初中語(yǔ)文-熱愛(ài)生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教后反思一、最初上《熱愛(ài)生命》這一課時(shí)，感覺(jué)好難，課文長(zhǎng)，內(nèi)涵有如此豐富，真不知道，一節(jié)課能學(xué)到多少？在反復(fù)的閱讀中，自身真實(shí)的接觸文本后，發(fā)現(xiàn)：文章要是面面俱到地講是不可能的，應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，有一條主線貫穿始終。于是想到了，讓學(xué)生拍攝電影，讓他們?nèi)ギ?dāng)小導(dǎo)演。整篇文章只涉及到初識(shí)生命、辨析生命、展現(xiàn)生命、熱愛(ài)生命四環(huán)節(jié)。在初識(shí)生命中，讓學(xué)生整體感知小說(shuō)；在辨析生命中，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解內(nèi)容，知道作者所經(jīng)歷的苦難；展現(xiàn)生命是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生體會(huì)硬漢精神；最后的熱愛(ài)生命和課題呼應(yīng)，從文本到生活，讓學(xué)生能學(xué)有所悟。

二、語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，如何才能讓學(xué)生不僅對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？這要立足于語(yǔ)文課的根本——語(yǔ)言表達(dá)，近距離的接觸文本。

在展現(xiàn)生命環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺(jué)地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，因此采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)椋嬲拈喿x是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的。

三、教學(xué)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，在對(duì)文章朗讀的指導(dǎo)上做的不到位，沒(méi)能細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，如果這一部分再做細(xì)致些，會(huì)更有助于對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累豐富，視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，對(duì)于小說(shuō)的閱讀，也是比較有興趣的。但是由于他們正處于一種心里上的過(guò)渡期，加上學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)繁重，所以他們?cè)谡n堂上的積極性不高，老師的常規(guī)課堂不能全面激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為了提高學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的心理素質(zhì)，順應(yīng)教育人本化的趨勢(shì)，讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中，始終保有學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開(kāi)了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過(guò)程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華。《熱愛(ài)生命》效果分析本篇文章，篇幅較長(zhǎng)，加上又是節(jié)選的內(nèi)容，要在一節(jié)課的時(shí)間里面面俱到地學(xué)完，有些困難。所以采用了一種化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)設(shè)想。把整篇小說(shuō)以拍攝電影的方式進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)作型得到了鍛煉。在每一步驟中，目的明確，步步為營(yíng)，以讀為手段，讓學(xué)生最終明了“硬漢精神”。緊扣生活實(shí)際，以中學(xué)生自殺顯現(xiàn)為導(dǎo)入，以勸勉為收束，首尾呼應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難，真心的熱愛(ài)生命，做到從文本的感悟到生活的引領(lǐng)。通過(guò)教學(xué)結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該是達(dá)到了預(yù)期設(shè)想，但是仍有許多不足。如：課文的朗讀指導(dǎo)還是不太到位?！稛釔?ài)生命》教材分析（一）主旨

《熱愛(ài)生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。

講述的是一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物，鞋子破了，腿又受了傷并在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行。就在他的身體已非常虛弱時(shí)，他遇到了一匹病狼。這匹病狼跟在身后，舔著他的血跡尾隨著他。兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了為了戰(zhàn)勝這匹病狼、活著回去，他拼盡了所有的力氣，咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了。

這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，把人物置于殘酷、惡劣的環(huán)境，讓主人公與寒冷、饑餓、傷病和野獸抗?fàn)?；在這生死的抉擇中，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，充分展現(xiàn)出人性的偉大，有著撼人心魄的力量。

（二）情節(jié)結(jié)構(gòu)

1．開(kāi)端(1～6段)：人在昏迷中艱難前行。

2．發(fā)展(7～22段)：人與狼漫長(zhǎng)的對(duì)峙。

3．高潮(結(jié)局)(23～27段)：人與狼殊死搏斗并勝利。

《熱愛(ài)生命》沒(méi)有離奇曲折的情節(jié)，沒(méi)有輕松抒情的筆調(diào)，但卻使人慨然以悲，欣然以喜。這是和杰克·倫敦的高超的寫作技巧分不開(kāi)的。

小說(shuō)一開(kāi)始就接觸到主體部分，沒(méi)有故事的開(kāi)端和發(fā)展，而是從近高潮處寫起。首先映入讀者眼簾的是兩個(gè)又累又乏的淘金者，然后其中一個(gè)走出畫面，另一個(gè)則呆呆地站在荒野中。接著是一個(gè)特寫鏡頭：淘金者環(huán)視了一圈荒野雪地，眼神狀如受傷的鹿一樣，顯出了恐懼的表情，他的亂棕似的胡子在抖動(dòng)，他的左腳踝受傷了，所以把沉重的包袱向左肩挪了一下，又一顛一跛地向前走去……他的目的就是要走出荒野，所以小說(shuō)直接從這里起筆。

