“樂(lè)”在其中“動(dòng)”人心弦-奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段歌唱教學(xué)中的實(shí)踐和研究(張琳) 論文

“樂(lè)”在其中，“動(dòng)”人心弦——奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段歌唱教學(xué)中的實(shí)踐和研究摘要：奧爾夫教學(xué)法是目前世界上流行的最為古老的音樂(lè)教學(xué)法之一，這種教育方法是由著名的教育家和音樂(lè)家?jiàn)W爾夫創(chuàng)作的，后來(lái)經(jīng)過(guò)多個(gè)專(zhuān)家的傳承和發(fā)展形成了新的音樂(lè)教學(xué)體系。相比其他教育體系奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法其實(shí)是對(duì)音樂(lè)理念的一種創(chuàng)新，如果能夠?qū)⑵淙谌胄W(xué)低段歌唱中自然可以幫助更多的學(xué)生掌握新的歌唱知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力，并提升他們的人文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；低段小學(xué)；歌唱教學(xué)；實(shí)踐研究

引言：奧爾夫教學(xué)法可以讓孩子在實(shí)踐中回歸細(xì)節(jié)生活，并有獨(dú)特的體會(huì)。這樣一類(lèi)認(rèn)知往往更加貼近生活的本來(lái)特性，只有采用高效的探究才能夠更好地體會(huì)出演唱的要求，表達(dá)特有的感悟，并調(diào)動(dòng)參與者的熱情，讓他們?cè)趯?shí)踐中有更加濃厚的興趣。在此背景下本文重點(diǎn)以小學(xué)低段歌唱為案例來(lái)分析奧爾夫教學(xué)法來(lái)低段唱歌中的研究和實(shí)踐。 1.奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾法教學(xué)法最早是由德國(guó)的音樂(lè)學(xué)家?jiàn)W爾夫提出的教學(xué)法，也是世界發(fā)展中最為有名和影響最為深遠(yuǎn)的教育模式。在實(shí)踐中可以以音樂(lè)課堂為基礎(chǔ)來(lái)融入語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈和表演等不同類(lèi)型的形式，并讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)養(yǎng)成良好的個(gè)性，最終才能夠更好地激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性。 2.奧爾夫教學(xué)法的特性

2.1貼近孩童的實(shí)際

運(yùn)用奧爾夫方法來(lái)進(jìn)行授課時(shí)老師面對(duì)的是所有的孩子，孩子應(yīng)該采用高效的方式來(lái)探究聲樂(lè)，并體會(huì)演唱時(shí)的要領(lǐng)，并在分析孩童實(shí)際發(fā)展情況之后才能夠激發(fā)孩子深層的認(rèn)知熱情，最終更好地發(fā)掘他們的聲樂(lè)天賦。 2.2重視親身體驗(yàn)

可以在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握更多不同類(lèi)型的聲樂(lè)知識(shí)。正因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生并沒(méi)有定性，身心發(fā)展也并不成熟，所以孩子很難熟悉抽象的知識(shí)，更難以借助抽象的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。為此在實(shí)踐中應(yīng)該通過(guò)讓老師和學(xué)生進(jìn)行合作來(lái)讓他們彼此成為新的朋友，教師也才會(huì)更好地教授屬于自己的知識(shí)。 2.3提升創(chuàng)新認(rèn)識(shí)

應(yīng)該將奧爾夫聲樂(lè)授課看做一個(gè)完整的整體，并根據(jù)新的樂(lè)譜來(lái)進(jìn)行即興演奏，注意不要將兩者進(jìn)行割裂，同時(shí)采用更多不同的方式進(jìn)行授課，同時(shí)將不同的環(huán)節(jié)更好地銜接在一起并采用最高效的探究思路，這樣才能夠維持住長(zhǎng)久的演唱愛(ài)好，消除孩子們怕難的心態(tài)[1]。 3.將奧爾夫教學(xué)法融入小學(xué)低段唱歌中的策略

