教育教學(xué)反思(15篇)

第教育教學(xué)反思(15篇)教育教學(xué)反思1

今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)健康教育課，我?jiàn)A著書(shū)走進(jìn)了二（2）班的教室。學(xué)生還沒(méi)有發(fā)新書(shū)，教室里一片亂哄哄，全沒(méi)有平時(shí)安靜等待老師進(jìn)課堂的情景。我仔細(xì)一看，有的學(xué)生在埋頭苦干做作業(yè)，有的學(xué)生在無(wú)聊地翻看畫(huà)片，還有的在說(shuō)話、閑聊，甚至有的在打鬧、拋紙，一點(diǎn)也沒(méi)有“老師來(lái)了”的緊張氣氛。我明白這是由于學(xué)生主觀意識(shí)中認(rèn)為健教是一門(mén)副課，對(duì)它不重視造成的現(xiàn)象。

健康教育雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)好幾年了，開(kāi)設(shè)它的`初衷是讓學(xué)生在教育中懂得什么是真正的健康？怎樣做一個(gè)真正健康的人？但是從實(shí)際的效果上看，并沒(méi)有達(dá)到這種實(shí)效，學(xué)生不是很注重這門(mén)功課。所以我認(rèn)為對(duì)這一類(lèi)的綜合課，如科學(xué)、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，不要急于上課，要開(kāi)好第一節(jié)學(xué)前教育課，用故事、懸念、實(shí)例等方式深入淺出地闡述學(xué)科的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們正確地看待這些學(xué)科并認(rèn)真學(xué)習(xí)。教育教學(xué)反思2

1、高三沒(méi)分三類(lèi)班，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生參差不齊，整體性很差，這導(dǎo)致歷史復(fù)習(xí)課既要兼顧尖子生，又要照顧學(xué)困生，以致課堂教學(xué)進(jìn)度慢；

2、學(xué)生的主動(dòng)性很差，學(xué)習(xí)的積極性不高，喜歡被老師牽著鼻子走，主要表現(xiàn)在問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生少，大部分學(xué)生喜歡坐在教室里聊天或者做作業(yè)。針對(duì)這屆學(xué)生的特殊性，如何對(duì)癥下藥，筆者認(rèn)為還得從“有效”二字入手。何謂“有效”？對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)課而言，就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高課堂效率，從而考出最好的成績(jī)。

方法、對(duì)策：

1、個(gè)別備課和集體備課相結(jié)合

充分使用歷史指導(dǎo)意見(jiàn)和教輔數(shù)據(jù)，認(rèn)真、獨(dú)立備課，完善和補(bǔ)充文本中講解不到位之處，梳理文本線索，同時(shí)，利用歷史組三位歷史老師同一個(gè)辦公室的優(yōu)勢(shì)，不定期開(kāi)展對(duì)文本中的疑難點(diǎn)和個(gè)別特殊試題的積極討論，通過(guò)討論，大家拓展了知識(shí)面、理清了思路、提高了課堂效率。

2、主導(dǎo)地位與主題地位的結(jié)合

積極發(fā)揮自身在高三復(fù)習(xí)課中的作用，針對(duì)相對(duì)枯燥的高三復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)課堂亮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)。當(dāng)然，在高三歷史復(fù)習(xí)中，要多發(fā)揮學(xué)生的作用，提高學(xué)生的參與度，特別是在歷史試卷、習(xí)題講評(píng)課上，為此，筆者經(jīng)常使用學(xué)生“說(shuō)題”的方法，針對(duì)錯(cuò)題、難題，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)“考查的知識(shí)點(diǎn)、解題的方法等，通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)落實(shí)相應(yīng)的.基礎(chǔ)知識(shí)和掌握解題方法。

3、聽(tīng)寫(xiě)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合

為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持做到每個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)完后聽(tīng)寫(xiě)一次，對(duì)不通過(guò)的個(gè)別學(xué)生要求重聽(tīng)，直到通過(guò)為止。聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容以主干知識(shí)為主，同時(shí)兼顧邊邊角角的小字部分。同時(shí)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，對(duì)多問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生全班性表?yè)P(yáng)，以此帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

相信：事在人為。只要我們多思考，多嘗試，一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教育教學(xué)反思3

經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，讓我對(duì)Hoing教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和概念，尤其是在園領(lǐng)導(dǎo)組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

