數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)

數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)數(shù)學(xué)老師工作總結(jié)

做到傳授學(xué)問(wèn)與造就實(shí)力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的造就;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。以下是我為大家整理的數(shù)學(xué)老師工作總結(jié)資料，盼望對(duì)你所協(xié)助，供應(yīng)參考，歡送你的閱讀。數(shù)學(xué)老師工作總結(jié)一

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有打算地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，造就學(xué)生如何進(jìn)展初步的分析、綜合、比擬、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題進(jìn)展判定、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問(wèn)題，同時(shí)留意造就思維的迅捷性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲得新的學(xué)問(wèn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)是變更這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得特別適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生踴躍探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維實(shí)力，造就學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的實(shí)力。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生相識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)問(wèn)與造就實(shí)力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的造就;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，開(kāi)展和造就學(xué)生思維實(shí)力，使學(xué)生踴躍主動(dòng)找尋問(wèn)題，主動(dòng)獲得新的學(xué)問(wèn)。

4、利用合理地提問(wèn)與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、踴躍協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終保持著師生同等關(guān)系，不斷鼓舞與贊許學(xué)生，形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐獲得新學(xué)問(wèn)。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)經(jīng)歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)問(wèn)與造就實(shí)力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智實(shí)力，踴躍調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、踴躍地探究問(wèn)題，造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的造就，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循締造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)經(jīng)歷進(jìn)展分析、比擬、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探究性的問(wèn)題情境

教學(xué)中供應(yīng)的問(wèn)題情境應(yīng)留意必須的開(kāi)放性，供應(yīng)一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增加自信念，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的踴躍性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探究性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的造就和學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)有很大的作用。

基于以上的相識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中締造各種適合教學(xué)須要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中協(xié)助學(xué)生真正理解和駕馭根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的實(shí)力，使學(xué)

生得到全面的開(kāi)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。數(shù)學(xué)老師工作總結(jié)二

本節(jié)課所教學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，是在學(xué)生對(duì)對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)展的。本節(jié)課的教學(xué)，我力爭(zhēng)在新舊學(xué)問(wèn)的比照分析中造就學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問(wèn)根底，學(xué)生在單式、復(fù)式的視察、比照、分析中，相識(shí)到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清楚地比擬，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。

在教學(xué)中，首先我出示了姚明單手投球和雙手投球的畫(huà)面，鼓舞學(xué)生推測(cè)：是單手投球遠(yuǎn)還是雙手投球遠(yuǎn)。并上學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己推測(cè)的理由，結(jié)果一局部學(xué)生推測(cè)雙手投球比擬遠(yuǎn)，是因?yàn)殡p手比一只手有力;一局部學(xué)生那么認(rèn)為單手投比擬遠(yuǎn)，這是因?yàn)樽约合矏?ài)打球，是在實(shí)際活動(dòng)中得出的結(jié)論。在此根底上，于是我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)要想知道哪種情形比擬遠(yuǎn)，還得用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。在此出示小組同學(xué)的投球狀況表(讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà))。

其次是讓學(xué)生對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)展回憶，進(jìn)一步明確制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。然后通過(guò)例題中單手投球和雙手投球的數(shù)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，逐步出示單式和復(fù)式兩種統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)兩份單式統(tǒng)計(jì)圖的展示、比擬，漸漸引導(dǎo)過(guò)渡到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)。讓學(xué)生發(fā)覺(jué)單式統(tǒng)計(jì)圖的缺乏和存在的問(wèn)題，并逐步完善。

在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我提出：你能在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖里描述上面你們所說(shuō)的這信信息?這時(shí)的學(xué)生愛(ài)好很濃，都有躍躍欲試的感覺(jué)，我發(fā)覺(jué)時(shí)機(jī)已到，于是提出：你能繪制嗎?試試看。這時(shí)我把時(shí)間和空間都交給學(xué)生，讓他們自己去找尋繪制方法。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在感受到信息的同時(shí)，也發(fā)覺(jué)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)：既能看出數(shù)量的多少，又能直觀(guān)地發(fā)覺(jué)不同事物之間的關(guān)系和比擬。

讓學(xué)生自己體會(huì)到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：兩種數(shù)量是須要區(qū)分的，每個(gè)數(shù)量之間須要挨得近一點(diǎn)的，這樣更便于比擬數(shù)量的多少改變。讓學(xué)生更加深刻地相識(shí)和理解了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。從而駕馭了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法和步驟。

在分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，我以鼓舞、確定的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，集思廣益，使學(xué)生樂(lè)于發(fā)覺(jué)問(wèn)題、擅長(zhǎng)解決問(wèn)題，激活他們的思維狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，造就了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，突出表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)和經(jīng)歷啟程，通過(guò)獨(dú)立思索和合作溝通，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生和開(kāi)展的過(guò)程的新理念。數(shù)學(xué)老師工作總結(jié)三

小學(xué)四年級(jí)，正是過(guò)渡時(shí)期。必需造就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但是，要想讓學(xué)生一堂課35分聚精會(huì)神的聽(tīng)講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。

對(duì)于優(yōu)生有的機(jī)靈男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要成功之中。我曾經(jīng)教過(guò)鄭煊，他就是特別機(jī)靈。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認(rèn)為自己機(jī)靈就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注些。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪提示他們留意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。

而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺(jué)得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得教師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有盼望的。用愛(ài)心暖和他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)。并且要想他們勝利就得在課下時(shí)間多協(xié)助他們。本身他們根底不好很簡(jiǎn)單堅(jiān)持不居處以多給他們講一些特別簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐性的講解。數(shù)學(xué)老師工作總結(jié)四

