《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

第《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇1

課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。一、習(xí)舊引新，遷情入境新課我是這樣導(dǎo)入的師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么？生：樹(shù)葉長(zhǎng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現(xiàn)。（師板書(shū)——發(fā)現(xiàn)）師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——生（搶著答）：就是看見(jiàn)的意思。師：對(duì)，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)”。我們對(duì)小樹(shù)的觀察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請(qǐng)小朋友去讀讀課文。（這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入本課的教學(xué)。）二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的.生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵(lì)質(zhì)疑學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘‘捉‘‘‘‘觀察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比?！薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”……我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇2

第7課《有趣的發(fā)現(xiàn)》主要講解了一百多年前英國(guó)著名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲(chóng)要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過(guò)一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。

學(xué)生對(duì)達(dá)爾文不夠了解且學(xué)生對(duì)科學(xué)研究感到陌生，至于這一發(fā)現(xiàn)對(duì)后來(lái)科學(xué)研究的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習(xí)冊(cè)等多種資源。

在授課前，利用學(xué)生到班級(jí)至早讀上課前時(shí)間，安排學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁(yè)《達(dá)爾文》，通過(guò)閱讀孩子們懂得了達(dá)爾文是進(jìn)化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的`驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，同時(shí)這些信息使學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的背景有所了解，另外也降低了學(xué)生理解課文的難度。

教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達(dá)爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)對(duì)他后來(lái)提出“進(jìn)化論”，寫(xiě)出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。

另外，在教學(xué)中，我還整合了練習(xí)冊(cè)資源。本課是指導(dǎo)朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，其中練習(xí)冊(cè)中的第4題，讓學(xué)生想一想，如果去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達(dá)爾文是英國(guó)“著名”的科學(xué)家。

2、經(jīng)過(guò)“反復(fù)”觀察、研究，“終于”找到了答案。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生重讀“著名”體會(huì)達(dá)爾文的大名鼎鼎，重讀“反復(fù)”“終于”體會(huì)達(dá)爾文認(rèn)真、仔細(xì)的科學(xué)研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁(yè)《達(dá)爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達(dá)爾文，走進(jìn)達(dá)爾文，學(xué)習(xí)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。同時(shí)為了拓寬學(xué)生視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習(xí)冊(cè)22頁(yè)《蘋(píng)果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于思考，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問(wèn)號(hào)》，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)號(hào)。

通過(guò)整合語(yǔ)文課本、拓展閱讀和練習(xí)冊(cè)，巧妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇3

培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)該從小做起。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

教師的提問(wèn)應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的`小臉因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。

比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比”……我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇4

《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文講的是英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。通過(guò)自己的努力，終于找到問(wèn)題的答案。讓學(xué)生初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，并學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

雖然，文中對(duì)達(dá)爾文找到的答案進(jìn)行了比較詳盡的敘述，學(xué)生理解起來(lái)也不難，但對(duì)于達(dá)爾文如何進(jìn)行觀察比較研究，文中只是概括性的精簡(jiǎn)的一句話。為了讓學(xué)生體會(huì)達(dá)爾文這一人物形象，學(xué)習(xí)他仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)精神，我?guī)е⒆觽兗?xì)細(xì)品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中感受到達(dá)爾文專注、執(zhí)著于科學(xué)研究的精神品質(zhì)。

課堂上，我從問(wèn)題入手“達(dá)爾文找到問(wèn)題的`答案，容易嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”孩子們馬上找到了句子“達(dá)爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案?！?/p>

接著，我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“許多”、“反復(fù)”、“終于”引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品讀。

達(dá)爾文為什么要抓“許多”昆蟲(chóng)呢？這樣是不是有點(diǎn)不愛(ài)護(hù)小生命呀？孩子們馬上表示不是的，達(dá)爾文抓許多昆蟲(chóng)是為了觀察，他要觀察很多次，就需要很多昆蟲(chóng)。是呀，達(dá)爾文抓了很多昆蟲(chóng)，而且是很多種類的昆蟲(chóng)，有翅膀特別大的，還有沒(méi)翅膀的，只有仔細(xì)觀察，這樣他才能作出比較呢。