在中班課程中，我所擔(dān)任的科目是數(shù)學(xué)及音樂(lè)的教育教學(xué)活動(dòng)，在我第一次進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，我所授之給孩子們的課程模式是建構(gòu)的課程模式，課程完成后我發(fā)現(xiàn)孩子們接受知識(shí)的'能力沒(méi)有預(yù)期的效果，百分之三十的孩子對(duì)建構(gòu)課程模式的Hoing數(shù)學(xué)不感興趣，于是我從自己身上找原因，認(rèn)真鉆研了Hoing數(shù)學(xué)，詳細(xì)閱讀了Hoing數(shù)學(xué)的專(zhuān)攻教材，才發(fā)現(xiàn)，本門(mén)課程的導(dǎo)入方式以故事的形式完成，于是在第二次上課時(shí)，我依照專(zhuān)攻課程進(jìn)行授課，結(jié)果比第一次要好很多，但是，課堂上的結(jié)構(gòu)模式較為混亂，于是我要求聽(tīng)一節(jié)Hoing數(shù)學(xué)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)這一課程的講解以及操作練習(xí)等內(nèi)容，聽(tīng)完中一班趙媛老師的課后，我腦子中臨摹了較為詳細(xì)的課程結(jié)構(gòu)，按照這種教學(xué)模式，我又進(jìn)行了第三次授課，發(fā)現(xiàn)效果與前兩次比有明顯的進(jìn)步，讓我不禁自豪了一下，后來(lái)，經(jīng)過(guò)了一次Hoing數(shù)學(xué)專(zhuān)供課程內(nèi)容的培訓(xùn)，我更加對(duì)此課型有了深入的了解。

關(guān)于Hoing音樂(lè)課程，則是以打擊樂(lè)和大合唱為主的藝術(shù)活動(dòng)，在授課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)打擊樂(lè)這一藝術(shù)活動(dòng)非常感興趣，單憑用一些能夠發(fā)出響聲的廢舊物品就能將一首《鈴兒響叮當(dāng)》表演的淋漓盡致，由于中班幼兒聲帶發(fā)育不夠成熟，對(duì)于音階和節(jié)奏節(jié)拍也只是初步認(rèn)識(shí)，合唱對(duì)與他們來(lái)說(shuō)較為困難，尤其是選材不當(dāng)會(huì)影響幼兒音色的發(fā)展，于是我在授課過(guò)程中先讓幼兒進(jìn)行節(jié)奏節(jié)拍的訓(xùn)練，并先以單聲步合唱發(fā)展為多聲步合唱，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)合唱中有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既能夠保護(hù)幼兒的聲帶，又能讓他們更快的接受多聲步的合唱曲目。

由于我對(duì)Hoing教材只是初步認(rèn)知，專(zhuān)業(yè)程度還不夠完善，所以在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我要認(rèn)真對(duì)待每一次的課程及專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，讓自己盡快駕馭Hoing的教育教學(xué)課程。教育教學(xué)反思4

“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)?！蔽锢韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū)，以使學(xué)生掌握教科書(shū)的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書(shū)通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的.，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過(guò)去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。

就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過(guò)程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過(guò)程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視結(jié)論的情況提出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。教育教學(xué)反思5

健康教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等等都與別的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運(yùn)用，才能使健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。

如何上好健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項(xiàng)重要的研究課題。源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

1.抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過(guò)健康方面知識(shí)的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象為內(nèi)容。從夢(mèng)到星座，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率;合理調(diào)節(jié)情緒;形成良好性格;學(xué)會(huì)與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的`認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持核心原則，形散神聚

健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念

3.聆聽(tīng)他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)

健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。

(1)心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會(huì)給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。

(2)自我開(kāi)放：如果健教教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì)真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。不過(guò)作為一名健教教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開(kāi)放應(yīng)該有一定的原則和限度。

以上是我在健康教育課的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的幾點(diǎn)看法和做法。當(dāng)然，要真正上好健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決;要真正做好學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(zhǎng)一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注學(xué)生健康的力量。教育教學(xué)反思6

早在正式授課的第二節(jié)以后，我就陷入了一種學(xué)生的反應(yīng)和生活常識(shí)層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時(shí)間去修改、調(diào)整思路和實(shí)例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺(jué)得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調(diào)的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著自己的生活和工作?？偸羌m結(jié)與此導(dǎo)致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過(guò)來(lái)更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的.氛圍中一天天過(guò)去。

