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機(jī)器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，觀察者、指導(dǎo)者4幼兒的自由和作業(yè)/工作的組織相結(jié)合的原則5重視感覺教育（最重觸覺）1杜威美國1杜威的兒童觀：重視兒童的本能，兒童具有自我生長的能力，兒童與成人在心理上存在巨大差異2杜威的進(jìn)步主義教育思想：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的不斷改造3杜威的教育原則：兒童中心論（兒童在活動中學(xué)習(xí)經(jīng)驗），從做中學(xué)（這一原則貫穿了杜威的整個教學(xué)領(lǐng)域的各個方面）1陶行知中國南京郊區(qū)創(chuàng)辦中國第一所鄉(xiāng)村幼稚園--南京燕子磯幼稚園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼兒師范教育，農(nóng)村幼教研討會1農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者：主張改革外國的、費錢的、富貴的幼稚園，建立適合中國國情的、省錢的、平民的2重視幼兒教育3生活是教育的中心4教學(xué)做合一的教學(xué)方法5解放幼兒的創(chuàng)造力:(1)解放幼兒的頭腦，把她們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來解放幼兒的雙手，給幼兒動手的機(jī)會解放幼兒的眼睛解放幼兒的嘴，給幼兒說話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問（5）解放幼兒的空間，讓他們接觸大自然、大社會（6）解放幼兒的時間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動的時間，但不要把的全部時間占去，讓兒童有學(xué)習(xí)人生的機(jī)會農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者1陳鶴琴中國1923年創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園抗戰(zhàn)時期創(chuàng)辦我國第一所公立幼稚師范學(xué)校--江西省實驗幼稚師范學(xué)校1反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育2反對死教育，提倡活教育：三大目標(biāo)；做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人，做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步，大自然大社會是我們的教材3幼兒園課程理論：①課程的中心②課程的結(jié)構(gòu)（五指活動：健康活動、社會、科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)）③課程實施：反對實行分科教學(xué)，提倡綜合的的單元教學(xué)，以社會自然為中心的“整個教學(xué)法”，主張游戲式的教學(xué)4重視幼兒園與家庭的合作張雪門中國《幼稚園教育理論》《新幼稚教育》《幼稚園的課程》《幼稚園的研究》《幼稚園組織法》1920年創(chuàng)辦北平香山慈幼院1934年鄉(xiāng)村教育試驗區(qū)1基本教育思想；兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一2幼兒園課程：行為課程3幼兒園教材教育方法4幼兒園教學(xué)法5幼稚園教師機(jī)構(gòu)名時間人物地點意義改名文件幼兒學(xué)校1816歐文英國歐洲乃至世界最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)幼兒園1840/19世紀(jì)中葉福祿貝爾德國世界第一所幼兒園幼兒園之父湖北幼稚園1903湖北巡撫端方湖北武昌我國第一所幼兒園蒙養(yǎng)院1904年張之洞《奏定學(xué)堂章程》即癸卯學(xué)制兒童之家1907蒙臺梭利羅馬貧民窟南京燕子磯幼稚園陶行知南京郊區(qū)第一所鄉(xiāng)村幼稚園南京鼓樓幼稚園1923陳鶴琴南京最早的幼兒教育實驗中心江西省實驗幼稚師范學(xué)校抗戰(zhàn)時期我國第一所公立幼稚師范學(xué)校北平香山慈幼院1920張雪門北平寧波星蔭幼稚園1918鄉(xiāng)村教育示范區(qū)1934幼兒園：小班25，中班30，大班35，混齡30學(xué)前班：學(xué)前班多半建于城鎮(zhèn)，農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行?；忑g編班40第三章我國幼兒園教育目標(biāo)、任務(wù)和原則學(xué)前教育目標(biāo)概述5現(xiàn)代幼兒園教育目標(biāo)的特點（二級P165）1重視幼兒身體健康。幼兒階段身體的發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)。因此幼兒園教育把幼兒身體的健康發(fā)展放在首位2幼兒智力教育不僅僅是知識的傳授，強調(diào)利用感官，培養(yǎng)幼兒的動手能力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望3幼兒品德教育。強調(diào)從情感教育入手，重視幼兒良好性格和習(xí)慣的培養(yǎng)4幼兒美育，把培養(yǎng)幼兒感受美的情趣放在第一位，適合幼兒的年齡特點學(xué)前教育的原則6學(xué)前教育的一般原則：尊嚴(yán)權(quán)益要記清，發(fā)展目標(biāo)主體性?？茖W(xué)思想不犯錯，開放辦學(xué)多整合一級P1711尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益2發(fā)展適宜性原則：發(fā)展適宜性原則是美國幼兒教育協(xié)會1986年以后極力提倡的教育理念與實踐，主要針對美國普遍出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化等傾向提出維果斯基最近發(fā)展區(qū)，提出略微超前的適度教育要求遵循發(fā)展適宜性原則包含幾層含義：教育設(shè)計、組織、實施即符合兒童的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展即適合兒童的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。