“反復(fù)”觀察比較說(shuō)明什么呀？孩子們說(shuō)達(dá)爾文觀察比較的次數(shù)多。你們能猜猜他做了多少次的觀察比較呢？孩子們有的說(shuō)10次，有的說(shuō)20次，有的說(shuō)100次，數(shù)字是越來(lái)越多。我跟孩子們說(shuō)，反復(fù)就是研究的次數(shù)多，達(dá)爾文一次不成功，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問(wèn)題的答案，他這種認(rèn)真的研究態(tài)度可值得我們好好學(xué)習(xí)呀！

“終于”是什么意思呀？“終于”就是花的時(shí)間很長(zhǎng)，遇到的困難很多?？梢?jiàn)，達(dá)爾文找到問(wèn)題的答案是多么的不容易呀！

最后，我再讓孩子們用一句話來(lái)夸一夸達(dá)爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的達(dá)爾文，趁勢(shì)我鼓勵(lì)孩子們向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇5

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1、能正確流利地朗讀課文，能理解課文內(nèi)容。

2、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、揭題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《7、有趣的發(fā)現(xiàn)》

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫(xiě)了誰(shuí)獲得了有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？指名說(shuō)。

二、指導(dǎo)學(xué)文

（一）學(xué)習(xí)第二自然段

1、師：達(dá)爾文到海洋中的一個(gè)小島上去考察，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢？請(qǐng)小朋友快速讀課文第二自然段，劃出相關(guān)的句子。

2、小朋友自由朗讀思考，師巡視指導(dǎo)。

3、交流：

＜根據(jù)回答出示句子＞：島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很奇怪。

①誰(shuí)再讀？達(dá)爾文看到了幾種昆蟲(chóng)？指名說(shuō)。

②奇怪什么意思？你覺(jué)得奇怪在哪兒呢？（看圖：從哪里看出達(dá)爾文很奇怪呢？）

③質(zhì)疑：是啊，讀到這兒，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？

為什么沒(méi)有_______________________的昆蟲(chóng)呢？真是奇怪！

④你覺(jué)得應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)讀？小朋友一齊來(lái)用動(dòng)作演示讀一下。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

A、1、自由讀第三自然段，將達(dá)爾文找到的答案用你喜歡的`符號(hào)劃出來(lái)。

2、交流：達(dá)爾文找到的答案究竟是什么呢？指名讀。

①引讀：（出示課件）原來(lái)……指名讀。

②其實(shí)在很久很久以前，島上的昆蟲(chóng)各種各樣，有（學(xué)生回答，教師板書(shū)）。

③可因?yàn)閸u上：（出示句子）島上經(jīng)常刮大風(fēng)。

聽(tīng)風(fēng)聲，用語(yǔ)言描述，想象刮大風(fēng)時(shí)的情景，樹(shù)葉會(huì)怎樣？海上的風(fēng)浪呢？一般的昆蟲(chóng)呢？在這種情況下，你怕嗎？讀好“經(jīng)?！?。

③（出示課件）句二：在這種情況下，沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，它們怕嗎？你從哪句看出來(lái)的？讀給大家聽(tīng)。

你想它們會(huì)被風(fēng)刮到海里去嗎？能生活下來(lái)嗎？風(fēng)來(lái)了，想想它們可能生活在哪里？（草叢、泥土、石縫）讀好“不大可能”。像小螞蟻、小螳螂多幸運(yùn)，為它們感到高興嗎？你覺(jué)得應(yīng)怎樣讀？評(píng)議。動(dòng)作演示讀。

（同法學(xué)習(xí)句3和句4。）

④句三：翅膀大的昆蟲(chóng)又是怎樣的呢？指名說(shuō)。像蝴蝶，也比較幸運(yùn)，它們也不容易被淹死，為什么呢？引讀這句話。誰(shuí)再讀？評(píng)議。翅膀大的昆蟲(chóng)真勇敢?。◤?qiáng)調(diào)翅膀大，力氣大）