直到我開(kāi)始放棄教學(xué)，選擇重新聽(tīng)課，在一節(jié)指導(dǎo)老師傳統(tǒng)教學(xué)課堂和一節(jié)實(shí)習(xí)同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來(lái)課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了。現(xiàn)實(shí)中每個(gè)老師的課堂大多數(shù)都是比較平淡的，有人講話、有人開(kāi)小差、也有人發(fā)呆，但這應(yīng)該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過(guò)于追求全神貫注似的愉快氛圍，一旦哪一點(diǎn)有所欠缺便會(huì)放大無(wú)數(shù)倍的自我責(zé)備，然后舊問(wèn)題未解決新問(wèn)題又接踵而至。

突然想開(kāi)之后的一切都默默的變得順暢起來(lái)，像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡(jiǎn)單起來(lái)。最重要的是，開(kāi)開(kāi)心心上課的我也帶動(dòng)著每個(gè)班級(jí)的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問(wèn)題在我對(duì)教學(xué)的態(tài)度改觀后竟然如此輕松的逐個(gè)解決了。覺(jué)得很是神奇，同時(shí)又倍感欣喜。

但是在兩節(jié)課后，我還是發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。這問(wèn)題來(lái)自于我的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我總是習(xí)慣把課本的內(nèi)容按自己的思路圖形化或流程化，再按照自認(rèn)較為順暢的邏輯思維連接起來(lái)，相當(dāng)于用自己的話將知識(shí)重新模塊化后再輸出。這使我對(duì)知識(shí)的理解及記憶有更好的把控，但缺點(diǎn)在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會(huì)存在遺漏重點(diǎn)的問(wèn)題；而且順序不遵照書(shū)本，對(duì)于一些基礎(chǔ)差又不抄筆記的學(xué)生來(lái)說(shuō)復(fù)習(xí)會(huì)比較困難。

可由于這種思維性的講解我認(rèn)為會(huì)更符合初中生的思維方式，因此不太舍得改用傳統(tǒng)順序教學(xué)法。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，只要提前設(shè)計(jì)好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節(jié)點(diǎn)再采用分散式導(dǎo)圖教學(xué)就能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加上更便于記憶的思維性講解。在實(shí)驗(yàn)了一節(jié)課之后，效果反響還不錯(cuò)。而且后面的知識(shí)可以按照前一章的框架進(jìn)行備課，即省時(shí)又高效。

經(jīng)過(guò)這階段的經(jīng)歷與思考，一直說(shuō)態(tài)度決定成敗，這次開(kāi)始真真切切的體會(huì)到了。有的時(shí)候，擺正心態(tài)，輕松應(yīng)對(duì)比什么都重要。當(dāng)你調(diào)整到本初狀態(tài)，期望值合適的時(shí)候，往往回饋會(huì)變得更加賞心悅目。教育教學(xué)反思7

近年來(lái)，有關(guān)青少年受傷害和傷害別人的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，每當(dāng)有此類(lèi)的惡性案件發(fā)生時(shí)，聞?wù)邿o(wú)不感到震驚和痛心!可是在震驚和痛心之余，時(shí)常會(huì)懷疑，這些案件是真的嗎?人們之所以會(huì)有這種疑惑，因?yàn)檫@些案件在我們一般人看來(lái)是不合邏輯”的，是令人難以置信的。當(dāng)然造成這種“不合邏輯”的事情發(fā)生，原因是多方面的，但與我國(guó)青少年缺乏法制思想是息息相關(guān)的。

我國(guó)中小學(xué)生大多處于7—15歲這一年齡階段，這是由兒童向青年過(guò)渡的生長(zhǎng)時(shí)期，也是學(xué)生開(kāi)始有獨(dú)立意識(shí)到獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，有叛逆心里到叛逆心里加大，但同時(shí)又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和分辨是非能力的'時(shí)期。因此，加強(qiáng)對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的道德素養(yǎng)，包括法制思想的教育是十分重要和必須的。但遺憾的是，我國(guó)中小學(xué)教育一向來(lái)唯分?jǐn)?shù)論，很少真正顧及學(xué)生的思想道德教育，更不用說(shuō)法制思想教育了。即便是大談素質(zhì)教育的今天，才剛剛對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)生的法制教育重視起來(lái)，法制教育走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。