循序漸進(jìn)教育必須促進(jìn)兒童體智德美諸方面全面發(fā)展為每個兒童著想，關(guān)注個體差異3目標(biāo)性原則（把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性，注重教育目標(biāo)實施過程的動態(tài)管理）4主體性原則（把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀，活動之前善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)）5科學(xué)性、思想性原則（內(nèi)容健康、科學(xué)，從實際出發(fā)對兒童健康有利，教育實施科學(xué)正確）6充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則（家園社區(qū)相聯(lián)系，大小環(huán)境相結(jié)合，一致教育）7整合性原則（綜合性原則）：（活動目標(biāo)的整合，活動內(nèi)容的整合，教育資源的整合，活動形式和活動過程的整合）學(xué)前教育的特殊原則：1保教合一的原則（保教結(jié)合或保教并重）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的良好的工作伙伴與師生關(guān)系是實現(xiàn)保教合一的前提建立良好的師生關(guān)系2以游戲為基本活動的原則（游戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式，游戲是內(nèi)容與形式的結(jié)合）3教育的活動性與直觀性原則（活動性：幼兒主動積極參與的）4生活化和一日活動整體性的原則（教育生活化，生活教育化，發(fā)揮一日活動整體功能）第四章幼兒園全面發(fā)展教育第二節(jié)幼兒體育7實施幼兒體育應(yīng)注意的問題P1841注重幼兒身體素質(zhì)的提高（幼兒園體育應(yīng)以增強幼兒體質(zhì)為核心）2重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和態(tài)度3專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y(jié)合4注意體育活動中教師的指導(dǎo)方式智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望（沒有基本知識和基本技能）感知能力的培養(yǎng)是智育的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，幼兒園智育區(qū)別于小學(xué)的主要特征思維力是智力的核心有效途徑：幼兒園的教育活動主要途徑：幼兒親自動手、動腦的實踐活動幼兒園不宜以上課作為智育的主要手段基本途徑：日常生活是實施幼兒德育的最基本途徑有效手段：專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段基本形式：游戲是幼兒園的基本活動，也是德育的基本形式第五章幼兒教師和幼兒幼兒教師8幼兒教師勞動的特點（一級P195）1勞動對象的主動性和幼稚性2勞動任務(wù)的全面性（綜合性）和細(xì)致性3勞動過程的創(chuàng)造性和復(fù)雜性：因材施教，環(huán)境不同因地制宜，教材不固定，教育機(jī)智4勞動手段的主體性和示范性5勞動周期的長期性和間接性6幼兒教師勞動的整體性：保教結(jié)合，半日帶班制度9幼兒教師的職業(yè)角色特點二級P1971教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者（支持者：伙伴的身份加入）2教師是兒童社會溝通的中介者（理解孩子的內(nèi)心世界，運用談話技巧，建立平等關(guān)系不要居高臨下，注重孩子的興趣，教師用語通熟易懂，重視運用非語言溝通策略）3教師是社區(qū)資源的整合者10幼兒教師的職責(zé)三級P2011觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制定和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒的一日生活（中心任務(wù)）2創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動3嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作4與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)5參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動6定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查11幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)一級P2011幼兒教師的職業(yè)道德對待事業(yè)，愛崗敬業(yè)對待幼兒，要接納熱愛對待家長，要尊重合作對待同事，要團(tuán)結(jié)協(xié)作對待自己，要以身作則2幼兒教師的兒童觀和教育觀兒童權(quán)力觀和民主平等的師生觀兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀幼兒主題觀和幼兒教育放法觀3幼兒教師的專業(yè)知識技能知識結(jié)構(gòu)：廣博的文化基礎(chǔ)知識扎實的幼兒教育理論基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)：二級觀察和了解兒童的能力設(shè)計教育活動的能力組織管理能力對幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)的能力溝通的能力（教師與幼兒的溝通，與家長的溝通，促進(jìn)幼兒之間的溝通）獨立思維與創(chuàng)造的能力適應(yīng)新情境的能力及時轉(zhuǎn)變角色的能力反思能力4良好的心理素質(zhì)幼兒教師的教育信念：教學(xué)效能感對幼兒發(fā)展的歸因傾向是指教師對幼兒發(fā)展的原因上所持的態(tài)度對幼兒監(jiān)控的態(tài)度對待心理壓力的態(tài)度幼兒教師的情感特征：熱愛幼兒，熱愛教育事業(yè)，道德感理智感審美感幼兒教師的教育機(jī)智：因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，對癥下藥，掌握分寸幼兒教師的個性：正確的動機(jī)，成熟的自我意識，良好的性格兒童觀12現(xiàn)代社會的兒童觀/科學(xué)兒童觀內(nèi)容/樹立怎樣的兒童觀二級P2091兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨立的人格2兒童是一個不斷發(fā)展的整體，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要（所謂完整兒童是指全面發(fā)展和諧平衡的兒童，其發(fā)展是身體的、認(rèn)知的、情感的、社會的和人格的整合性的發(fā)展）3兒童的發(fā)展具有個體差異性4兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育條件下，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力5兒童具有主觀能動性6男女平等，不同性別的兒童應(yīng)享有均等的機(jī)會和相同的權(quán)益，受到平等的對待師幼關(guān)系與互動的原理與策略13我國幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與問題三級P2151不同活動背景下的師幼互動存在不平衡性（從游戲活動刀生活活動到學(xué)習(xí)活動依次遞減）2師幼互動行為發(fā)起主體存在不對稱性3師幼互動的內(nèi)容存在不平衡性4師幼互動的形式存在不一致性（教師與幼兒，教師與小組最低，教師與個別幼兒）14建立良好師幼關(guān)系的策略一級P2201關(guān)愛幼兒基本要求2與幼兒經(jīng)常性的平等交談3參與幼兒的活動：以普通的活動參與者心理參與積極主動地與幼兒交往對幼兒和幼兒的活動真正關(guān)注并感興趣）4與幼兒建立個人關(guān)系有利于因材施教5積極回應(yīng)幼兒的社會性行為：理解與寬容地對待幼兒的錯誤幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教學(xué)活動15教學(xué)活動的原則二級P2271活動性原則2發(fā)展性原則3科學(xué)性和教育性原則4連續(xù)性和滲透性原則5集體教學(xué)活動和個別教學(xué)活動相結(jié)合的原則（個別對待原則）6整體性和一致性原則7直接指導(dǎo)和間接影響相結(jié)合的原則8鞏固性原則區(qū)域活動：所謂的區(qū)域活動，指的是教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。第四節(jié)幼兒園一日生活16幼兒園一日生活的教育意義P2481保護(hù)幼兒身體的健康發(fā)育2有利于幼兒心理的健康發(fā)展3培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣4促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)5是全面完成幼兒園教育任務(wù)的保證17幼兒園一日活動安排的策略一級P2481把幼兒園一日活動列入教育計劃，保證幼兒身心得到全面的、充分的、主動的發(fā)展2要制定一日生活常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)：1保障幼兒健康之需2保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需3要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的3要把組織的集體教育活動和分散的個體活動結(jié)合起來4處理好自由與紀(jì)律的關(guān)系5要面向全體幼兒6保教結(jié)合，教養(yǎng)并重幼兒園游戲幼兒園游戲概述游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學(xué)前兒童獲得知識的最有效手段。18幼兒園游戲的特點一級P2561游戲是兒童自主自愿的活動（自由性）2兒童重視的師游戲的過程，而非游戲的結(jié)果，無強制性的外在目的3游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動4游戲具有假想成分，是在假想的情境中反應(yīng)社會生活，是虛構(gòu)和現(xiàn)實統(tǒng)一的活動（虛構(gòu)性和社會性）以人代人以物代物情境轉(zhuǎn)換5游戲是能給兒童帶來積極情感體驗的活動（愉悅性）6游戲是具體的活動19幼兒園游戲的價值/作用/功能/角色游戲的價值P2591促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展游戲有利于幼兒大肌肉的發(fā)展游戲有利于幼兒小肌肉的發(fā)展游戲有利于幼兒軀干肌肉的發(fā)展游戲有利于幼兒感覺運動機(jī)能的提高游戲有利于幼兒對身體機(jī)能的認(rèn)知2促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展游戲豐富了幼兒的知識游戲提高了幼兒的感知能力游戲激發(fā)了幼兒的想象力游戲發(fā)展的幼兒的思維能力游戲培養(yǎng)了幼兒的語言能力3促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展簡游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍游戲催發(fā)了幼兒的探究行為游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平4促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展游戲使幼兒有機(jī)會表現(xiàn)自己的情感游