⑤句四：有一類昆蟲(chóng)就沒(méi)有這么幸運(yùn)了，它們是……引讀：可憐的是……

一種昆蟲(chóng)的消失經(jīng)歷了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，所以書(shū)上說(shuō)——逐漸消失

是呀，它們可憐就可憐在長(zhǎng)了翅膀，偏偏翅膀又長(zhǎng)得小，所以它們只能滅亡。讓我們?cè)僮x讀這句話，來(lái)表達(dá)我們的同情。

3、角色演示讀。剛才我們學(xué)習(xí)了不同翅膀的昆蟲(chóng)情況，現(xiàn)在讓我們親自來(lái)到這個(gè)小島上，體會(huì)體會(huì)做昆蟲(chóng)的感覺(jué)好嗎？分小組，（大翅膀、小翅膀、沒(méi)翅膀）聽(tīng)！大風(fēng)來(lái)啦，你揮動(dòng)你的翅膀感覺(jué)一下――你怕嗎？（指名接著說(shuō)。）

4、齊讀這幾句。

5、師小結(jié)：（我們從達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)中看出：只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能生存下來(lái)。）

B、渡：那達(dá)爾文是怎樣找到這些答案的呢？你從哪句看出來(lái)的，指名回答。

1、＜根據(jù)回答出示句子比較＞：

達(dá)爾文捉來(lái)（許多）昆蟲(chóng)，（反復(fù)）觀察比較，（終于）找到了答案。

達(dá)爾文捉來(lái)昆蟲(chóng)，觀察比較，找到了答案。

2、誰(shuí)再讀？你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？

3、交流：

從“許多、反復(fù)、終于”這些詞中，你感受到了什么？

4、指導(dǎo)朗讀：在這樣的一個(gè)很長(zhǎng)又很難的過(guò)程中，達(dá)爾文找到了答案，他的心情怎么樣？很高興，那我們讀的時(shí)候心情應(yīng)該怎樣？

5、齊讀第三自然段第一句。

6、師：從這里你能看出達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人

（三）學(xué)習(xí)第四自然段

渡：達(dá)爾文通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，終于明白了“只有適應(yīng)島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下來(lái)?！边@就是達(dá)爾文最有趣最有意義的發(fā)現(xiàn)。

1、引讀這一自然段：這個(gè)/有趣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)達(dá)爾文/后來(lái)的科學(xué)研究/起到了/非常重要的/作用。

2、教師小結(jié)；達(dá)爾文進(jìn)行歷時(shí)五年的環(huán)球考察，正是許多像這樣的發(fā)現(xiàn)，才使他反復(fù)研究思考，發(fā)現(xiàn)了生物進(jìn)化的奧秘。所以說(shuō)這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，起到了重要的作用。

3、再讀。

三、總結(jié)延伸：

希望我們像達(dá)爾文一樣，平時(shí)養(yǎng)成善于觀察、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。其實(shí)，很多科學(xué)家小時(shí)候都有這樣的好習(xí)慣，看，老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)。出示故事。牛頓是世界上非常有名的科學(xué)家。

教學(xué)反思：

《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……

這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課文重難點(diǎn)在學(xué)生的表演練說(shuō)過(guò)程中迎刃而解了?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇6

本節(jié)課上完了，按預(yù)定目標(biāo)完成了任務(wù)，但仍然存在以下問(wèn)題，還需要不斷改進(jìn)。

本課最滿意的是聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)。

需要改進(jìn)的是：

1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來(lái)飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個(gè)動(dòng)畫(huà)的.設(shè)計(jì)也會(huì)分散他們的注意力。

2、板書(shū)過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，沒(méi)有板出三種昆蟲(chóng)的狀況，突不出重難點(diǎn)。

3、本課的教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習(xí)本課?！苯虒W(xué)中過(guò)于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學(xué)生分組研讀，效果會(huì)好多了。