學(xué)生的法制思想教育是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。教育方法是否適當(dāng)，輕者關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，重者關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名政治家、法學(xué)家管仲就指出：“育幼無(wú)方，則民意絕，亂必滋生，而上位危也”。而今天，我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生的法律思想教育也是其題中應(yīng)有之意。國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定第十七條就規(guī)定：“實(shí)施素質(zhì)教育要使學(xué)生具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德”，這也為我們加強(qiáng)學(xué)生的法制思想教育提供了政策，法規(guī)的依據(jù)。

加強(qiáng)學(xué)生法制思想教育不僅在理論上非常重要，在現(xiàn)實(shí)中也是非常迫切和必須的。因?yàn)椋M管隨著我國(guó)法制建設(shè)的步伐不斷加快，依法治國(guó)早已上升到國(guó)家治國(guó)方略的重要地位。但我們不得不承認(rèn)，對(duì)廣大普通百姓而言，法治觀念，權(quán)利意識(shí)還是比較淡薄的。而學(xué)生，本身年齡尚小，生活圈子又較狹窄，生活基本上都集中于“學(xué)校和家”這兩點(diǎn)上。由于學(xué)校不重視學(xué)生的法制思想教育，而大多數(shù)父母親本身法制思想就較淡薄，或忙于工作，無(wú)能力也無(wú)暇去關(guān)注子女的法制思想教育，而學(xué)生在他們同齡人那里，也幾乎不可能學(xué)到任何有關(guān)這方面的知識(shí)，但在日常生活中，具備一些必備的法律知識(shí)卻是必要的和有用的，它既能適當(dāng)提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，又能在一定程度上制止學(xué)生做出一些明顯是犯罪的行為。更何況，從小就注意培養(yǎng)孩子們的法制思想，給他們貫輸一種法律的權(quán)威意識(shí)，也有助于我們法治國(guó)家的真正實(shí)現(xiàn)。

因此，法制教育進(jìn)課堂是非常必要的。通過(guò)法制教育，同學(xué)們可以深刻體會(huì)到知法、懂法、守法的重要性，學(xué)生會(huì)紛紛表示要用法律的知識(shí)武裝頭腦、運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，做一個(gè)遵紀(jì)守法、符合時(shí)代要求的好學(xué)生。教育教學(xué)反思8

安全教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，而校園安全教育尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生每天在學(xué)校的活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，情況也比較復(fù)雜。無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。

在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)學(xué)生的安全教育往往停留在表面，或讓學(xué)生被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出?？刹?，盡管老師強(qiáng)調(diào)校園里不能打鬧，可是事故還是不斷的在發(fā)生。我們都知道，小學(xué)生年齡小，自控能力差，很多時(shí)候不知道哪些事可以做，哪些事不可以做。作為老師的我們，應(yīng)該像孫悟空的火眼金睛，眼觀六路，耳聞八方。時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生的一切行為都不能離開(kāi)老師的視線。再者就是在班上開(kāi)展安全教育活動(dòng)，如：談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”，讓學(xué)生主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹(shù)立了安全意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)該與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，例如：利用聽(tīng)故事，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)時(shí)先要看看手是否放在門(mén)框上，出入教室有序的走，以及早操、入廁等生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)學(xué)生們相互監(jiān)督，定期評(píng)選出班內(nèi)的平安小衛(wèi)士。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高學(xué)生的安全意識(shí)，為小學(xué)生安全行為能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

校園安全是個(gè)永恒的話題。交通事故、樓道踩踏、食物中毒、

溺水身亡??這些安全事故每天都在吞噬著“祖國(guó)的花朵”。每一年有多少可愛(ài)的生命因?yàn)橐馔鈧κ鹿识艿搅硕嗝礋o(wú)情的摧殘。而教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)如何處理好教育活動(dòng)與學(xué)生人身安全的關(guān)系上起著重要的作用，這需要一個(gè)支點(diǎn)也需要一個(gè)平衡點(diǎn)，我們也常常困惑于此。