戲能使幼兒充分體驗到快樂游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒游戲能使幼兒進(jìn)行情感宣泄5促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展游戲是幼兒進(jìn)行社會性交往的起點游戲有助于克服幼兒的自我中心游戲培養(yǎng)了幼兒的合群行為游戲提高了幼兒的交往技能游戲發(fā)展了幼兒遵守規(guī)則的能力游戲鍛煉了幼兒頑強的意志（個性）6發(fā)展幼兒的美感游戲是幼兒產(chǎn)生美感的源泉感受美+表現(xiàn)美游戲的設(shè)施有利于幼兒領(lǐng)略美游戲的內(nèi)容有益于幼兒心欣賞美游戲的成果有助于幼兒再現(xiàn)美游戲的過程有助于幼兒大膽創(chuàng)造美角色游戲：學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲，又稱想象性游戲結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用積木、積塑、泥、沙等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲幼兒游戲的指導(dǎo)20小班幼兒游戲的特點二級P275目的性不強興趣不穩(wěn)定興趣持續(xù)時間短重內(nèi)容輕規(guī)則21大班幼兒游戲的特點二級P2761游戲的自我評價能力逐步提升2合作意識逐漸增強3規(guī)則意識逐步形成4動作靈活、控制能力明顯增強22使游戲成為幼兒園的基本活動1重視幼兒的自發(fā)性游戲2充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動3滿足幼兒對多種游戲的需要幼兒游戲指導(dǎo)：游戲前：時間適合幼兒年齡的材料（包括表演作品），區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗、興趣。和諧輕松地精神氛圍技能培養(yǎng)，習(xí)慣游戲中：間接指導(dǎo)為主，保證幼兒的自主探索觀察并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點指導(dǎo)游戲（小中大班重點不同）分配角色（角色、表演），設(shè)計思路（結(jié)構(gòu)）游戲后：愉快結(jié)束收拾評價（正面評價）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用23室外活動場地設(shè)計1固定器具區(qū)2水泥地，供兒童騎車、推車或玩拖拉玩具3草地，供兒童奔跑、跳躍，開展游戲周圍可種植灌木樹叢以起隔離作用4泥土地，可供兒童種植植物、飼養(yǎng)小動物24精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法二級P3051教師要熱愛兒童、尊重兒童，了解兒童，與兒童建立民主、平等、和諧的關(guān)系2教師之間要真誠相待，友好合作，為兒童做好榜樣3教育兒童要友愛、互助4重視幼兒園文化建設(shè)，幫助構(gòu)建良好的兒童精神環(huán)境（羅杰斯認(rèn)為心理的安全、自由是促進(jìn)創(chuàng)造力的兩個主要條件）幼兒園與家庭、社區(qū)及小學(xué)的銜接學(xué)前兒童家庭教育25學(xué)前家庭教育在學(xué)前教育中的作用一級P3111家庭教育保證了兒童集體的正常發(fā)育2家庭教育促進(jìn)了兒童智力潛能的最大開發(fā)3家庭教育促進(jìn)了兒童社會化的進(jìn)程4家庭教育提高了兒童的審美能力5家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)6家庭教育是其他教育的堅實基礎(chǔ)26學(xué)前家庭教育的主要方法/怎樣進(jìn)行良好的家庭教育二級P3151講解說理法2榜樣示范法3表揚獎勵法4批評懲罰法5提醒暗示法6實踐活動法7陶冶感染法幼兒園與家庭合作27幼兒園為什么要與家庭合作（幼兒的教育離不開家庭）二級P3171家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境2家庭是人的第一個學(xué)校3家長是幼兒園重要的教育力量28家園合作的意義一級P3181有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率2有利于兒童身心的全面和諧發(fā)展，形成健全的人格3有利于教育影響的一致性，為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境4有利于更好地利用家庭資源為學(xué)前教育注入新鮮血液5有利于促進(jìn)家長、教師和幼兒的共同發(fā)展29家園合作的主要內(nèi)容一級P3181鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒（家庭為幼兒）2幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法，以走出家教觀念的誤區(qū)（幼兒園為家庭科學(xué)的育兒指導(dǎo)）3優(yōu)化家庭教育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（幼兒園為家庭）30家園合作的形式P3191幼兒園與家長互動溝通的方式集體方式：家長會家長學(xué)校家長開放日家長接待日和專家咨詢家園聯(lián)系欄（最普遍）小報小刊和學(xué)習(xí)材料提供個別方式：家庭訪問個別談話（最簡便、最及時、最經(jīng)常）家園練習(xí)冊或聯(lián)系卡書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等（電話聯(lián)系最快捷、最能及時與家長溝通）家長委員會是托幼機(jī)構(gòu)和家庭之間的一座橋梁2引導(dǎo)和組織家長參與幼兒園的教育與孩子一起參與班級的活動支持與參與幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的各項活動參與教師的教學(xué)幼兒園與小學(xué)銜接幼小銜接：幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的時期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