問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)第1頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二內(nèi)容提要問(wèn)題和問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)問(wèn)題解決的基本過(guò)程及影響因素問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第2頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二例子

野人和傳教士過(guò)河問(wèn)題:

傳教士和野人各三人過(guò)河，只有一條船，都會(huì)劃船，一次只能載兩人，野人多于傳教士時(shí)傳教士就會(huì)被吃掉.求安全過(guò)河的解?第3頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二解答：2個(gè)野人去，1個(gè)野人回

2個(gè)野人去，1個(gè)野人回

2個(gè)傳教士去，1個(gè)野人與1個(gè)傳教士回

2個(gè)傳教士去，1個(gè)野人回

2個(gè)野人去，1個(gè)野人回

2個(gè)野人去，完成第4頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)問(wèn)題和問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)

一、問(wèn)題及其類(lèi)型（一）問(wèn)題的實(shí)質(zhì)問(wèn)題就是“難題”或者“疑難”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。

問(wèn)題的成分：

1）起始狀態(tài)2）目標(biāo)狀態(tài)

3）障礙第5頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)問(wèn)題和問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)（二）問(wèn)題的類(lèi)型1.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)都是具體明確的。沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)或解決途徑。2.常規(guī)問(wèn)題和真實(shí)性問(wèn)題學(xué)生在學(xué)校中大量遇到的問(wèn)題。生活實(shí)際問(wèn)題。第6頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二二、問(wèn)題解決及其類(lèi)型（一）問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)形成一個(gè)新答案，超越以前所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案的過(guò)程。1、所要解決的是新問(wèn)題2、一種探究活動(dòng)3、問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的某種能力或傾向會(huì)隨之發(fā)生變化。第7頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（二）問(wèn)題解決的兩種類(lèi)型常規(guī)性問(wèn)題解決:前者解決的是有固定答案的問(wèn)題，只需要用現(xiàn)成的方法來(lái)解決；創(chuàng)造性問(wèn)題解決:后者解決的是沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，是通過(guò)發(fā)現(xiàn)新方法，采取新步驟而實(shí)現(xiàn)的。第8頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)問(wèn)題解決的基本過(guò)程及影響因素第9頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二問(wèn)題解決的模式問(wèn)題解決的試誤模型問(wèn)題解決的頓悟模型杜威的問(wèn)題解決模型失調(diào):感受到問(wèn)題的存在;診斷:確定和界說(shuō)問(wèn)題假設(shè)；推斷；驗(yàn)證。第10頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、問(wèn)題解決的基本過(guò)程（一）建立問(wèn)題表征（二）確定認(rèn)知操作（三）實(shí)施認(rèn)知操作（四）評(píng)價(jià)解決結(jié)果第11頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、問(wèn)題解決的基本過(guò)程（一）建立問(wèn)題表征1、識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息在抽屜里有黑色和棕色兩種襪子，黑襪和棕襪數(shù)量之比是4：5。為了得到一雙相同顏色的襪子，需要取出多少只襪子？2、理解問(wèn)題的整體情境第12頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二例：

兩個(gè)火車(chē)站相距50千米，某個(gè)周六下午2:OO，兩列火車(chē)分別從兩站相向而行，正當(dāng)火車(chē)駛出車(chē)站時(shí)，有一只鳥(niǎo)從第一列火車(chē)出發(fā)飛向第二列火車(chē)，到達(dá)第二列火車(chē)后，又飛回第一列火車(chē)，如此反復(fù)，直到兩車(chē)相遇，如果兩列火車(chē)的速度都為每小時(shí)12.5千米，小鳥(niǎo)的飛行速度為每小時(shí)50千米，請(qǐng)問(wèn)在兩車(chē)相遇之前，小鳥(niǎo)飛行了多少千米?第13頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（二）確定認(rèn)知操作1、算法式（algorithmic）策略：依照正規(guī)的、機(jī)械性的途徑去解決問(wèn)題的方法，就是把解決問(wèn)題的所有可能方案都列出來(lái)，逐一嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問(wèn)題。2、啟發(fā)式（heuristic）策略：憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法，即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法。(具體見(jiàn)336頁(yè))第14頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（三）實(shí)施認(rèn)知操作（四）評(píng)價(jià)解決結(jié)果認(rèn)知操作結(jié)束后，對(duì)選擇的策略是否合適，當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標(biāo)狀態(tài)，問(wèn)題是否已經(jīng)得到解決等做出評(píng)價(jià)。