今天當(dāng)我們的教育倡導(dǎo)著教育活動(dòng)生活化、情景化時(shí)，我們力求把孩子帶到真實(shí)的世界中，讓他們真實(shí)的去感知世界、體驗(yàn)生活，這就意味著要放開(kāi)成人的庇護(hù)，讓他們自由的去探索這個(gè)未知的世界。那么我們?cè)鯓硬拍馨选氨Ｕ蠈W(xué)生的安全和為了使孩子學(xué)生自主地成長(zhǎng)，活動(dòng)中不可缺少一定的冒險(xiǎn)性”結(jié)合起來(lái)呢？例如游戲，它是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是現(xiàn)今教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)形式。但在游戲活動(dòng)中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免學(xué)生參與集體活動(dòng)或一味的.降低游戲的難度，也是不利于小學(xué)生成長(zhǎng)的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險(xiǎn)性，如果沒(méi)有，孩子無(wú)法真正形成回避危險(xiǎn)的能力”。安全一直以來(lái)是我們工作的重中之重，日常生活中我們常抓、常教，但有時(shí)有會(huì)出現(xiàn)一些我們教師意想不到的事情，我認(rèn)為不能在老師的強(qiáng)烈管理中控制孩子的安全，而是要讓學(xué)生自己了解，我應(yīng)該怎樣來(lái)注意安全，怎樣來(lái)保護(hù)好自己。對(duì)于學(xué)生的安全，學(xué)校是責(zé)無(wú)旁貸，那么學(xué)生呢？他們僅僅只是被害人么？不！學(xué)生的教育不僅僅只是在學(xué)校。我們都知道，學(xué)生受教育的途徑有很多，一般我們都認(rèn)為有三種力量

在讓學(xué)生受到教育，1、學(xué)校2、社會(huì)3、家庭。

作為一名小學(xué)教師，在學(xué)生的安全問(wèn)題上有著很大的心理壓力，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)校平安地度過(guò)一天，我會(huì)感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，保證學(xué)生的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到學(xué)生的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。教育教學(xué)反思9

這是我班的一次體育游戲活動(dòng)。教師為幼兒供給了：羊角球、跳繩、小推車(chē)，飛鏢等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優(yōu)先選擇活動(dòng)資料(如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類(lèi)推)、自由結(jié)伴開(kāi)展游戲。大多數(shù)幼兒興致高漲，卻發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無(wú)目標(biāo)地用力一扔，讓飛鏢飛出場(chǎng)地老遠(yuǎn);有的是朝地上重重地一摔;有時(shí)候飛鏢飛出了老遠(yuǎn)，卻沒(méi)人去撿回來(lái);有的幼兒騎著羊角球整個(gè)操場(chǎng)到處跑;揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫沖直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪里跳就在哪里跳，隨著早操音樂(lè)的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操了，自制材料投放的'第一次就這樣草草收?qǐng)觥?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間進(jìn)取的相互作用。主角游戲是幼兒以模仿和想象反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒最喜愛(ài)的一種游戲。這次活動(dòng)，教師為幼兒預(yù)設(shè)了主題游戲，按照游戲活動(dòng)常規(guī)讓幼兒自主選擇自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。顯然，這樣組織既有利于構(gòu)成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異，減少了等待現(xiàn)象，體現(xiàn)了幼兒主體。異常是隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，以及因?yàn)橐?guī)則問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)后，教師表現(xiàn)出來(lái)的冷靜和引導(dǎo)措施值得贊賞。應(yīng)對(duì)告狀，教師沒(méi)有以裁判員身份立即宣判誰(shuí)是誰(shuí)非，而是耐心傾聽(tīng)，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態(tài)度積極參與到幼兒游戲之中，引導(dǎo)他們自我商定游戲規(guī)則，繼續(xù)游戲。不僅僅淡化了矛盾，并且將游戲推向高潮，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的進(jìn)取*。結(jié)束部分的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)也是大有裨益的。

如果說(shuō)這次活動(dòng)是一個(gè)窗口的話，那么透過(guò)這扇窗，我們不難發(fā)現(xiàn)這位教師的教育理念、教育機(jī)智和教育方法值得大家學(xué)習(xí)和研究。教育教學(xué)反思10

完成了本周的教學(xué)活動(dòng)，下面就來(lái)反思一下這周自己的教學(xué)能力。首先是發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，第一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)到了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受能力，可以根據(jù)這些信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)上的調(diào)整和改造；第二點(diǎn)就是活動(dòng)的連貫程度上，一開(kāi)始講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己所準(zhǔn)備的活動(dòng)跳躍性太大，學(xué)生很難跟上課堂的節(jié)奏；到現(xiàn)在可以根據(jù)上課期間學(xué)生的反應(yīng)和回答問(wèn)題的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；第三點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，我發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的教學(xué)案例的老師教學(xué)過(guò)程整個(gè)班級(jí)的氛圍都很和諧，并且活動(dòng)都很生動(dòng)、接近實(shí)際、并且可以成功的吸引學(xué)生的興趣，但是在自己的課堂上，課堂氛圍就很沉悶，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的回答問(wèn)題，在最近的課件設(shè)計(jì)以及課堂的安排中，我也嘗試加入了一些學(xué)生很感興趣的話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有了明顯的提高，主動(dòng)發(fā)言的人也逐漸多了起來(lái)，這一點(diǎn)也有了進(jìn)步，當(dāng)然仍然存在很多不足之處，需要我在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思嘗試與改進(jìn)。