期31造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因/為什么要開展幼小銜接一級P3271學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點辦學(xué)性質(zhì)：非義務(wù)教育義務(wù)教育教學(xué)內(nèi)容：淺顯以符號為媒介的學(xué)科知識教學(xué)方法：歸納法演繹法主導(dǎo)活動方面：游戲上課作息制度及生活管理：寬松緊張師幼關(guān)系：密切接觸少環(huán)境設(shè)備的選擇與布置：豐富簡單社會及成人對幼兒的要求和期望：低高2幼兒身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律，兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因32幼小銜接的意義二級P3281做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的需要2做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是兒童入學(xué)適應(yīng)不良現(xiàn)狀的實踐要求3做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流33幼小銜接工作的策略P330幼兒園方面1培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往2培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性3幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備4加強幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)5建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系34幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備P331幼兒園方面1培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)3發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力4適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容35幼小銜接工作的主要內(nèi)容P3311進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革2轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)3結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進(jìn)行幼小銜接工作4加強家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合36對大班幼兒開展專門的入學(xué)準(zhǔn)備工作P3341采取多種形式培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往之情，激發(fā)良好的入學(xué)動機(jī)與愿望（培養(yǎng)入學(xué)意識）2合理改變作息制度和環(huán)境布置，縮小與小學(xué)之間的差異3培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力4加強幼兒獨立生活和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)前心理學(xué)學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征1幼兒心理發(fā)展的一般特點（一級P366）1認(rèn)識活動的具體形象性2心理活動及行為的無意性3開始形成最初的個性傾向2幼兒初期（3-4）的心理特點（二級P367）1最初步的生活自理，生活目標(biāo)擴(kuò)大2行為具有強烈的情緒性3愛模仿（小班幼兒的獨立性差，愛模仿別人）4思維仍帶有直覺行動性（不會計劃自己的行動，只能先做后想，或者邊做邊想）3幼兒晚期（5-6）的心理特點（二級P369）1好學(xué)、好問2抽象概括能力開始發(fā)展3個性初具雛形4開始掌握認(rèn)知方法心理發(fā)展的趨勢和基本特點4學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點（二級P371）1發(fā)展的高速度2發(fā)展具有方向性和順序性3發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性4發(fā)展具有不均衡性5發(fā)展具有整體性5發(fā)展具有不均衡性（一級P371）1不同階段發(fā)展的不均衡2不同方面的發(fā)展的不均衡3不同學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡第四章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童注意的發(fā)展6幼兒無意注意占優(yōu)勢（引起無意注意的誘因）（二級P396）1刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物（客觀）2與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物（主觀）7幼兒有意注意產(chǎn)生的條件（二級P396）1幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展（外）2幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度（內(nèi)）3幼兒對活動的興趣與良好的活動方式（內(nèi)）4言語指導(dǎo)和言語暗示（外）5幼兒的性格與意志特點（外）8幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施（一級P399