初中語文-《雪》教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標：1、有感情地朗讀全文，品析文中的兩幅雪景圖，把握作者的情感傾向。2、結合時代背景，領會作者思想感情。3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。教學過程:教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入新課檢查預習導學：春節(jié)假期，有一檔電視節(jié)目非?；鸨轮i大會，涌現(xiàn)出很多猜謎高手，同學們喜歡猜謎語嗎？這里，我給你們出一謎語：潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。打一景物。（屏幕顯示：雪，以她素潔的靈魂，動人的姿態(tài)，神奇的變幻，博得了很多文人墨客的鐘愛，留下許多千古絕唱“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”）今天，就讓我們走進魯迅的《雪》，去感受“潔白的精靈”。（屏幕展示——有標題“雪”與“作者魯迅”的雪景圖片。）導學：對于魯迅，同學們已有了很深的印象，就讓我們一起了解魯迅。（屏幕展示：魯迅作品集名稱及文體。）讓生回顧已學課文及出處和《雪》的出處學生聽，說謎底。學生聽，與教師一起讀詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”學生說魯迅的資料?；仡櫼褜W魯迅的文章及出處。明確目標導學：《雪》選自《野草》，它就是一篇散文詩，散文詩兼具散文和詩的特點，很適合朗讀。學習這一類的文章就應在朗讀中體會感情，把握作者的寫作意圖。屏幕展示：學習目標：1、有感情地朗讀全文，品析文中的兩幅雪景圖，把握作者的情感傾向。2、結合時代背景，領會作者思想感情。3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。學生自讀學習目標，然后齊讀學習目標。初讀課文整體感知導學：朗讀需要大聲自由的去讀，還要有感情。下面同學們展開自由大聲有感情地朗讀。同時有眼睛稍稍掃一掃：寫了兩幅雪景圖，是不同地域的雪還是·····（屏幕展示：文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些落？）導學：兩種雪給你的感覺一樣嗎？（屏幕展示：江南的雪和朔方的雪整體上有何不同？從哪些語句可以看出？）針對學生回答，點撥引導：找出能概括江南的雪和朔方的雪的特點詞語或句子，這類的句子就是關鍵句。板書：江南的雪滋潤美艷朔方的雪如粉如沙蓬勃奮飛學生朗讀課文。思考，回答。學生默讀文章，思考，討論，回答。品讀文章，賞析雪景導學：作者為我們描繪了兩幅不同地域的雪景圖，你喜歡哪幅雪景圖，為什么？任選一幅進行欣賞。預設：“在無邊的曠野下，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……想象雪所處的環(huán)境，旋轉升騰的精神。預設：“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。（屏幕展示——四幅圖，讓學生欣賞）預設：但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。學生展開聯(lián)想，想象出“忙碌”“鬧”營造的情景。預設：塑雪羅漢的情趣。學生品讀文章，圈點勾畫句子，寫賞析。學生讀句子，說理由。感情朗讀，齊讀?？雌聊?，感受江南雪的美艷。展開想象，體會熱鬧的場景，感受生機與活力。結合背景，理解情感。導學：剛才，同學們說出了自己的感受，有的喜歡江南的雪，有的喜歡北方的雪，哪么作者喜歡那個地域的雪？為什么？點撥：要想探究這個問題，需結合文章的寫作背景（屏幕展示），不要忘了，還要結合作者的籍貫。板書：向往追求不屈不饒斗爭導學：對于江南的雪，我有一種遺憾，同學們能否說說為什么？引領學生體會“但是”的作用及可以用在寫作中，舉例：寫雨。（屏幕展示“但是”的表達效果）導學：魯迅就像一個斗士一樣，與黑暗的勢力做著抗爭。就如北方的雪。引領學生分析最后一段。歸納總結：借景抒情全文表達了作者對朔方的雪的獨立張揚的個性和斗爭獻身精神的贊頌之情，同時也暗含了作者敢于直面慘淡的人生，進行不屈不撓的斗爭，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的戰(zhàn)斗精神。江南的雪與朔方的雪形成對比。結束語：朗讀聲聲，余音不斷，就讓我們在誦讀中結束這堂課。齊讀課文的最后兩段。學生展示。學生思考，合作探究，展示。學生跳讀文章，思考，展示。學生讀最后一段。展示自己對孤獨，死掉，雨的精魂的理解。學生齊讀最后兩段。學情分析學生對魯迅已有了解，對于魯迅的資料采用直接回答方式。學生的朗讀能力參差不齊，課前安排讀熟課文，掃除閱讀障礙，只是在本課文中有一個多音字需強調，利用學生朗讀展示時再強調。