《楊樹之歌》課堂實錄教學(xué)片段

/《楊樹之歌》課堂實錄教學(xué)片段（片段內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書（北師大版）二年級下冊。）師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文的第一小節(jié)），多么歡快呀，大葉楊長在藍藍的天底下，扎根在綠色的大地上，你們聽，他們唱起了歌……（教師朗讀課文第一小節(jié)。）學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上都蕩漾著微笑，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀、唱一唱。師：想來讀一讀嗎？“想！”學(xué)生迫不及待地喊到，隨即打開課本。師：好的，在讀之前，老師有個建議，想象自己也是一棵快樂的楊樹，邊配上動作，邊讀出你快樂的感覺。（學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊想象，非常投入。讀后，同學(xué)們紛紛舉起了手，爭著站起來讀給大家聽。）師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學(xué)生朗讀。）讀后學(xué)生舉手，爭著發(fā)表意見：生1：你讀得很流利，尤其是“刮風(fēng)時唱得歡快，下雨時唱得響亮，”讀得很有語氣，我要向你學(xué)習(xí)。生2：大葉楊嘩啦啦地歌唱，我聽出了他的快樂。而且你還加上了動作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”應(yīng)該這樣讀（學(xué)生自己小聲地讀“悄悄地”）。師：大葉楊每天高興地歌唱，這小節(jié)，同學(xué)們還可以讀得讓人感到更快樂嗎？“能！”學(xué)生小手林立。師：這么多的同學(xué)都想讀，讓我們加上動作來讀這一小節(jié)。（老師用語言把學(xué)生帶入詩歌的意境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由讀第一小節(jié)，把自己獨特的情感體驗融進意境中，融進朗讀中。）師：同學(xué)們，你讀到這兒，發(fā)現(xiàn)了什么呢？生1：“我們的歌兒也悄悄地唱”后面是破折號。師：你讀得真仔細，那“——”是什么意思呢？生2：就是唱給誰的。師：你真會思考。大葉楊刮風(fēng)時，唱得歡快，他們在唱；下雨時，唱得響亮，他們在唱；沒有風(fēng)雨時他們也在唱，唱給誰呢？我們快來讀讀吧。（學(xué)生默讀第二小節(jié)，然后紛紛舉起了小手。）生1：小寶寶、老奶奶、老爺爺。師：聽著你們認真的讀，仔細的思考，老師心中也充滿了喜悅，在楊樹的樹陰下乘涼，做著自己喜歡的事情，欣賞著大葉楊悄悄的歌唱……邊讀邊想象你也來到了楊樹下，和老爺爺、老奶奶、小弟弟在一起乘涼，那你們都會說什么呢？讀后和小伙伴說一說。（學(xué)生邊讀邊想，然后和同桌討論起來。過了一會兒，有人舉手了。）生1：我和小寶寶說：“小弟弟，要小心，慢點跑，別摔著?！鄙?：老爺爺說：“你再不飛象，我就將軍了?！鄙?：老奶奶說：“這兒多涼快，晚飯做點涼面吧，孩子準愛吃。”生4：……師：大家說得多好呀！老師和你們一起來讀讀小詩好嗎？（師生輪讀。）師：沒有風(fēng)雨楊樹唱給……生：學(xué)步的小寶寶，伴他……師：唱給……生：白發(fā)的老奶奶，陪她……師：唱給……生：下棋的老爺爺，和他……師：想想大葉楊不光是唱給小寶寶、老爺爺、老奶奶，他還會唱給誰聽？我們再來讀讀。在四人小組說一說，編一編。（播放優(yōu)美的《小步舞曲》，在音樂中學(xué)生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，大聲的朗讀著。讀完后，四人小組里，開始熱烈地交談起來。不久，有人舉起了手。）生1：我們想他還會唱給：樹下的小草，讓它越長越茂盛。生2：我們想他還會唱給：搖籃里的小寶寶，伴他快快長大。生3：還唱給：在樹下修自行車的叔叔，陪他一起為人們修好自行車。生4：還唱給：在路上行走的人們，伴著涼爽走過這段路程。生5：還唱給……師：同學(xué)們，你們想象的真豐富，編的多好呀！快讓我們再來讀讀這一小節(jié)?！瓗煟何覀冋J識了生字，學(xué)習(xí)了課文，有些字不但要認識還要會寫，下面我們就來學(xué)習(xí)寫字。