）幼兒注意分散的原因1連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動2缺乏嚴(yán)格的作息制度3無關(guān)刺激的干擾4注意轉(zhuǎn)移的能力差5不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換防止幼兒注意的分散1排除無關(guān)刺激的的干擾2根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動3靈活地交互運用無意注意和有意注意4制定科學(xué)合理的作息制度5形成良好的注意習(xí)慣學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展9保護(hù)幼兒的聽力，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該怎么做二級P4061減少噪音，保護(hù)兒童的聽覺2及時發(fā)現(xiàn)孩子聽覺方面的問題，給予適當(dāng)?shù)陌才牛悦庥绊懻Z言的發(fā)展10觀察力發(fā)展的表現(xiàn)（二級P409）1目的性增強2持續(xù)性延長3細(xì)致性增加4概括性提高5觀察方法的形成學(xué)前兒童記憶的發(fā)展11幼兒記憶發(fā)展的特點（一級）P4171無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶無意識記的效果隨著年齡增長而提高無意識記是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)幼兒有意回憶的發(fā)展先于有意識記2記憶的理解和組織程度逐漸提高機(jī)械記憶用的多意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶3形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小4幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展12影響幼兒記憶的因素（二級）P419財主對動物感興趣1活動材料的性質(zhì)2活動與幼兒主體的關(guān)系3記憶對象成為幼兒活動追求的對象4活動中感官可參加的數(shù)量5活動的動機(jī)對幼兒記憶的積極性和效果有很大影響6幼兒參加活動的興趣不同記憶的效果也不同學(xué)前兒童想象的發(fā)展13幼兒想象發(fā)展的特點（一級）P4231無意想象為主，有意想象開始發(fā)展2再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3幼兒想象的夸張性：（1）夸大事物某個部分或某種特征（2）混淆假想與現(xiàn)實把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)原因：認(rèn)知水平尚處于感性認(rèn)識占優(yōu)勢的階段，因此往往抓不住事物的本質(zhì)情緒對想象過程有影響判斷：有人說幼兒時期是想象發(fā)展最快的時期，甚至說，比成人更善于想象，這是不正確的14無意想象的特點（二級）P4231想象的目的性不明確2想象的主題易收外界的干擾而變化，內(nèi)容零散無系統(tǒng)3想象過程受興趣和情緒的影響4以想象的過程為滿足15在活動中發(fā)展幼兒的想象（學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)）（一級P429）1豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力2在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件3在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象4在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力5抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象6引導(dǎo)幼兒的想象符合客觀規(guī)律學(xué)前兒童思維的發(fā)展16學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點（一級P434）1幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性2具體形象思維是學(xué)前兒童思維的主要特征具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性（不說反話）3幼兒晚期（5-6歲）抽象邏輯思維開始萌芽17學(xué)前兒童掌握概念的一般特點（二級P439）1以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展2掌握概念的名詞容易，掌握概念內(nèi)涵困難18幼兒理解事物的特點（二級P448）1幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系2幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象3幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義學(xué)前兒童情緒的發(fā)展情緒情感概述19情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三級P458）情緒的動機(jī)作用情緒對認(rèn)知發(fā)展的作用情緒是人機(jī)交往的重要手段情緒對兒童性格形成的作用情緒影響身心健康情緒的組織、信號、感染作用學(xué)前兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展20學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢（二級P460）情緒的社會化情緒的豐富和深刻化情緒的自我調(diào)節(jié)化:（1）情緒的沖動性逐漸減少（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（3）情緒從外顯到內(nèi)隱21幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