其次是不足之處，第一點(diǎn)對(duì)于課堂上時(shí)間的把握程度，在認(rèn)識(shí)學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題會(huì)有一些進(jìn)步，但是在講解習(xí)題以及語(yǔ)法點(diǎn)的'時(shí)候，由于學(xué)生的水平不同，時(shí)間就控制的不好，有時(shí)候還會(huì)導(dǎo)致拖堂。第二點(diǎn)就是分層次教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題是短時(shí)間內(nèi)很需要提高的一個(gè)能力，學(xué)生的水平有高有低，對(duì)于新知識(shí)的接受能力和理解能力都大不相同，如果只是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，所有同學(xué)都教一樣的知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生學(xué)的知識(shí)太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)理解不了的情況，所以我要加緊對(duì)自己這一方面的訓(xùn)練，在課堂上有意識(shí)地分層次的進(jìn)行教學(xué)。最后就是獨(dú)立自主性，由于有指導(dǎo)老師的原因，再做完課件后，會(huì)有老師進(jìn)行檢查，有的地方就做的馬馬虎虎，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。雖然這周有很大的進(jìn)步，在下面的時(shí)間我要爭(zhēng)取自己完成課件，可以直接用于教學(xué)活動(dòng)。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的每一天都有一定的收獲，相信在結(jié)束的那一天，我也可以看見(jiàn)一個(gè)不一樣的自己。教育教學(xué)反思11

玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的照顧與同情，一下子孩子就感覺(jué)自我長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我，他們對(duì)此感到又自豪又歡樂(lè)又滿足。

比如我們班有一個(gè)孩子十分喜歡看《西游記》，也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌，在他的表述當(dāng)中有對(duì)教師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對(duì)教師的試探，看教師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自我玩，可能他也就體會(huì)不出和教師一齊分享這個(gè)主角的歡樂(lè)了。但我們對(duì)他的反應(yīng)是用心的，教師故意做出很驚奇的樣貌說(shuō)：真的嗎你是孫悟空，那太好了!他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自我身臨其境一樣。戶外活動(dòng)的時(shí)候，教師做出很害怕的樣貌，對(duì)他說(shuō)：你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護(hù)我們嗎他一下子就覺(jué)得自我很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。教師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)教師要具備的最基本素質(zhì)。

剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)群眾當(dāng)中的第一步。作為教師，我們就應(yīng)讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快，是我們教師的職責(zé)，也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果教師透過(guò)了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的'小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到歡樂(lè)，我們教師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)歡樂(lè)的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自我的一種方式。他們透過(guò)自我的試探，發(fā)現(xiàn)教師是友好的、可親的，又是值得信任的;周?chē)沫h(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不歡樂(lè)嗎。教育教學(xué)反思12

1。參評(píng)案例格式應(yīng)包括：

（1）標(biāo)題。標(biāo)題要體現(xiàn)一個(gè)鮮明的主題，如對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。標(biāo)題有兩種撰寫(xiě)方式：一是按主題定標(biāo)題：如"如何緩解幼兒的入園焦慮"；二是以事件定標(biāo)題：如"哄堂大笑以后……"，以事件定標(biāo)題最好加上附標(biāo)題，以明確該案例的主題，如在"哄堂大笑以后……"的主標(biāo)題下加上附標(biāo)題"三歲幼兒的自尊心及其保護(hù)"。

（2）案例背景。交待事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹不必面面俱到，重要的是說(shuō)明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解"事件"有用的背景資料，如所在幼兒園（學(xué)校）的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

（3）案例描述。這是整個(gè)案例的主體，要選擇教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具有典型意義的真實(shí)事件，進(jìn)行生動(dòng)具體地描述，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。

（4）案例分析。點(diǎn)出本案例披露的問(wèn)題和實(shí)質(zhì)。

（5）案例反思。反思是對(duì)所記錄內(nèi)容的看法的分析，并揭示事件的意義和價(jià)值。反思不一定面面俱到，但一定要深入化。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提倡的先進(jìn)教育理念，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、自己與幼兒的對(duì)話、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、自己與幼兒的關(guān)系、自己的教學(xué)行為方式、自己的教育理念、自己的心態(tài)與情緒、自己的專(zhuān)業(yè)水平，等等。

