長(zhǎng)壽中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科集體備課初稿

長(zhǎng)壽中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科集備課初稿課題：海課型：讀主備：王靜時(shí)間：年11日課時(shí)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)作品深的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其用。2．過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生對(duì)革斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，從而培學(xué)生不怕困難、迎難而上的畏而樂(lè)觀的精神。教學(xué)重點(diǎn)：象征手法在中的運(yùn)用及其作用；比喻、擬人、反復(fù)等修辭法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：本文的象征義。教學(xué)課時(shí)安：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形。3學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與難作斗爭(zhēng)的神。教學(xué)設(shè)想《海燕》既一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)和流動(dòng)感的油畫，具備的音樂(lè)美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀背誦，于誦讀中現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“風(fēng)雨教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入設(shè)置情景，影顯示如下畫面：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨沱，漆黑不見(jiàn)人影。面這樣的情景，同學(xué)們會(huì)怎樣面對(duì)呢？（同學(xué)可會(huì)回答“懼怕

“躲藏”等但海燕它不懼怕，它勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨。今天們就來(lái)看看這勇敢的海燕書課題和作者）二、走進(jìn)作，了解寫作背景1由學(xué)生先說(shuō)，教師小結(jié)。2出示兩張簡(jiǎn)介作者和寫作背景幻燈片。高爾（1868－1936前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父十歲就為生活所迫，走社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役面包工人等，備嘗人間苦。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的迫和剝削，這為他的創(chuàng)提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬西姆·高爾基（俄文意“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和傳體三部曲《童年》《人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文，是高爾基早期的代表品。它寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年命夕前夕最黑的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意的短篇小說(shuō)《春天的旋律》又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就其中的末尾一章。它的發(fā)表具極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重和稱贊。三、聽(tīng)讀，知海燕形象。1配樂(lè)朗誦。2學(xué)生聽(tīng)后思考：假如在海燕之填一個(gè)修飾，你會(huì)填什么呢？句式是“___________的燕四、析讀，會(huì)海燕形象。1課文是如何描寫海燕的？請(qǐng)?jiān)谥姓页雒鑼懷嗟亩温浜途渥印?分析三幅畫面，領(lǐng)會(huì)海燕形象①根據(jù)三幅面的情景，指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。②師生共同析，板書如下：畫面一：渴暴風(fēng)雨畫面二：迎暴風(fēng)雨英勇無(wú)畏、樂(lè)觀豪邁的海燕畫面一：呼暴風(fēng)雨五、美讀，驗(yàn)海燕形象。1讀詩(shī)是一種高雅的感體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)我們?cè)谙胂筮M(jìn)入詩(shī)的意境體悟到詩(shī)中美好情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧加以傳送時(shí)，我的心靈深處便會(huì)激起情感的花，我們就會(huì)受到美的熏陶?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家自選擇其中的一個(gè)

畫面，按下步驟練習(xí)朗讀體投影）一讀：重在體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿和圓潤(rùn)。二讀：重在味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)、停頓、快慢等。三讀：重在入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。2推薦學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀全詩(shī)。六、拓展，悟海燕形象。人生，并非意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至臨各種各樣的“暴風(fēng)雨生活中的暴風(fēng)雨你該怎么做呢試就這個(gè)話題，與學(xué)交流自己的想。七、背誦，憶海燕形象。全班閉上眼，聽(tīng)“名人朗誦求常試記憶全文和散文詩(shī)的特點(diǎn)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新教師講述：節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如來(lái)描寫海燕的，那么作為詩(shī)語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)，我們共同探究這一問(wèn)題。二、新課研1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全，讀出激情雄渾的氣勢(shì)。2．理解本文深刻的寓義，即象征手法的用。（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。問(wèn)：本文的大?！?、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎的象征意義呢？（2以小組為單位分類總結(jié)自己文中所勾畫的鍵詞語(yǔ)或者句子深入探究象征手法文中的運(yùn)用。討論明確：海燕象征英善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)級(jí)革命；大海象征革命高潮的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革者和不革命者，寫海鷗“呻“竄“恐懼“掩藏”，海鴨“呻吟嚇壞”，企鵝“膽怯“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑是為了與?！案甙恋娘w翔歡樂(lè)“叫喊”形成鮮的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形，作者對(duì)它們進(jìn)

行了無(wú)情的撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象反革命的黑暗勢(shì)力，寫它們猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。此外，本文兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏，反映了1905年革命前夕命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革必勝的前途。3．問(wèn)題討論，合作探究。教師出示下兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：（1）在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“勝的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思感情？（2）本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法？