教育心理學(xué)（認(rèn)知主義行為主義建構(gòu)主義等）陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持與提取

學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)過(guò)程

之陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持和提取整理ppt一、陳述性知識(shí)的表征

知識(shí)為什么能被人陳述，其實(shí)質(zhì)涉及知識(shí)是如何在人頭腦中進(jìn)行表征的。表征是核心。安德森認(rèn)為理解知識(shí)如何應(yīng)用的前提是理解它如何在人腦中表征的(一）命題命題是詞語(yǔ)表達(dá)的意義的最小單元。一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。（二）命題網(wǎng)絡(luò)任何兩個(gè)命題，如果它們具有共同成分，則可以通過(guò)這種共同成分使之彼此聯(lián)系起來(lái)。許多彼此聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。整理ppt句子1：小明在看書。句子2：小明在看一本有趣的書。有幾個(gè)命題？組成怎樣的命題網(wǎng)絡(luò)？整理ppt知識(shí)的基本單元是命題

關(guān)于人思考的對(duì)象不是詞語(yǔ)而是命題的實(shí)驗(yàn)1、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要更正你的答案，只要仔細(xì)地劃出你的錯(cuò)誤答案；2、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要更正你的答案，只要細(xì)致地劃出你的錯(cuò)誤答案；3、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要改你的正確的答案，只要仔細(xì)地劃出你的錯(cuò)誤答案；4、當(dāng)你給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要改你的正確的答案，只要細(xì)致地劃出你的錯(cuò)誤答案；（溫那）整理ppt布賴恩斯福德和弗蘭克斯（J.D.Bransford&J.J.Franks,1971）螞蟻吃了桌子上的甜果醬。石頭滾下山并壓壞了小屋。廚房里的螞蟻吃了果醬。石頭滾下山并壓壞了樹林邊的小屋。廚房里的螞蟻吃了桌子上的果醬。小屋在樹林邊。果醬是甜的。整理ppt呈現(xiàn)給被試的三個(gè)檢測(cè)句子原先學(xué)過(guò)的：廚房里的螞蟻吃了果醬。新的：螞蟻吃了甜果醬。不可能的情形：螞蟻吃了樹林邊的果醬。結(jié)論：人的長(zhǎng)時(shí)記憶保持的是句子的意義，而不是原先學(xué)過(guò)的詞句本身。整理ppt知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)形式貯存的證據(jù)威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回憶測(cè)試被試聯(lián)想的速度Childrenwhoaresloweatbreadthatiscold.網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系：slow——childrenbread——cold句子中的聯(lián)系：slow——bread整理ppt科林斯和奎廉（A.M.Collins&M.R.Quillian,1969）他們認(rèn)為對(duì)動(dòng)物、鳥、魚等分類的知識(shí)，是以層次結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存的。隨著問(wèn)題概括水平的提高，被試判斷問(wèn)題真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時(shí)越長(zhǎng)。整理ppt整理ppt整理ppt整理ppt（三）圖式

人們對(duì)有關(guān)各種屬性組合的知識(shí)貯存方式稱為圖式房子的部分圖式可以表示如下：上位集合：建筑物——由它的屬性推出房間的屬性。組成物：房間——由它的屬性也可推測(cè)房子的屬性材料：功能：形狀：屬性被稱為圖式的槽（slots），可以有不同的“值”大?。簜€(gè)別屬性也可以形成子圖式。……兩種圖式：1.客體的圖式;2.事件的圖式，也稱腳本（script）如進(jìn)餐館、上電影院整理ppt巴特利特（F.C.Bartlett,1886—1969）研究發(fā)現(xiàn)，被試在回憶時(shí)往往以具體熟悉的觀念取代神秘的術(shù)語(yǔ)和抽象的概念，而且隨著時(shí)間間隔逐漸延長(zhǎng)，被試在提取和替代上會(huì)犯更多錯(cuò)誤。他據(jù)此認(rèn)為，記憶過(guò)程是由圖式控制的，圖式對(duì)信息的提取和遺忘產(chǎn)生重要的影響。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是一個(gè)中心概念。皮亞杰認(rèn)為兒童生來(lái)就有某些認(rèn)知圖式，如“吸吮圖式”、“抓握?qǐng)D式”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家在巴特利特和皮亞杰的圖式概念基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了圖式概念。

