2023年從現(xiàn)在開始教學反思 從教走向學教學反思(11篇)

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從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇一

課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，重視閱讀特性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活〞，用“巧〞，以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還重視朗讀的評價，尊重學生看法，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃重的感情色調。在《語文課程標準》中，我們會詫異地發(fā)現(xiàn)，“體驗〞一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必需積極為學生提供語文實踐的機遇和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話〞，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“探討紛紛〞“叫苦連天〞這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是重視讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“探討紛紛〞和“叫苦連天〞。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、好玩兒的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機遇。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的表達。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都表達了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著大量不足和惋惜的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最終講評生字時，應讓學生自己挑揀、推薦。

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇二

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的愛戴。

針對課堂教學實際狀況，總結反思如下：

本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀測左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構一致的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之〞字，由于這個字學生簡單寫成2筆。通過這種層次明顯、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

“探討紛紛，叫苦連天〞是本課重點詞語，假使一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

語文是人文性與工具性相結合的學科。在創(chuàng)設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘掉對文字的訓練。譬如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了〞，最終指導朗讀，同學們可以把方才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。

在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設情境理解“叫苦連天〞的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇三

《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息。“相互尊重，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準則〞。為此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。

為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。

首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的特性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。

再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內容的理解。

最終，通過創(chuàng)設情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。

總之，我認為語文教學應當回歸教育的本質，唯有如此，才能把握語文的本質，才能彰先語文的本質。因此說語文教學就應當是簡單而又深刻，明了而又豐富，獨特而又活力勃勃，質樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇四

《從現(xiàn)在開始》這篇文章，十分富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻讓大家依照自己習慣的方式過日子，受到人們的愛戴。在設計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學生愛好表現(xiàn)的特性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內容，使學生愿學、樂學，從而培養(yǎng)學生特性、塑造學生特性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。

得：讓學生發(fā)揮想像，在體驗中感悟

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依靠于興趣。〞興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望，假使整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了特性，十分不利于學生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我屢屢采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的沖動，小動物跳著走路等。

……

師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。

生：直搖頭

師：什么叫直搖頭？

生：就是不停地搖頭。

師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？

生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？

生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？

生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？

生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？

……

師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。

生跳一分鐘，師喊停。

師：小動物們，方才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？

生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。

生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

生：真累??！我都快暈倒了。

以上環(huán)節(jié)的設計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

《新課程標準》中指出，閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必需經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經(jīng)驗和氣質的不同，對閱讀內容會有特性反應，老師應當尊重學生的獨特感受和體驗。

失：教師缺乏教學的精明

在本堂課中我創(chuàng)設了多個說話的情境，讓學生既理解課文內涵，又培養(yǎng)了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“探討紛紛〞這個詞時，我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解，而是讓學生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？

……

師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事〞，小動物們你們是怎么想的？

生：我覺得貓頭鷹太自私了。

生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。

生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？

生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？

師：小動物們方才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。

生：探討紛紛

這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“探討紛紛〞。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。

但是，對于“白天休息，夜里做事〞這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回復到點子上，只知道貓頭鷹壞，假使我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對?；蛘唠S機處理，再創(chuàng)設這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。

總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節(jié)，合理處理教學中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇五

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最終獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

這篇童話故事情節(jié)生動好玩兒，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

在課上，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王〞的感覺，于是我讓他們在小組內練習。

但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性表達出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氣氛比較平淡。

總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性表達出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇六

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，陳述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻讓大家依照自己習慣的方式過日子，受到人們的愛戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的特性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。<

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教〞的方式引到學生“學〞的方式，尊重學生特性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上，“讀〞占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的特性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物特性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的沖動，小猴大王的和氣、干脆、精明等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、好玩兒的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機遇。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的表達。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都表達了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著大量不足和可惜的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最終講評生字時，應讓學生自己挑揀、推薦。

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇七

筆者設計本課時，重視從學生學習發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教〞。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟?！疤接懠娂姩暋敖锌噙B天〞的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，相互評價，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊湊相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氣氛中自主、合作、開心的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

課堂上，“讀〞占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的特性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物特性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的沖動，小猴大王的和氣、干脆、精明等等。

課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開〞。本課設計讓本課生字、生詞屢屢重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。書寫指導做到有觀測，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能表達書寫指導的作用。

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇八

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了猛烈的探究欲望。教學中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞二年級的學生對課文朗讀，有著濃重的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受，體驗。

教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但假使能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，假使用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，可能能更好地調動學生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點應當是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學其次自然段時，抓住“神氣極了〞、“探討紛紛〞、“叫苦連天〞等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內容。

總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致十分濃重，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇九

昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕〞的語文課。原想用“失敗〞兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕〞，那才是我一直耿耿于懷、十分頹喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是開心的，學生也是開心的，我的開心感染著學生，而學生的開心則帶給我更大的開心，應當說，那是十共享受的四十分鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節(jié)課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！

下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指示，讓我撥開“感覺〞的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學。

《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王〞一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和氣相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪番擔任“萬獸之王〞的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠沖動萬分的樣子，小動物們探討紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了其次自然段作為本節(jié)課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。惋惜，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。

從課一開始“始〞的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現(xiàn)在開始〞的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是由于個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）騰躍多大，給學生下了“絆子〞；二是由于環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。

經(jīng)過名師們的“會診〞，我也找到了幾劑“良方〞。首先，給騰躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階〞。在進行“根據(jù)偏旁識字義〞之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期〞這個字，左邊是個“其〞，表示這個字的讀音；右邊是個“月〞，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期〞和月亮有著很深的聯(lián)系。假使有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇〞分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的獨特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始〞的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發(fā)學生的探究興趣。《從現(xiàn)在開始》教學反思相關內容：《葡萄溝》其次課時教學設計《數(shù)星星的孩子》說課稿《慶?！方虒W設計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學反思14郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導學案《植物媽媽有方法》教材簡說查看更多小學二年級語文教案

低年級的學生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這生怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。

勵老師說：我常想，假使是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應當引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。〞而“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。〞也就是說，我們的語文應當從學生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。

《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言陳述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀〞一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀〞直接改進為“采訪式〞講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力陳述故事。而我也由于沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪〞那個情境教學進行的不倫不類。

從學生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

從現(xiàn)在開始教學反思從教走向學教學反思篇十

《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。

1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。

結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內容創(chuàng)設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，譬如：讓孩子們輪番讀課文理解“輪番〞；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“探討紛紛〞；借助圖片理解“神氣極了〞等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。

2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。

把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第〞和“直〞上，結合繁體的“第〞演示第的由來，輕松突破與“弟〞混淆這一難點。結合動作理解“直〞，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。

3.以對題為探討方式，以語言訓練為方法進行活動。

讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題探討：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。

4.以抓關鍵詞為學法，以扶放相結的形式進行延伸。

基于文本一致的段式，在著力引著孩子抓住關鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我