幼兒教師如何寫(xiě)教學(xué)反思呢

教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。

針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過(guò)程中加強(qiáng)課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn)；上了語(yǔ)言《桃樹(shù)下的小白兔》，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣，想象豐富，就是沒(méi)有注意面向全體……諸如此類(lèi)，反思浮于表面。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí)，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思呢？

一、實(shí)話實(shí)說(shuō)——寫(xiě)得、失

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，"因"與"果"是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

【反思案例：科學(xué)活動(dòng)——拆裝圓珠筆】

在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí)，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。

二、及時(shí)反饋——寫(xiě)師、生

教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)"師"與"生"的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)"這些孩子沒(méi)配合好"，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。

【反思案例：主題活動(dòng)——春天在哪里】

在開(kāi)展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，當(dāng)問(wèn)什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)？思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。

公開(kāi)課《跨越式跳高》教學(xué)反思

跨越式跳高，重點(diǎn)是起跳和過(guò)竿技術(shù)，難點(diǎn)是兩腿的配合。本課是一堂技術(shù)教學(xué)課，而技術(shù)教學(xué)課往往有枯燥、乏味這樣的特點(diǎn)。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是教材的游戲化處理。通過(guò)一個(gè)個(gè)游戲，將技術(shù)的教學(xué)滲透其中，既使學(xué)生達(dá)到愉悅身心、展示自己個(gè)性的目的。通過(guò)本堂公開(kāi)課的'教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一堂教學(xué)課的好壞并不在于教師如何精彩的表演，而在于學(xué)生的參與程度和歡迎程度，對(duì)于我們體育學(xué)科來(lái)講，要使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)則必須讓學(xué)生首先對(duì)你所教授的項(xiàng)目感興趣。

因此，在這堂課上，我一改了教學(xué)常規(guī)，在學(xué)習(xí)前先激發(fā)他們對(duì)跳高運(yùn)動(dòng)的興趣。在課的準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)了找朋友的游戲和棒操，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也達(dá)到了熱身的目的；接著運(yùn)用體操棒原地進(jìn)行跨越式跳高起跳、過(guò)竿的輔助練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)竿的技術(shù)要點(diǎn)?；静糠止卜殖扇?。一是過(guò)高低竿，二是過(guò)平行竿，三是過(guò)高度不等的平行竿。這樣設(shè)使教學(xué)計(jì)循序漸進(jìn)，學(xué)生能較好的掌握。接下來(lái)我再設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，傳遞爆破筒，同時(shí)充分運(yùn)用體操棒，做到一物多用。也使學(xué)生的積極性更高，最后在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行放松?？傮w看來(lái)本節(jié)課設(shè)計(jì)較好，字課中學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與練習(xí)的積極性高，課堂氣憤活躍，組織也比較有序，教學(xué)效果也比較明顯。但也有一些不足之處：本課教學(xué)的重難點(diǎn)在教案和教學(xué)中反映的還不夠清楚；游戲時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)游戲組織不夠積極應(yīng)該集合講解，不要一個(gè)個(gè)糾正。課后許多同事給了我一些好的建議：組織教學(xué)要多元化，讓更多的孩子能體會(huì)成功的喜悅。每一個(gè)建議對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一筆財(cái)富，我會(huì)吸收并利用在以后的課中。

通過(guò)這次公開(kāi)教學(xué)展示，使我對(duì)體育教學(xué)的領(lǐng)悟又上一臺(tái)階，體育教學(xué)不僅是要讓學(xué)生身體發(fā)展，更重要的是通過(guò)你的設(shè)計(jì)達(dá)到身心全面發(fā)展的目的。我在以后的教學(xué)中應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)的形式也要多樣性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織形式。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我深深感到自己的功力還欠火候，我希望在今后教學(xué)中能夠通過(guò)自己的努力來(lái)不鍛的修煉和完善自己。教育教學(xué)反思13

為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、注重學(xué)生發(fā)展的課程新思想與課改新理念。我在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中注重引用生活實(shí)際，讓學(xué)生們從身邊的生活中真正地體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，對(duì)于本節(jié)課我的教學(xué)反思體現(xiàn)在了以下幾個(gè)方面：