整理ppt現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把圖式定義為，人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。其含義是：（1）圖式具有概括性。（2）圖式中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征。而概念只反映一類事物的本質(zhì)特征。（3）圖式中的知識(shí)是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的。（4）個(gè)體的圖式是發(fā)展的。整理ppt（四）空間信息的表征形式——表象

工作記憶中的心理表象長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)義和表象的雙重編碼整理ppt佩維沃（A.Pavio）提出了雙編碼理論。這一理論的者認(rèn)為，知識(shí)是由言語(yǔ)和表象表征的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的。1、言語(yǔ)與其表征的對(duì)象的聯(lián)系是任意的。意象系統(tǒng)（imagerysystem）的非言語(yǔ)表征與引起它們的知覺具有某些共同特征。2、意象表征包括視覺表象（如鈴的表象）、聽覺表象（如鈴聲）、動(dòng)覺（如搖鈴的運(yùn)動(dòng)）、與情緒有關(guān)的骨骼肌感（如心跳加速）以及其他非言語(yǔ)表征。3、言語(yǔ)表征一般是系列化的，而意象表征能同時(shí)對(duì)許多特征進(jìn)行編碼。雙編碼是有效和高效思維的重要方面。整理ppt二、從同化論和激活論看陳述性知識(shí)的習(xí)得、保持和提取（一）假定同化論：學(xué)生頭腦中已貯存了一個(gè)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)激活論：一個(gè)知識(shí)貯存的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)整理ppt（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件

同化論：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相互知識(shí)基礎(chǔ)；（2）學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認(rèn)識(shí)成果；（3）學(xué)生必須具有獲得材料的意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激活論：（1）外界環(huán)境必須向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)有意義的材料；（2）學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新材料相關(guān)的命題；（3）學(xué)生必須對(duì)新舊命題精加工，才能生成新的意義。整理ppt（三）知識(shí)的狀態(tài)同化論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)不是靜止不動(dòng)的，它們處于相互作用和不斷改組之中。激活論：貯存在人腦中的命題活動(dòng)水平是不同的。在一定時(shí)刻，大量的命題處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有少量命題處于激活狀態(tài)。這正是我們正在思考著的命題。整理ppt（四）學(xué)習(xí)過(guò)程或機(jī)制同化論：知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是材料的邏輯意義與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念相互作用，從而產(chǎn)生個(gè)體的心理意義的過(guò)程。激活論：呈現(xiàn)新知—轉(zhuǎn)換成命題的表征—通過(guò)激活的擴(kuò)散，原有相關(guān)命題被激活—同時(shí)處于工作記憶，新命題習(xí)得或生成新命題—共同貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。整理ppt實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：白細(xì)胞殺死病毒。原有知識(shí)：服用維生素C能預(yù)防感冒；病毒引起感冒。生成新的知識(shí)：服用維生素C增加白細(xì)胞。整理ppt整理ppt（五）對(duì)遺忘和提取的解釋同化論：意義的遺忘是同一新舊知識(shí)相互作用的后一時(shí)相。Aa——A’+a’——A’a’激活論：提取不到時(shí)，假定學(xué)習(xí)者可以根據(jù)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)一個(gè)合理的答案。整理ppt(六)促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的學(xué)與教的策略陳述性知識(shí)主要是符號(hào)表征學(xué)習(xí)和事實(shí)學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于理解，而難點(diǎn)在于保持。問(wèn)題：1、精加工策略與組織策略的區(qū)別在什么地方？整理ppt1、復(fù)述策略復(fù)述（rehearsal）指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家蓋茨（A.T.Gates）在1917年的實(shí)驗(yàn)表明，重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法比單純重復(fù)的方法。在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時(shí)做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。整理ppt2、精加工策略精加工（elaboration）指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。記憶術(shù)是典型利用精加工的技術(shù)。在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問(wèn)自答等具體技術(shù)。整理ppt3、組織策略組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實(shí)質(zhì)是，發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。整理ppt網(wǎng)絡(luò)圖它如一棵倒置的知識(shí)樹，把最概括的概念置于樹干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把具體細(xì)目置于樹枝的末梢。這種畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方法叫概念圖示，在英文中叫mapping，其結(jié)果是得到一幅概念關(guān)系圖。整理ppt命題網(wǎng)絡(luò)理論、圖式理論和雙編碼理論可用來(lái)解釋信息是怎樣在人腦中編碼和長(zhǎng)時(shí)貯存的。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是表征人類知識(shí)的符號(hào)在個(gè)體身上產(chǎn)生心理意義