感情朗讀是難點，但學生中有幾位朗讀水平較高。散文語言的賞析是學生最不愿遇到的，大多數學生是望而卻步。教學反思《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。而學生卻總是卻步于對文章的理解，為此設計遞進式的授課過程。初讀課文，設計兩個問題：寫了哪些地方的雪？兩個地域的雪分別有什么特點？學生在短短的幾分鐘里對文章有了整體的把握。品讀文章，賞析雪景，讓學生在自說喜歡之中，充分抓住了學生發(fā)現(xiàn)的語言亮點，展開聯(lián)想和想象，既賞析了雪景，又品析語言，領悟了雪的寓意。結合背景，更深入的理解了魯迅的情感傾向，把握文章的主旨?，槵樧x書聲，是校園的象征。語文課要有語文味。語文味就要大聲的朗讀、自由的朗讀，讀出感情，讀出韻味。這堂課就以讀貫穿始終，以讀導學，以讀悟情。自讀感知內容，品讀賞析雪景品味語言，美讀齊讀提升理解、調動學生的參入積極性，深情誦讀感悟情感。讀，拉近了學生與文本的距離，為理解主旨奠定了基礎。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于作者感情的理解會有多種的版本，教后反思：是不是把作者情感的傾向給片面化了？對于作品的品讀好像停留在了表面，沒有充分的讓學生去探究，或許再多給學生一點時間、一點相互交流共同探究的機會，學生的理解會更全面，更深入。教材分析（一）地位作用《雪》是人教版初中語文八年級下冊第二單元第一篇文章。八年級下冊繼續(xù)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并處于一個承前啟后的關鍵時期。本單元所選的散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，讓學生透過文章捕捉作家們的情感律動?！堆分黝}是含蓄的，在溫情的回憶中表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛，對美好生活的追求，但作者又是感傷的，美麗多姿的夢易碎，是短暫的，塑雪羅漢的歡樂，但當陽光普照時，一切都會消融。作者沒有點明情感，但我們應該能在品讀中感受作者情感傾向。他愛故鄉(xiāng)江南的雪，但更欣賞朔方的雪，因為朔方的雪是魯迅的化身，永不妥協(xié)的斗爭精神，是不甘屈服于黑暗現(xiàn)實而決心改變現(xiàn)實的不屈不撓的斗士寫照，也是魯迅頑強奮戰(zhàn)、獻身精神的體現(xiàn)。品讀《雪》角度不同，觀點也不同，所以我便在原作基礎上結合作者的寫作背景，在誦讀中進行個性化的解讀，理解文章主旨及運用的表現(xiàn)手法。（二）教學目標語文課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閱讀課程目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。因此，我設定教學目標為以下三點：知識目標：1、品析文中的兩幅雪景圖。2、品讀文章：理解語言的寓意，并能說出自己對文章的獨特的感受。能力目標：培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力、反復誦讀、體味作者的思想感悟。情感態(tài)度價值觀：感悟魯迅情懷，汲取前進動力。（三）教學重點和難點重點：課標規(guī)定能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，本課重點是學生反復誦讀，在誦讀中體味作者情感，理解文章內涵。難點：一篇文章的難點很多，不可能面面俱到，這節(jié)課就是讓學生在品讀雪景中理解作者所表達的思想感情，在潛移默化中不著痕跡的感受語文的人文內涵和情感熏陶，因此，難點定為借學生對雪景的感知及對句子的理解，把握作者的情感傾向和體會作者的寫作意圖。評測練習1：本文選自散文詩集，作者是，他的作品集還有散文集，小說集、。2：作者筆下，江南的雪和朔方的雪各有什么特點？3：在第四自然段的開頭，作者用了“但是”一詞，請你說說作者這樣寫的用意。4：作者對江南的雪和北方的雪各有什么樣的感情？作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？評測練習效果分析學生對于作品出處、作者資料掌握比較牢固，但是有一部分學生漏掉了作品集的書名號。對于作品內容、情感的理解，雪的特點題正確率在百分百，“但是”一詞的理解，三層意思答不全面，兩層意思的居多，情感傾向都能回答出，表明與江南雪的不同反而有漏掉的。對雪的感情題，因為課堂上重視情感傾向的分析，學生對北方雪的感情的回答較模糊。課程標準分析語文課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閱讀課程目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化