在２２頁田字格中的字，你覺得哪個字有特點，你想提醒同學(xué)什么？生1：“之”字雖然筆畫少，但是寫的時候，我覺得要注意寫法。師：能具體說說嗎？“之”是什么結(jié)構(gòu)？生1：獨體字。師：誰還記得獨體字的書寫技法歌？師生共同：獨體字書寫技法歌點豎橫中兩畫間，上下對正成直線。比例適當(dāng)畫要勻，字隨其形寫規(guī)范。師：好，同學(xué)們都是學(xué)習(xí)的有心人，下面我們來看看在田字格中怎樣書寫？范寫。（學(xué)生觀察，書空）學(xué)生在寫字本上描一個，寫兩個。（同桌評議）師：還有你想寫的字嗎？生2：“爽”字，我覺得有點難寫。生3：是對稱結(jié)構(gòu)，查字典是查“大”部。師：你說得真好，還有誰想說說？生4：寫的時候既用“橫與其他點畫組合書寫技法”，還要用“撇捺組合的技法”師生共同復(fù)習(xí)：橫與其他點畫組合書寫技法歌橫長余畫要寫短，橫短余畫能寫長。字頭橫在余畫下，字底橫在余畫上。撇捺組合的技法歌撇捺相交中心線，左右對稱如翼展。字底撇高捺稍低，字頭字中正相反。播放課件：“爽”的寫法。學(xué)生在寫字本上描一個，寫兩個。師：下面我們來看看同學(xué)們的怎么樣？展示學(xué)生的字，然后全班進行評價：（肯定優(yōu)點，委婉指出不足，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）（在學(xué)習(xí)寫字的過程中注意了三個結(jié)合①在學(xué)習(xí)歌訣時：學(xué)生自己觀察、教師啟發(fā)引導(dǎo)和教師直接講授相結(jié)合②在學(xué)生寫生字時：描摹、抄寫和背寫相結(jié)合③在評價寫字時：評價字體本身和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格相結(jié)合。在評價寫字時，還關(guān)注了習(xí)慣的培養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)；關(guān)注意志品質(zhì)的培養(yǎng)/和合作精神的培養(yǎng)。這樣我們就不僅僅是關(guān)注學(xué)生的認知領(lǐng)域，或者說是寫字本身，還關(guān)注了學(xué)生健全人格的形成。）……評析語文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學(xué)生提供讀的機會、空間和時間。在反復(fù)的朗讀中，通過生生互評，師生互評，喚發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學(xué)生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學(xué)生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學(xué)習(xí)、交流合作，感受到了學(xué)習(xí)的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。寫字是一種技能，要想使理論變成手上的功夫，需要不斷的練習(xí)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地在課堂上寫字，包括在寫字理論指導(dǎo)下的描摹和抄寫。這樣，讓學(xué)生做到眼、手、大腦同時運用，在學(xué)生的精力相對集中的情況下，學(xué)完就練，記憶比較深刻，老師也可以隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正。保證學(xué)生的自主選擇和參與。選擇和參與是新課程的特點之一，在寫字方面也不例外，學(xué)生選擇出來的認為書寫有困難的字，就是老師應(yīng)該指導(dǎo)的，同時，老師的指導(dǎo)也伴隨著學(xué)生的自主參與。比如：“之”、“爽”兩個字，寫起來學(xué)生有一定的難度，所以老師要重點指導(dǎo)，同時教給學(xué)生一些寫字方法，讓學(xué)生掌握這類字的寫法。以后可以做到觸類旁通。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！薄稐顦渲琛肥且皇變?yōu)美、充滿童趣的小詩。通過朗讀，喚起了同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用心去感受，放飛想象的翅膀