3.1將游戲融入低段唱歌中

3.1.1讓孩子掌握節(jié)奏

每個(gè)不同的節(jié)奏都是音樂(lè)中的靈魂，為此在使用奧夫教學(xué)法時(shí)就需要借助有趣的教學(xué)方法來(lái)更好地提升教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)可以采用如下兩種方式來(lái)掌握節(jié)奏。 （1）誦讀節(jié)奏

語(yǔ)言是每個(gè)兒童最熟悉和喜歡的學(xué)習(xí)方式，并不需要任何技能就可以讓兒童在第一時(shí)間掌握。老師在教授學(xué)生語(yǔ)言時(shí)可以在不同的卡片上寫(xiě)下不同類(lèi)型的詞語(yǔ)，然后再讓孩子進(jìn)行誦讀。例如可以在卡片上寫(xiě)下“小花貓”、“尊老愛(ài)幼”、“小花狗”等不同的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生直接進(jìn)行誦讀。隨著越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不斷地熟悉不同的節(jié)奏組合之后就可以在較短的時(shí)間內(nèi)增加組合的難度，并在之后讓老師進(jìn)行講解，之后再公布正確的答案，并評(píng)選出答案最為正確的學(xué)生。（2）聽(tīng)寫(xiě)節(jié)奏

等到聽(tīng)完誦讀內(nèi)容之后就可以直接開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)新的節(jié)奏。例如老師可以按照不同的歌曲在黑板上寫(xiě)下（XXXX)、（XXX)和其他不同類(lèi)型的形式，教師可以在將這兩種節(jié)奏結(jié)合的基礎(chǔ)上來(lái)讓學(xué)生在紙上寫(xiě)下有關(guān)的組合形式。隨著更多的學(xué)生來(lái)對(duì)不同類(lèi)型的節(jié)奏組合進(jìn)行熟悉就可以更好地增加組合的難度，最后再讓教師進(jìn)行講解，并在公布正確答案的基礎(chǔ)上再選擇正確最多的學(xué)生。 3.2在實(shí)踐中感知高音

對(duì)音高的感知代表著一個(gè)人的樂(lè)感，這也是今后在進(jìn)行歌唱時(shí)評(píng)判音樂(lè)表現(xiàn)力的重要體現(xiàn)。廣大小學(xué)生在感知音高時(shí)先要熟悉不同的唱名，這也是最為基本的樂(lè)理知識(shí)，這也是老師需要針對(duì)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。只有在實(shí)踐中了解不同的音名和唱名才能夠?qū)σ舾哂幸粋€(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成良好的樂(lè)感和音準(zhǔn)。在采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)可以先選擇其中的7張名牌，并在上面寫(xiě)上Do、Re、Mi、Fa、So、La和Si,并讓七個(gè)同學(xué)選擇其中的七張卡片，再直接貼在自己的身上，并直接配置一塊高效的五線譜。 （1）找到同伴

當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)可以先讓黏貼著名牌的同學(xué)尋找相對(duì)應(yīng)的具備唱的名牌的學(xué)生，之后再進(jìn)行互換。等到兩輪過(guò)后再確定合適的一對(duì)一的同伴關(guān)系，并形成一個(gè)小組，廣大教師也可以讓學(xué)生在游戲結(jié)束之后在正確的位置找到代表的音節(jié)。 （2）聽(tīng)音

教師在彈奏一曲較為簡(jiǎn)短的歌曲之后就可以讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)音。注意在實(shí)踐中控制曲子的長(zhǎng)度和變化，并在每個(gè)學(xué)生熟悉樂(lè)曲之后再讓學(xué)生在五線譜上找到對(duì)應(yīng)的位置，真正地做到邊跳邊唱，在真正反復(fù)練習(xí)之后學(xué)生對(duì)于一首歌曲就會(huì)變得非常熟悉，在游戲結(jié)束之后就可以讓學(xué)生根據(jù)常見(jiàn)的歌詞唱出一段短小的歌曲。借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多不同類(lèi)型的知識(shí)，更可以讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿趣味，最終自然可以降低課堂內(nèi)部的枯燥感。類(lèi)似上面的游戲可以讓孩子對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)有更多的興趣，老師甚至可以在課堂中組織“歌詞大作戰(zhàn)”的小游戲來(lái)更好地提升學(xué)生對(duì)歌詞的記憶力，更可以通過(guò)分組的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并給最后獲勝的小朋友頒發(fā)“歌詞小能手”的稱號(hào)[2]。只有采用這種多樣化的游戲方式才能夠在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，并讓學(xué)生借助各種游戲形式來(lái)更加愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 3.2結(jié)合生活開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué)

