初中歷史-明朝君權(quán)的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)匯文課程標(biāo)準(zhǔn)：了解明朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)生能在教師指導(dǎo)下通過分析有關(guān)史料、圖片、視頻等各種資料，比較全面地概括出明朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施。2.學(xué)生通過三個(gè)探究環(huán)節(jié)“圖說歷史”、“角色體驗(yàn)”、“對比分析”，深入分析并能用自己的語言說出明太祖的各項(xiàng)措施帶來的影響，從而能認(rèn)識(shí)到明朝君權(quán)的加強(qiáng)，既鞏固了多民族國家的統(tǒng)一，同時(shí)又是中國封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。評價(jià)方案：1.通過提問的方式，判斷學(xué)生能否準(zhǔn)確說出明朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施，以此評價(jià)目標(biāo)1.2.對明太祖各項(xiàng)措施影響的分析，主要通過“圖說歷史”、“角色體驗(yàn)”、“對比分析”三個(gè)環(huán)節(jié)的探究，看學(xué)生能否結(jié)合已有的知識(shí)和補(bǔ)充的材料較為清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，以此評價(jià)目標(biāo)23.通過課堂檢測題，評價(jià)學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。教學(xué)難點(diǎn)：①八股取士。②明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施和單元主題之間的關(guān)系教學(xué)方法：基于對教材和學(xué)情的分析，利用多媒體課件，通過指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、分析史料、角色體驗(yàn)、歸納總結(jié)等方法，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)：整節(jié)課以朱元璋為線索，以加強(qiáng)君權(quán)為主題，整合為三部分：一、領(lǐng)導(dǎo)起義奪君權(quán)二、非常手段固君權(quán)三、子孫后代維君權(quán)教師課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入新課：首先單元概述，點(diǎn)明本課與單元主題的關(guān)系，然后播放視頻《朱元璋畫像之謎》（上）。為什么朱元璋會(huì)有兩種截然不同的面貌呢？他到底是怎樣的一個(gè)人？新課教學(xué)：一、領(lǐng)導(dǎo)起義奪君權(quán)結(jié)合地圖《元末農(nóng)民起義形勢圖》和《明朝疆域圖》，教師簡介明朝的建立和統(tǒng)一。二、非常手段固君權(quán)1.改革行政機(jī)構(gòu)①改革：先后出示改革前后的明朝行政機(jī)構(gòu)示意圖和有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，總結(jié)出明太祖朱元璋改革行政機(jī)構(gòu)的具體措施。材料一丞相掌握中央的大部分權(quán)力,既是皇帝的助手,又起著限制君權(quán)的作用材料二行省長官統(tǒng)管地方的民政、刑獄和軍政，職權(quán)極重②改革的影響——“圖說歷史”：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《丞相上朝儀式的變化》圖片，分析中國古代皇權(quán)和相權(quán)變化的趨勢，體會(huì)廢丞相一舉的影響——既加強(qiáng)君權(quán)，又為明朝以后的統(tǒng)治埋下隱患。2.設(shè)特務(wù)機(jī)構(gòu)——錦衣衛(wèi)①教師簡介錦衣衛(wèi)的職責(zé)和特權(quán)②設(shè)錦衣衛(wèi)的影響——“角色體驗(yàn)”：結(jié)合錦衣衛(wèi)的職責(zé)和特權(quán)，以及有關(guān)宋濂的小故事，學(xué)生分成三組，進(jìn)行“角色體驗(yàn)”：如果是明朝皇帝、官員或百姓、錦衣衛(wèi)，對錦衣衛(wèi)的設(shè)置有何感受？由此體會(huì)特務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立既加強(qiáng)君權(quán),又為明朝以后的統(tǒng)治埋下隱患。3.八股取士①八股取士的特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)“張三趕考”的歷史情境，組織學(xué)生合作探究：生活在明朝的張三如果想考中，他應(yīng)該怎么做？由此歸納出明朝八股取士的特點(diǎn)。②八股取士的影響——“對比分析”：引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩則關(guān)于明朝八股取士和秦朝焚書坑儒的材料，認(rèn)識(shí)到明朝的做法更有利于控制人們思想，危害更大，由此體會(huì)八股取士既加強(qiáng)君權(quán)，又為明朝以后的統(tǒng)治埋下隱患。材料一據(jù)記載，除秦紀(jì)、法家著作和有關(guān)數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、占卜、醫(yī)術(shù)等方面的書籍外，其它史書、諸子百家之書，除博士官收藏的以外，其他基本被燒毀。材料二后人曾作文諷刺八股取士：“擺尾搖頭,便道是圣門高弟.可知道三通四史是何等文章？漢祖唐宗是哪朝皇帝？”三、子孫后代維君權(quán)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和教材，了解靖難之役概況，歸納明成祖朱棣加強(qiáng)君權(quán)的措施。課堂小結(jié)：①概括朱元璋和朱棣加強(qiáng)君權(quán)的措施，明確這些措施加強(qiáng)了君權(quán)，但也有隱患，從而歸納出這一時(shí)期的時(shí)代特征：統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會(huì)危機(jī)。②視頻《朱元璋畫像之謎》（下），解開謎底。③最后再次進(jìn)行單元概述，并指明：這節(jié)課，我們了解了統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會(huì)危機(jī)在政治上的體現(xiàn)，后面同學(xué)們還會(huì)逐漸學(xué)到這一特點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系、民族關(guān)系方面的具體表現(xiàn)。學(xué)生聽教師講解，并觀看視頻資料。學(xué)生聽教師講解，回答教師提出的相關(guān)問題。學(xué)生對教師給出的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行對比分析，總結(jié)出明朝行政機(jī)構(gòu)改革前后的變化。學(xué)生根據(jù)圖片分析，最終得出結(jié)論：相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強(qiáng)。學(xué)生分組合作探究：如果你是明朝皇帝、官員或百姓、錦衣衛(wèi)，對錦衣衛(wèi)的設(shè)置有何感受？學(xué)生合作探究：“我給張三出主意”，生活在明朝的張三如果想考中，他應(yīng)該怎么做？學(xué)生對比分析兩則材料，總結(jié)明朝八股取士和秦朝焚書坑儒帶來的不同影響。學(xué)生觀看視頻，總結(jié)明成祖朱棣加強(qiáng)君權(quán)的措施。學(xué)生觀看視頻資料學(xué)生深入體會(huì)本課與單元主題的關(guān)系板書設(shè)計(jì)：明太祖朱元璋明成祖朱棣1.（中央）廢丞相，撤中書省，1.遷都北京六部分理朝政（地方）廢行省，設(shè)三司2.削藩2.設(shè)特務(wù)機(jī)構(gòu)——錦衣衛(wèi)3.八股取士3.增設(shè)東廠評測練習(xí):一、選擇題（共2分）1．下列哪一項(xiàng)不利于明朝君權(quán)的加強(qiáng)A.廢行省，設(shè)三司B.廢丞相，權(quán)分六部C.分封藩王D.八股取士2.一位已經(jīng)考取功名的明朝人不可能A．熟讀四書五經(jīng)B．在考卷中發(fā)表自己對朝政的獨(dú)到見解C．會(huì)寫規(guī)范的八股文

