淺談初中歷史教材插圖教學

淺談初中歷史教材插圖教學

淺談學校歷史教材插圖教學

淺談學校歷史教材插圖教學

河北省無極縣無極鎮(zhèn)中學劉美然

歷史插圖作為一種直觀教材，是學校歷史教材的一個不行或缺的重要組成部分。其在激發(fā)同學學習愛好，關心同學理解和把握教材的重點和難點，培育同學的想象力、觀看力和歷史思維力量等方面都發(fā)揮著巨大的作用。如何有效發(fā)揮歷史插圖的作用，是歷史老師在教學中必需研討的重要課題。依據(jù)課堂教學實踐，談談學校歷史教材插圖的利用。

一、培育歷史愛好，激發(fā)求知欲望

歷史教材插圖的大量增加，其中重要的目的就是為了激發(fā)同學學習歷史的愛好。如在上《俄國十月革命的成功》一課時，上新課之前，可以先投影了兩張插圖，第一幅是“阿芙樂爾”號巡洋艦，其次幅是蘇維埃政權成立時的情景，并打出思索題：①圖二中正在進行講話的人物是誰？②兩圖反映了哪個時代的重大大事？③談談你對此大事的了解。這樣就讓同學產(chǎn)生求知欲望，想知道插圖中的內(nèi)容，把他們的心情調(diào)動了起來，留意力都集中到了新課上，產(chǎn)生了良好的效果。

二、感知歷史，把握史實

歷史教材許多內(nèi)容是用文字表達的，但文字具有抽象的特點，無法向同學直觀地反映出歷史大事或歷史現(xiàn)象；而插圖形象直觀，一目了然，具有簡單記、記得深刻的特點。因而在教學時，我們可充分利用教材中的插圖，解決歷史教學中遇到的相關問題。如在上《1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟危機》一課時，講到經(jīng)濟危機給德國帶來的影響，教材從多方面歸納，但不直觀，我就充分利用教材中的一幅插圖：1927年德國關于經(jīng)濟危機預言性的漫畫，使同學看了這幅圖深刻體會到德國貧富懸殊和處于崩潰的邊緣狀況，就很簡單把握經(jīng)濟危機的背景。又如老師將中國工農(nóng)紅軍長征的路線圖用粉筆畫在黑板上，然后將所經(jīng)過的重要地點：瑞金、遵義、赤水河、金沙江、大渡河、瀘定橋、吳起鎮(zhèn)、會寧等用方框標注出來，再叫同學到黑板上填寫，既直觀又有成效。

三、培育自主積累歷史學問習慣

沒有長期的歷史學問的積累，就不行能有歷史學問的理解和運用。而積累歷史學問是一個循序漸進的過程，是一個長期不懈的過程，是一個由被動到主動，由無意識到有意識的過程，而插圖教學是同學歷史學問積累的一種良好的方法。由于歷史插圖的蘊含極為豐富，它所供應的信息，對同學具有劇烈的吸引力。在學校歷史課的教學中，老師引導同學觀看和研討插圖是解讀歷史插圖的第一步，也是不行缺少的一步。老師要引導同學觀看“插圖中有什么”，分析“說明白什么”。從表面信息入手，將插圖上的信息與所學學問相結(jié)合，挖掘和釋讀插圖中的歷史信息，達到積累學問的目的。插圖教學能夠使同學在課堂上進行有意識的、有目的的感知，這不僅是同學獵取歷史學問進行積累的重要源泉，而且是培育和進展同學智力的重要手段。

四、培育同學的學習遷移力量

學習遷移是指已經(jīng)學得的學問、技能對學習新學問、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對學習新學問、新技能起促進作用的叫“正遷移”。老師可以利用插圖來培育同學這種遷移力量。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國近代史上杰出的政治家。他進行了多方面的改革，增加了俄國經(jīng)濟、軍事實力，鞏固了專制統(tǒng)治，使俄國一躍成為歐洲的強國，為進一步對外擴張制造了條件。但僅此還顯得不夠，老師應適時引導同學通過識圖、解圖來實現(xiàn)學問的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、堅決的氣質(zhì)躍然紙上，實際上他一生的歷史活動是深受這種共性影響的。通過感知插圖，同學加深了對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

五、培育同學的分析比較力量

很多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的.，所以，比較和鑒別在教學中被大量采納。而教材中的很多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用供應了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使同學更直觀地熟悉事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)分。如在《世界歷史》其次冊中，關于“主要資本主義國家經(jīng)濟進展不平衡”一節(jié)，老師可讓同學先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經(jīng)濟進展快速，英、法相對緩慢的結(jié)論；然后再引導同學觀看兩幅柱狀圖，又很簡單地分析出英、法經(jīng)濟進展緩慢的緣由，從而加深同學對資本主義國家經(jīng)濟進展不平衡性的理解，提高同學的分析比較力量。

六、培育同學分析歷史現(xiàn)象和評價歷史人物力量

學習武則天的內(nèi)容時，老師除了介紹教材上的“武則天肖像圖”，還可以特地向同學展現(xiàn)教材上沒有的武則天的“無字碑圖”讓同學在兩幅插圖的觀看中，配以文字簡介：武則天是我國歷史上唯一的女皇帝，她病逝后，為自己立了通高7.53米，寬2.l米，厚1.49米的無字碑。同時提出，武則天為什么在自己的墓碑上不刻一字？歷代學者為此爭吵不休，聚訟紛紜?？v觀諸說，大致有以下幾種說法。其一，武則天自知自己執(zhí)政中，篡權改制，濫殺無辜，罪孽深重，無功可記，無德可載，與其貽笑后世，不如一字不刻。其二，武則天自認為她在位時，扶植寒弱，打擊豪門，進展科舉，嘉獎農(nóng)桑，繼貞觀之治，啟開元全盛，政績蜚然，彪炳史冊，遠非一塊碑文所能容納，留下空碑一座，以示自己功蓋過世。其三，武則天一生聰穎機警，常作驚人之舉，立無字之碑，意在千秋功罪，讓后人評說。你傾向哪一種觀點？把問題拋給同學，引發(fā)了同學的深層次思索和爭論。讓同學在對插圖的觀看研討中，學會透過歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)，學會運用辯證的、客觀的、歷史的眼光來分析問題和評價歷史人物。

七、利用插圖教學，進行創(chuàng)新學習

歷史插圖直觀但隱蔽著豐富的學問，這需要同學在學習時，充分運用觀看力量，把觀看到的現(xiàn)象上升為理性的思維，培育創(chuàng)新力量。如《洋務運動》一課中，教材有江南制造總局的插圖，為了培育同學的創(chuàng)新力量，可以出道思索題：江南制造總局是誰創(chuàng)辦的、是什么性質(zhì)的企業(yè)？其建筑外觀有何特點？里面的設備與外觀是否協(xié)調(diào)？這從側(cè)面反映了洋務派什么樣的思維方式？這樣把建筑的有關學問與政治經(jīng)濟制度有機聯(lián)系起來，是比較抽象的，對于中同學來說具有創(chuàng)新思維含量。為了讓同學能夠解決這道思索題，可以讓他們自己到圖書館查閱一些書籍，并寫成一篇歷史小論文。培育了同學的動手力量和創(chuàng)新思維力