語(yǔ)言和節(jié)奏不僅在發(fā)展中成為了音樂(lè)的根基，兩者也是相輔相成的。以節(jié)奏講解為案例，如果教師在課堂上只對(duì)節(jié)奏進(jìn)行單一的講解自然會(huì)讓課堂顯得非?？菰餆o(wú)味，如果可以借助來(lái)自生活中的聲音和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行教學(xué)自然就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。例如很多學(xué)生會(huì)對(duì)小貓的叫聲、小雞的叫聲、下雨的聲音和其他聲音有很濃厚的興趣，并更好地控制聲線的高低、聲音的節(jié)奏和聲音的長(zhǎng)短，并在課堂上通過(guò)互相的比較來(lái)明白音樂(lè)的意義。例如可以將牛的叫聲比作二分音符，并將小雞的叫聲比作三連音，同時(shí)將下雨的聲音比作有鼓點(diǎn)的節(jié)奏，并借助課堂上出現(xiàn)的各類(lèi)有趣的聲音來(lái)提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。這樣更多的學(xué)生就可以在有趣的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)更多不同類(lèi)型的音樂(lè)知識(shí)，并在掌握更多的音樂(lè)節(jié)奏的基礎(chǔ)上更好地提升自身的藝術(shù)鑒賞能力和音樂(lè)技能。 3.3重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)教師可以讓學(xué)生從音樂(lè)課堂入手來(lái)參與更多的活動(dòng)實(shí)踐，并借助在活動(dòng)中的體驗(yàn)和更多的實(shí)踐來(lái)提升其欣賞藝術(shù)的水平，并更好地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)新的歌曲時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著不同的音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)造新的舞步，再編制舞蹈，如果有必要也可以借助各種簡(jiǎn)單拍手和跺腳的形式來(lái)編制新的音樂(lè)律動(dòng)，在直接進(jìn)行音樂(lè)伴奏時(shí)候也可以借助奧爾夫教學(xué)法來(lái)讓更多的學(xué)生敲打包括三角鐵、定音鼓和響板等不同的樂(lè)器來(lái)為歌曲提供新的伴奏[3]。在編制新的活動(dòng)時(shí)學(xué)生也可以在實(shí)踐中獲得新的靈感和創(chuàng)造力，教師也需要為學(xué)生提供更多展示自我的舞臺(tái)，最終更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此如果學(xué)生可以將奧爾夫教學(xué)法融入音樂(lè)課堂中時(shí)自然可以讓學(xué)生從音樂(lè)中鑒賞和發(fā)現(xiàn)旋律的美好，并讓學(xué)生在創(chuàng)編藝術(shù)中更好地運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)思考不同類(lèi)型的問(wèn)題。 4.結(jié)束語(yǔ)

如果在低年級(jí)段小學(xué)音樂(lè)課堂中融入奧爾夫教學(xué)方法，自然可以將游戲和學(xué)習(xí)更好地結(jié)合在一起，并借助高效的實(shí)踐來(lái)提升孩子的創(chuàng)造能力，同時(shí)注意結(jié)合生活來(lái)讓學(xué)生來(lái)更好地提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率，并讓不同的孩子養(yǎng)成能夠高效合作的習(xí)慣，最終才能夠真正參與課堂的樂(lè)趣，未來(lái)奧爾夫教學(xué)法也可以被運(yùn)用到其他不同的科