D．成為聽命于皇帝的官吏二、非選擇題（共8分）中國古代的君主專制，到明朝時(shí)期得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。閱讀下列材料，回答問題：材料一自洪武十三年，罷丞相不設(shè)，析中書省之政歸六部……帝方自操威柄。——《職官志》（1）材料一中的“帝”指的是誰？(2分)依據(jù)材料概括“帝”是如何實(shí)現(xiàn)“自操威柄”的？(4分)材料二“時(shí)京官每旦入朝，必與妻訣，暮無事則相慶，以為又活一日?！薄栋奘穮R編》（2）材料二很形象地反映了明朝君主專制的高度強(qiáng)化，明朝君主專制高度強(qiáng)化最突出的表現(xiàn)是什么？(2分)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》學(xué)情分析匯文初一學(xué)生年齡尚小，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，對形象、直觀的內(nèi)容掌握較快，但認(rèn)知水平有限，再加上本課內(nèi)容政治性強(qiáng)，不易理解，所以教學(xué)方式盡量要有趣味性。而這些畢竟只是形式，更重要的還是授課內(nèi)容本身的吸引力，不管是授課資料的選擇，還是問題的呈現(xiàn)方式，亦或是學(xué)生活動(dòng)的組織形式，都盡可能地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生樂于接受，勇于探究，從而最終收獲到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》效果分析匯文從教學(xué)過程看，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，重點(diǎn)難點(diǎn)突破較好，雖然因?yàn)殇洸サ脑?，學(xué)生有點(diǎn)放不開，但整體來看，學(xué)生活動(dòng)開展得還算比較順利。從評測結(jié)果看，學(xué)生對于本課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，得分較好，基本令人滿意。不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分學(xué)生對漢字的掌握不夠扎實(shí)，如“特務(wù)機(jī)構(gòu)”寫成“特物機(jī)構(gòu)”。二是部分學(xué)生對于非選題的審題技巧理解得仍不透徹，如忽視“依據(jù)材料概括”這樣的限定語，導(dǎo)致答題不夠準(zhǔn)確。《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思匯文本課在處理上有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，二是難點(diǎn)的突破。一、興趣點(diǎn)的把握本課的授課對象是初一學(xué)生,他們好奇心強(qiáng)，想象力豐富，對形象、直觀的內(nèi)容掌握較快，但認(rèn)知水平有限，再加上本課內(nèi)容政治性強(qiáng)，比較抽象，所以本課教學(xué)尤其注重了課堂趣味性的體現(xiàn)，比如《朱元璋畫像之謎》兩段視頻的使用，帶有卡通形象的明朝行政機(jī)構(gòu)示意圖的對比，張三趕考情境的設(shè)置，都能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生樂于接受，勇于探究，從而最終收獲到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。二、難點(diǎn)的突破明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施和單元主題之間的關(guān)系是本課的難點(diǎn)，如何處理才能避免生硬、突兀？為此本課在講授完朱元璋的每項(xiàng)措施之后，都專門設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，如“圖說歷史”、“角色體驗(yàn)”、“對比分析”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的材料分析出每項(xiàng)措施帶來的影響，這樣通過步步解析、層層鋪墊，最后水到渠成得出結(jié)論，如此處理，營造出了一種自然流暢的教學(xué)效果。但回顧整個(gè)課堂教學(xué)，仍留有遺憾：課堂語言有些地方過于隨意；學(xué)生活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生的發(fā)言不到位，答不到點(diǎn)兒上，究其原因，會(huì)不會(huì)是問題的設(shè)計(jì)還不夠完善？而最令人汗顏的是，有個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)錯(cuò)誤，結(jié)果只給他糾正了第二個(gè)錯(cuò)誤，第一個(gè)竟給忽視掉了；課堂檢測時(shí)，雖然注意到了答題方法的指導(dǎo)，但也僅是在屏幕上顯示出了非選題的審題步驟和答題要求，未做過多解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)忽視“依據(jù)材料分析”的限定而影響到了答題效果?！睹鞒龣?quán)的加強(qiáng)》教材分析匯文一、對教材地位的定位《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》是《中國歷史》七年級下冊第三單元第一課，是統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會(huì)危機(jī)在政治上的體現(xiàn)，是學(xué)生理解明清封建制度走向衰落的重要依據(jù)。所以，這一課在明清史及整個(gè)中國古代史中占有極其重要的地位。二、對教材內(nèi)容的分析本課主要講述了明朝君權(quán)加強(qiáng)的各項(xiàng)措施，而這些措施主要由明太祖朱元璋創(chuàng)立，并具有不同于前代的明顯特點(diǎn)，體現(xiàn)了統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)。所以本課設(shè)計(jì)是以朱元璋為線索，以加強(qiáng)君權(quán)為主題，把教材內(nèi)容整合為三部分：第一篇