第15頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二問(wèn)題：有3個(gè)人一起下象棋，每人下了2盤(pán)，問(wèn)總共下了幾盤(pán)棋？第16頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二二、影響問(wèn)題解決的因素（一）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)任何問(wèn)題的解決都離不開(kāi)一定的知識(shí)、策略和技能。例：一只熊從P點(diǎn)出發(fā)，向南走一里，然后轉(zhuǎn)向東走一里，再轉(zhuǎn)向北走一里，便回到了它出發(fā)時(shí)的P點(diǎn)。問(wèn)這只熊是什么顏色？第17頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（二）個(gè)體的智能和動(dòng)機(jī)智力是影響問(wèn)題解決的極重要因素。一般地，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，有利于問(wèn)題的解決。第18頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二效率（效果）和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈倒“U”型第19頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（三）問(wèn)題情境與表征方式呈現(xiàn)的刺激模式與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，越能直接提供適合于解決問(wèn)題的線索，就越有利于找到解決問(wèn)題的方向、途徑和方法。第20頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二問(wèn)題1

已知圓的半徑R的長(zhǎng)度，求正方形的面積？第21頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二問(wèn)題2和尚上山問(wèn)題-P335在他上山和下山的路上是否存在一個(gè)地點(diǎn)是他在兩天中的同一時(shí)間經(jīng)過(guò)的，為什么？第22頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二問(wèn)題3九點(diǎn)連線要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起第23頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二兩種參考答案：第24頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（四）思維定勢(shì)和功能固著人在解決一系列相似的問(wèn)題之后，容易出現(xiàn)一種以習(xí)以為常的方式方法解決問(wèn)題的思路；

一種從物體正常、通用的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)——功能固著。第25頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二問(wèn)題：有這樣一個(gè)問(wèn)題：一位公安局長(zhǎng)在路邊同一位老人談話，這時(shí)跑過(guò)來(lái)一位小孩，急促的對(duì)公安局長(zhǎng)說(shuō)：“你爸爸和我爸爸吵起來(lái)了！”老人問(wèn)：“這孩子是你什么人？”公安局長(zhǎng)說(shuō)：“是我兒子。”請(qǐng)你回答：這兩個(gè)吵架的人和公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系？

第26頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二蠟燭問(wèn)題：將蠟燭立在墻邊,與木墻平行？第27頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（五）原型啟發(fā)和醞釀效應(yīng)所謂啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的實(shí)物叫原型。原型之所以能起到啟發(fā)作用，是因?yàn)樵团c要解決的問(wèn)題之間有共同點(diǎn)或相似處。在問(wèn)題解決者的思維活動(dòng)處于積極但又不過(guò)于緊張的狀態(tài)時(shí)，才最容易產(chǎn)生原型啟發(fā)。第28頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二醞釀效應(yīng)

當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解時(shí)，如果暫時(shí)停止對(duì)該問(wèn)題的思考去干別的事情，幾小時(shí)或幾天后，他可能突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。

第29頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二思考舉例說(shuō)明什么是醞釀效應(yīng).它對(duì)學(xué)習(xí)生活有什么啟示?第30頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二第三節(jié)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合各門(mén)學(xué)科的具體內(nèi)容，采取必要的措施培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第31頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系1、在宏觀上督促學(xué)生博覽群書(shū)，不斷充實(shí)和深化宏觀的知識(shí)背景。2、在微觀課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。第32頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二二、運(yùn)用充足的時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問(wèn)題,

把握問(wèn)題解決規(guī)律三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的某些問(wèn)題加以研究，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。

第33頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二四、教授解題策略，靈活變換問(wèn)題解題的核心在于不斷地變換問(wèn)題，連續(xù)簡(jiǎn)化問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為最熟悉的基本問(wèn)題加以解決。

教給學(xué)生解決問(wèn)題的有效思維策略。出聲思維法-他人提問(wèn)法-自我提問(wèn)法第34頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二五、允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證猜想是直覺(jué)思維的結(jié)果,它能使人更直接地深入問(wèn)題的核心.猜想是問(wèn)題解決的一條捷徑.第35頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二

第四節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)造性的研究，有助于人們克服種種困難，增加選擇和行為的自由度。對(duì)教師而言，有助于理解素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。第36頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二第37頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二一、創(chuàng)造性的基本概念（一）創(chuàng)造性的涵義

創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。新穎性、獨(dú)特性，并不是創(chuàng)造產(chǎn)品在世界上找不到任何存在的形式或線索。第38頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（二）創(chuàng)造性和智力創(chuàng)造力和智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；4）高創(chuàng)造性者必然有高于一般水平的智商。

請(qǐng)閱讀課文P355-356對(duì)你有何啟示？

第39頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二

討論：如何培養(yǎng)兒童(學(xué)生)的創(chuàng)造性？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。第40頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二二、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的措施（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)潛力1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。2、給學(xué)生留有自由成長(zhǎng)的空間。3、改革考試制度與考試內(nèi)容。第41頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（二）注重個(gè)性塑造1、保護(hù)好奇心2、解除個(gè)體對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4、應(yīng)該重視直覺(jué)思維能力(猜)5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性特征的榜樣（鼓勵(lì)實(shí)踐）第42頁(yè)，共44頁(yè)，2023年，2月20日，星期二（三）開(kāi)設(shè)課程、教授策略1、發(fā)散思維（求異）訓(xùn)練2、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：集體討論;