整篇小說(shuō)沒(méi)有告訴我們淘金者的姓名，也沒(méi)有一句對(duì)話，但卻給了主人公以生命，使他躍然紙上。原因之一是因?yàn)樾≌f(shuō)心理描寫的細(xì)致真實(shí)。盡管沒(méi)有花紅柳綠，你追我逐，沒(méi)有血流如注，打斗暗殺，但卻真實(shí)可信，吸引讀者。當(dāng)他在沼澤邊發(fā)現(xiàn)許多零亂的骨頭時(shí)，他端詳著這些骨頭，它們已經(jīng)給啃得干干凈凈，精光發(fā)亮，其中只有一部分還沒(méi)有死去的細(xì)胞泛著粉紅色?！半y道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的，轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，只有活著才是痛苦。死并沒(méi)有什么難過(guò)。死就等于睡覺(jué)。它意味著結(jié)束、休息。那么，為什么他不甘心地死呢？”我們也正是帶著這個(gè)問(wèn)題被作者的筆墨所吸引和感染的。

小說(shuō)還極力描寫了荒野的景色，從而為表現(xiàn)主人公的心情和小說(shuō)的內(nèi)容服務(wù)，如“他把周圍的那一圈世界重新掃了一遍……到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的。沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草──什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野……”天空也是灰色的。“沒(méi)有太陽(yáng)，也沒(méi)有太陽(yáng)的影子?！痹谶@樣的荒野中，一只大棕熊又站在他的眼前，“發(fā)出威脅的咆哮”，狼也多起來(lái)了，“狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手，把它向后推去……”當(dāng)病人和病狼在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對(duì)方生命的時(shí)候，淘金者在與猛獸和大自然的搏斗中成為一個(gè)“大寫的人”。在這樣惡劣的環(huán)境中，主人公沒(méi)有被嚇倒，他一步一步地向著勝利走去，這就更襯托出了主人公的堅(jiān)忍頑強(qiáng)。

描寫細(xì)致是這篇小說(shuō)非常突出的特點(diǎn)，作品中兩次描寫了淘金者把包袱往左肩挪動(dòng)了一下，間接地告訴讀者主人公的右腳已經(jīng)扭傷了。主人公數(shù)火柴、分火柴一段也寫得非常細(xì)致，還有撕毯子裹腳，舀水坑里的小魚，砸猛獸吃剩的骨頭，追逐松雞等等，都寫得細(xì)膩剔透，吸引讀者。而這些都是與作者豐富的生活經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)的。小說(shuō)中還有不少詞用得很貼切生動(dòng)，如主人公聽(tīng)到狼嚎，不由自主地舉起了雙手，要把這嚎叫聲“向后推去”；他筋疲力盡時(shí)，兩條腿的關(guān)節(jié)都“像生了銹的鉸鏈”等等。

正當(dāng)淘金者用最后兩天時(shí)間爬到離大船四英里、三英里、二英里，人們以為他勝利在望時(shí)，作者卻又宕開(kāi)一筆──淘金者發(fā)現(xiàn)“那條船離開(kāi)他仍然有七英里，而他每天連一英里也爬不到了?！边@就使故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。但淘金者卻還不停地爬，到后來(lái)他一小時(shí)大概只能爬五、六米，然而他還是不停地?fù)u晃，不停地向前扭動(dòng)……這些情節(jié)既合情合理，又回味無(wú)窮。

困難──奮斗──前進(jìn)，這就是淘金者前進(jìn)的交響曲。

生活，就應(yīng)該有這樣的拼搏精神。

（三）關(guān)于本文人物形象

1.硬漢子

小說(shuō)中，主人公已不僅僅是一個(gè)普通人，而是一種思想的象征。他沒(méi)有名字，在自然面前，社會(huì)賦予他的一切特性都失效了；文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物站在了同一地平線上，他與狼只是平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，展開(kāi)了一場(chǎng)殘酷的生命角逐。

極地惡劣的地理環(huán)境和氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒(méi)等無(wú)不對(duì)他形成威脅，他同自然的斗爭(zhēng)老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒(méi)有什么難過(guò)”“死就等于睡覺(jué)”“它意味著結(jié)束、休息”。這真實(shí)地反映了意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)時(shí)也有灰心和軟弱。但他靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志、超人的勇氣和強(qiáng)烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)?，一面努力克服自身弱點(diǎn)，不斷磨煉自己。此時(shí)，他的頑強(qiáng)意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限，使他最終戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡，成為強(qiáng)者。