1、要依據(jù)新課程精神，將品德教育與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程中的激情、明理、導(dǎo)行等環(huán)節(jié)都來(lái)源于生活、立足于生活、指導(dǎo)于生活。例如在激情這個(gè)環(huán)節(jié)中，我就利用課件播放學(xué)生搜集到的在街道、廣場(chǎng)等實(shí)地拍到的破壞環(huán)境的圖片。圖片的直觀性，一下子就吸引了學(xué)生，也讓他們發(fā)出了“真臟??！”“太可怕了！”這樣的感慨。就這樣，學(xué)生在切身的體驗(yàn)過(guò)程中熱愛(ài)生活環(huán)境的情感油然而生，明白了愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為學(xué)好本課的主題打好了基礎(chǔ)。

在明理這個(gè)環(huán)節(jié)中，我選取兒童最熟悉的“生活事件”——“吐痰”圖作為范例，先讓學(xué)生看圖，再思考小朋友為什么把痰吐在紙上。這樣，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子就被調(diào)動(dòng)了，他們自己體驗(yàn)過(guò)吐痰，也見(jiàn)過(guò)亂吐痰的情形，因此談起自己的想法，說(shuō)起隨地吐痰的種種危害也就得心應(yīng)手了。

本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生從自己生活出發(fā)談自己經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的生活化課堂，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感，更貼近學(xué)生的`生活。

2、要以學(xué)生為本，全面落實(shí)新課程精神。

我首先依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，把教材內(nèi)容的重點(diǎn)確定為從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，通過(guò)圖例的辨析使學(xué)生明確愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性以及如何愛(ài)護(hù)我們生活的環(huán)境。其次，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。如在“延伸拓展、升華認(rèn)識(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先，我讓學(xué)生小組討論、全班交流“為了保護(hù)我們生活的環(huán)境，我們還可以還做些什么呢？”這樣不僅課堂的參與面廣，而且活躍了氣氛。

通過(guò)反饋，有的學(xué)生要寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，有的要畫(huà)宣傳畫(huà)，有的要給鎮(zhèn)長(zhǎng)寫(xiě)信，有的要做手抄報(bào)……一時(shí)間，教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生宣傳環(huán)保的妙招果然不少，也都躍躍欲試，想為愛(ài)護(hù)環(huán)境獻(xiàn)出自己的一份力。在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生就是主體，他們?nèi)鎱⑴c，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)能力、行為能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3、要注意聯(lián)系生活，讓學(xué)生具備參與自身實(shí)踐的能力。

在教學(xué)中，要交給兒童通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書(shū)本上，還要把他們的書(shū)本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)參與實(shí)踐，發(fā)展他們的各種生活能力。過(guò)去，由于某些原因，我們的教育教學(xué)、逐步演變成以書(shū)本為主體，而忽略了生活的實(shí)踐和社會(huì)的實(shí)踐。本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生獲得要愛(ài)護(hù)生活環(huán)境的道德認(rèn)識(shí)后，為了讓他們把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則，我把教學(xué)內(nèi)容與教室環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。首先，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室的環(huán)境，找找哪些做得還不夠好，我們是可以做到的。學(xué)生在觀察了一番后，紛紛說(shuō)出了自己的想法：想整理衛(wèi)生角，想整理講臺(tái)桌，想給教室洗個(gè)澡……接著，我便讓學(xué)生按自己的想法，組成各種活動(dòng)小組，并布置任務(wù)，安排大掃除活動(dòng)。這樣，從口頭落實(shí)到行動(dòng)上，真正地體現(xiàn)《品德與生活》課“源于生活，回歸生活”的主旨。

其次，在課堂的最后，我臨時(shí)增設(shè)了自己故意隨便丟棄紙張的環(huán)節(jié)，意在檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)W以致用，真正做到：不僅自己保護(hù)環(huán)境，而且也敢于制止別人破壞環(huán)境的行為。

可能這節(jié)課我的應(yīng)變能力欠缺，在處理一些課堂中的突發(fā)現(xiàn)象不夠靈活；活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言過(guò)多，還有少數(shù)的學(xué)生由于種種原因沒(méi)有獲得展示自己的機(jī)會(huì)；再次，課堂的評(píng)價(jià)欠缺，當(dāng)學(xué)生回答的回答十分精彩時(shí)，沒(méi)能及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。所以，在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步發(fā)揮我得長(zhǎng)處，彌補(bǔ)課堂中存在的不足。教育教學(xué)反思14

在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需