4、揭示達(dá)爾文品德的那些詞語(yǔ)過(guò)多，導(dǎo)致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。

因?yàn)榻處煕](méi)有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問(wèn)題多多。中有走進(jìn)課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該引以為戒?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇7

反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣勢(shì)。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

給了學(xué)生一片創(chuàng)新的'藍(lán)天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語(yǔ)句作為思考品賞的對(duì)象，去主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們?cè)诜e極思想、熱烈交流中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習(xí)之樂(lè)，享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣不僅滿足了學(xué)生個(gè)人的需要，也是對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，主體地位也得到了尊重。《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇8

這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

一、達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？

二、發(fā)現(xiàn)了什么？

三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？

而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的'過(guò)程中學(xué)習(xí)感悟詞語(yǔ)。

結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來(lái)，而沒(méi)有機(jī)械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？

感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導(dǎo)說(shuō)話來(lái)理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達(dá)爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問(wèn)，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，

終于找到答案了?！?，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)沒(méi)有必要對(duì)孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識(shí)，我用了說(shuō)句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結(jié)果?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇9

《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語(yǔ)文S版第六單元的作文教學(xué)內(nèi)容，主要是寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。

生活是作文的源泉，古語(yǔ)說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有生活，就沒(méi)有作文，沒(méi)有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水?！蔽以谥v清作文要求后，就讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，第一次交上來(lái)的作文草稿，質(zhì)量很差，學(xué)生都不知道從何入手，學(xué)生的大多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行觀察，也就沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效的作文知道呢?經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后我決定讓學(xué)生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的.浮力這樣的實(shí)驗(yàn)，再動(dòng)手自己做一次實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行作文指導(dǎo)。

上課時(shí)，我先把一個(gè)油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問(wèn)學(xué)生是什么原因，我再把其中的科學(xué)常識(shí)介紹清楚，最后，讓學(xué)生自己來(lái)做一遍實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)后，我為這次作文，開(kāi)一個(gè)頭，讓學(xué)生接著往下進(jìn)行口頭作文，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述作文，最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習(xí)作，這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達(dá)的主要內(nèi)容。

作文交上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好，就連平時(shí)不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生都寫(xiě)的內(nèi)容清晰，語(yǔ)言流利。由此可見(jiàn)，充分的課前準(zhǔn)備，充分的觀察，有效的方法指導(dǎo)，語(yǔ)言的訓(xùn)練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動(dòng)性，作文可以多樣化一些。《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇10

《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇有些科學(xué)性的課文。一開(kāi)始我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣，課堂效率不會(huì)高。上完后感覺(jué)效果還可以。

首先我抓住“發(fā)現(xiàn)”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學(xué)生觀察我。從而引出“發(fā)現(xiàn)”一詞，隨即讓學(xué)生和我一起寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”。緊著我就是抓住“有趣”。體會(huì)“誰(shuí)會(huì)用‘有趣’說(shuō)一句話嗎？”，隨即板書(shū)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解有趣，并學(xué)會(huì)用有趣說(shuō)話?？偨Y(jié)課題，讓學(xué)生明白課文要講述一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，而且是“有趣”的發(fā)現(xiàn)。

在講述課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講述有關(guān)他的'故事，讓學(xué)生對(duì)課文的所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有了深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)課文的興趣。《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇11

《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的`蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，剛才在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的蝴蝶，大風(fēng)吹起來(lái)了，我張大翅膀使勁飛，結(jié)果勇敢的我活了下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來(lái)了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說(shuō)完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)垂頭喪氣地站來(lái)起來(lái)，他傷心地說(shuō)：“我是一只小翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)吹來(lái)了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了?！闭f(shuō)完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思篇12

《有趣的發(fā)現(xiàn)》不像一些童話、詩(shī)歌似的課文，貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開(kāi)始，我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣，課堂效率不會(huì)高，上完課后，我感覺(jué)效果還不錯(cuò)。

在教學(xué)課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，