一級P462）1情緒的易沖動性2情緒的不穩(wěn)定性（破涕為笑小班尤為明顯）3情緒的外露性4高級情感發(fā)展的特點：道德感（中班告狀）、理智感、美感第三節(jié)學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)22幼兒情緒能力的培養(yǎng)策略（二級P465）營造良好的情緒環(huán)境成人情緒自控的示范采取積極的教育態(tài)度：（1）正面肯定和鼓勵（2）耐心傾聽幼兒說話（3）正確運用暗示和強化幫助孩子控制情緒教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)在活動中幫助幼兒克服不良情緒：（1）成人要善于發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒（2）從幼兒的情緒表現(xiàn)來分析幼兒的內(nèi)心情感世界（3）注意幼的個別差異，對不同的孩子采取不同的方法（4）注意孩子積極情感的引導(dǎo)，讓積極情感成為幼兒情感的主旋律，減少消極情感的產(chǎn)生學(xué)前兒童社會性的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向23影響依戀的因素1教養(yǎng)方式2兒童的氣質(zhì)特點3家庭的因素24培養(yǎng)依戀的措施(二級）P477注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長期分離父母親與孩子之間要保持經(jīng)常性的身體接觸父母親對孩子所發(fā)出的信號要敏感地做出反應(yīng)第三節(jié)學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展25同伴關(guān)系的類型P477受歡迎型的兒童被拒絕型的兒童被忽視型的兒童一般型的兒童矛盾型的兒童26學(xué)前兒童同伴關(guān)系的功能P478同伴關(guān)系給予安全感和歸屬感同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展同伴交往有利于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展同伴交往有助于兒童自我意識和人格的發(fā)展同伴交往可以幫助兒童去自我中心27影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素（一級）P479早期親子交往的經(jīng)驗幼兒自身的特性（外表和個人性格）活動材料和活動性質(zhì)父母的鼓勵教師的影響28幫助兒童建立良好同伴關(guān)系的策略（一級）P481與師幼關(guān)系結(jié)合教會兒童合作，增強兒童的自信心教會兒童游戲提高兒童的參與度教會兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系教會兒童表達(dá)，培養(yǎng)兒童的積極情感幼兒社會性行為的發(fā)展親社會行為：親社會行為又稱積極的社會行為，之一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等29兒童分享行為的特點1兒童的均分觀念占主導(dǎo)地位。4-5歲分享觀念增強，5-6歲時分享水平提高，表現(xiàn)為慷慨行為的增多。2兒童的分享水平受分享物品數(shù)量的影響3當(dāng)物品在人手一份之外有多余的時候，兒童傾向于將多余的那份分給需要的兒童，非需要的兒童則不被重視4當(dāng)分享對象不對時，兒童的分享反應(yīng)也不同5兒童更注重于食物，對這些東西，兒童均分反應(yīng)高，而慷慨反應(yīng)少，而對玩具，兒童慷慨反應(yīng)稍多30影響兒童親社會行為發(fā)展的因素（二級P490）1社會生活環(huán)境2兒童日常的生活環(huán)境（家庭是兒童形成親社會行為的主要影響因素。溫和養(yǎng)育型的父母趨向撫養(yǎng)利他兒童）3移情（移情是導(dǎo)致親社會行為最根本，最內(nèi)在的因素）31幼兒期親社會行為的發(fā)展特點（二級P491）1兒童的親社會行為發(fā)展不存在性別差異2兒童的親社會行為主要是指向同伴，極少指向老師3兒童的親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異4在兒童親社會行為中，合作行為最為常見，其次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生攻擊性行為：攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。最大的特點是目的性。敵意性攻擊行為（以人為目標(biāo)較高級）、工具性攻擊32幼兒期攻擊性行為的特點（二級P493）1幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打架，行為更多是直接爭奪或破壞玩具和物品2幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊3從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化，小班工具性多于敵意性，大班敵意性多于工具性4幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異，幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和卷入攻擊性事件33社會性行為的培養(yǎng)（二級P494）兒童親社會行為的培養(yǎng)：（1）角色扮演法（2）移情訓(xùn)練（3）榜樣示范法（4）善用精神獎勵34控制和減少兒童攻擊性行為的方法（一級P494）（1）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，控制環(huán)境和傳媒的影響（2）改善親子關(guān)系糾正家長不正確的教育方法（3）提高兒童的自控能力和交往技能，幫助兒童掌握解決社會性沖突（4）提高兒童的社會認(rèn)知水平和移情能力（5）引導(dǎo)兒童掌握合理的心理宣泄方法（6）及時表揚和獎勵兒童親社會行為幼兒攻擊性行為的矯治：（1）榜樣法（2）陽性強化法（3）消退法（4）暫時隔離法學(xué)前