教數(shù)學(xué)這么多年，我始終有個(gè)困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關(guān)注并協(xié)助看似弱勢(shì)的學(xué)生。上課回答下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)讓給他們，課堂作業(yè)時(shí)巡察的時(shí)間擠給他們，批改作業(yè)的大局部精力投給他們，甚至因?yàn)樗麄兛赡茉俾?tīng)一次就會(huì)懂，不惜占用課堂時(shí)間反復(fù)地講給他們聽(tīng)?？刹还茉鯓优?，結(jié)果總是令我大失所望，學(xué)問(wèn)駕馭仍是含敷衍糊，作業(yè)仍是錯(cuò)誤百出，成果自然一塌糊涂。

我百思不得其解，漸漸以為班容量的不斷擴(kuò)大、家長(zhǎng)素養(yǎng)客觀(guān)偏低(本班家長(zhǎng)96%無(wú)穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍學(xué)問(wèn)水平偏低)而新課程所支配的課時(shí)又沒(méi)有輔差時(shí)間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學(xué)困生的主要緣由，出現(xiàn)學(xué)困生缺乏為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動(dòng)了我：

一次體育課，突然獲知體育教師請(qǐng)假不在，孩子們個(gè)個(gè)像霜打的茄子焉了。看著他們悲觀(guān)的神情，我爽性自薦當(dāng)一回體育教師，帶著孩子們做打算活動(dòng)、嬉戲、練武術(shù)在朝氣蓬勃的歡樂(lè)氣氛中我發(fā)覺(jué)竟沒(méi)有一個(gè)孩子落伍。嬉戲中他們是那么團(tuán)結(jié)努力，做動(dòng)作時(shí)雖然參差不齊，卻看得出他們每一個(gè)都在力求做得標(biāo)準(zhǔn)為什么全部的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的101條建議》給了我啟發(fā)。書(shū)中的請(qǐng)記?。簺](méi)有也不行能有抽象的學(xué)生一節(jié)，蘇氏的觀(guān)點(diǎn)令我茅塞頓開(kāi)。蘇氏認(rèn)為不存在什么對(duì)全部學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件，他告誡我們要記?。簺](méi)有也不行能有抽象的學(xué)生?？梢园呀虒W(xué)和教育的全部規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。老師對(duì)學(xué)生的教育就須要個(gè)別對(duì)待。

這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他實(shí)力范圍之內(nèi)得到限度的開(kāi)展。想要做到這點(diǎn)，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，學(xué)生間的差異并沒(méi)有隨著分到一個(gè)班級(jí)智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學(xué)生特性心理特征的要素而同一到一個(gè)水平線(xiàn)上，相反，坐在一個(gè)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生，都有很大的差異，一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記的快，在記憶中保持的漫長(zhǎng)而堅(jiān)固;而另一個(gè)學(xué)生------對(duì)教材的感知很慢，學(xué)問(wèn)在記憶中保持的不久而且不堅(jiān)固。作為老師必需首先成認(rèn)這種差異，成認(rèn)個(gè)體之間的巨大差距，把學(xué)生都看成一個(gè)個(gè)活生生的，有血有肉的，有待進(jìn)步的人，這是做好教育的起點(diǎn)。

2、分層教學(xué)，因材施教。

課堂中老師的講授一般適合平凡學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，既沒(méi)有充分考慮吃不飽的，又沒(méi)有表達(dá)到吃不了的，最終照看到只是教室里那幾個(gè)靜默不得語(yǔ)的平凡學(xué)生。打破一視同仁做法做好的方法就是因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。帕夫雷什中學(xué)老師阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué)，不但充分敬重了個(gè)體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個(gè)體中所蘊(yùn)涵的巨大的學(xué)習(xí)潛力和人格力氣。

3、做到有效鼓勵(lì)。

課堂中學(xué)習(xí)方面的鼓勵(lì)方法許多，蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生都看到學(xué)習(xí)曙光的鼓勵(lì)，更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和力氣。

在學(xué)習(xí)中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著想成為一個(gè)好人的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。對(duì)學(xué)生人格的關(guān)注，對(duì)人格方面的鼓勵(lì)成為獲得有效鼓勵(lì)效果的捷徑，特殊對(duì)那些試圖搗亂破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生來(lái)說(shuō)。假如老師擅長(zhǎng)把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到勝利的腦力勞動(dòng)中去，就連那些頑皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、用心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在驚慌的勞動(dòng)中顯示他們那踴躍活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜苛粢饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。

沒(méi)有也不行能有抽象的學(xué)生是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的個(gè)體，老師應(yīng)充分敬重這樣的個(gè)體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中表達(dá)因這些差異而實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，作為鼓勵(lì)學(xué)生有效的方法，莫過(guò)于讓學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)意和敬重感的實(shí)現(xiàn)。老師就應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量開(kāi)掘?qū)W生進(jìn)步的起點(diǎn)并剛好賜予滿(mǎn)意，特殊是在腦力勞動(dòng)方面獲得進(jìn)步。

領(lǐng)悟到這里我也更能清楚地相識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的緣由了：

1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀(guān)的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課要在學(xué)生原有學(xué)問(wèn)水平和生活經(jīng)歷根底上來(lái)探究發(fā)覺(jué)新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而學(xué)生數(shù)學(xué)根底的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計(jì)中力求做到讓不同的學(xué)生都有收獲，但在更多時(shí)候卻被我想當(dāng)然地設(shè)計(jì)在同一起跑線(xiàn)上，統(tǒng)一提出要求。對(duì)于這些掛在統(tǒng)一高度的蘋(píng)果，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻用勁跳也夠不著。長(zhǎng)此以往，這些夠不著的孩子不落伍倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計(jì)起點(diǎn)低一點(diǎn)，要求詳細(xì)一點(diǎn)，孩子們的收獲就會(huì)多一點(diǎn)。