領(lǐng)導(dǎo)起義奪君權(quán)；第二篇

非常手段固君權(quán)；第三篇

子孫后代維君權(quán)。重點(diǎn)自然是第二部分，即明太祖朱元璋加強(qiáng)君權(quán)的措施，且突出其措施的“非?！敝帯ｋy點(diǎn)則為“八股取士”，尤其是八股取士的危害。八股取士是中國古代科舉制的一次重大演變，但對初一學(xué)生來講，這個(gè)問題既復(fù)雜又抽象，如果處理不當(dāng)，很容易浮于表面，得出大而空的結(jié)論，學(xué)生也不會(huì)留下深刻的印象。所以找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，化難為易，化繁為簡，就顯得尤為重要。本課設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史情境“張三趕考”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出八股取士的特點(diǎn)；同時(shí)選取焚書坑儒和八股取士有關(guān)的兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)事件帶來的直接結(jié)果，從這個(gè)角度入手，可以降低學(xué)習(xí)難度。《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》評測練習(xí)一、選擇題（共2分）1．下列哪一項(xiàng)不利于明朝君權(quán)的加強(qiáng)A.廢行省，設(shè)三司B.廢丞相，權(quán)分六部C.分封藩王D.八股取士2.一位已經(jīng)考取功名的明朝人不可能A．熟讀四書五經(jīng)B．在考卷中發(fā)表自己對朝政的獨(dú)到見解C．會(huì)寫規(guī)范的八股文

D．成為聽命于皇帝的官吏二、非選擇題（共8分）中國古代的君主專制，到明朝時(shí)期得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。閱讀下列材料，回答問題：材料一自洪武十三年，罷丞相不設(shè)，析中書省之政歸六部……帝方自操威柄。——《職官志》（1）材料一中的“帝”指的是誰？(2分)依據(jù)材料概括“帝”是如何實(shí)現(xiàn)“自操威柄”的？(4分)材料二“時(shí)京官每旦入朝，必與妻訣，暮無事則相慶，以為又活一日。”——《稗史匯編》（2）材料二很形象地反映了明朝君主專制的高度強(qiáng)化，明朝君主專制高度強(qiáng)化最突出的表現(xiàn)是什么？(2分)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》課標(biāo)分析匯文課標(biāo)要求：了解明朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施。中國古代的君主專制，到了明朝時(shí)期得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，主要包括明太祖朱元璋和明成祖朱