2．豐富的內(nèi)心世界

這一點(diǎn)透過(guò)富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來(lái)。如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、危險(xiǎn)的處境。尤其是對(duì)疲倦的描寫──就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，讓我們領(lǐng)會(huì)到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。人和狼最后的格斗是高潮部分，也是最為精彩的場(chǎng)面：“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過(guò)的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和病狼之間展開(kāi)。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶巧砩?，雙手已無(wú)力把狼掐死，可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……這些描寫揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，即對(duì)生命的執(zhí)著熱愛(ài)?！稛釔?ài)生命》教學(xué)設(shè)計(jì)龍城中學(xué)：【設(shè)計(jì)理念】新時(shí)期閱讀教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。離開(kāi)了文本，語(yǔ)文的工具性和人文性就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，基于文本，是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過(guò)程，需要無(wú)比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對(duì)課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng)，對(duì)文本解讀的一種強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華?；谖谋?，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。【目標(biāo)定位】知識(shí)與技能：誦讀課文，感知主要內(nèi)容。過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì)文中細(xì)節(jié)描寫和心理描寫，感受“硬漢精神”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：勇于面對(duì)挫折，熱愛(ài)生命【方法選擇】1．教法：情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。2.學(xué)法：學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗(yàn)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，完成自身的意義建構(gòu)。結(jié)合本課特點(diǎn)，就學(xué)法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課1講述有關(guān)中學(xué)生自殺的新聞，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析2.板書題目、作者。3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、看新聞，調(diào)動(dòng)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生好奇，激發(fā)其閱讀文本的興趣。2、朗讀目標(biāo)，明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初識(shí)生命1.自由默讀課文。思考：小說(shuō)講了一個(gè)的故事點(diǎn)撥：可以采用要素歸納法概括2.讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。1、靜心默讀，思考問(wèn)題

2、發(fā)表自己的看法辨析生命創(chuàng)設(shè)情景：如果你當(dāng)導(dǎo)演，你會(huì)把這篇小說(shuō)拍攝成的?。ū閯　?lì)志劇或其它）你的理由是什么？（依據(jù)課文）再次回顧課文，然后同桌相互交流看法班內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合課文進(jìn)行說(shuō)明。展現(xiàn)生命聚焦主角1、你認(rèn)為哪些鏡頭應(yīng)該拍攝得最細(xì)膩？為什么？點(diǎn)撥：=1\*GB3①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和心理描寫的妙處，并指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)段=2\*GB3②通過(guò)語(yǔ)言品讀，細(xì)節(jié)的體會(huì)，明確“硬漢精神”主角是否該有一個(gè)名字？關(guān)注配角：是否選擇一頭健康威武的狼？注：這一問(wèn)題，只要學(xué)生能言之有據(jù)就可。用圈點(diǎn)勾畫的方法再次讀文，思考：哪一場(chǎng)景應(yīng)拍攝的最細(xì)膩？發(fā)表自己的看法3、小組內(nèi)交流討論后，班內(nèi)匯報(bào)，要有充分的理由。熱愛(ài)生命1、感受生命的頑強(qiáng)，傳承這份“硬漢精神”回顧課前老師所講的自殺現(xiàn)象，你打算把自己所拍攝的這部電影獻(xiàn)給誰(shuí)？小練筆：謹(jǐn)以此片獻(xiàn)給：愿你們能朗讀杰克的小詩(shī)教師總結(jié)：也許我的生命像這棵孱弱的小苗，但只要你擁有這份頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、善良、理性你的生命之苗就會(huì)長(zhǎng)成一株參天巨木。向生命之樹(shù)問(wèn)好動(dòng)筆書寫自己的祝語(yǔ)，傳承這份生命的堅(jiān)強(qiáng)。班內(nèi)朗讀自己的祝語(yǔ)3、問(wèn)好生命致敬生命評(píng)測(cè)題一、閱讀下列文段，回答問(wèn)題。他一動(dòng)不動(dòng)地仰面躺著，現(xiàn)在，他能夠聽(tīng)到病狼一呼一吸地喘著氣，慢慢地向他逼近。①它愈來(lái)愈近，總是在向他逼近，好象經(jīng)過(guò)了無(wú)窮的時(shí)間，但是他始終不動(dòng)。②它已經(jīng)到了他耳邊。那條粗糙的干舌頭正象砂紙一樣地磨擦著他的兩腮。他那兩只手一下子伸了出來(lái)——或者，至少也是他憑著毅力要它們伸出來(lái)的。③他的指頭彎得象鷹爪一樣，可是抓了個(gè)空。敏捷和準(zhǔn)確是需要力氣的，他沒(méi)有這種力氣。那只狼的耐心真是可怕。這個(gè)人的耐心也一樣可怕。這一天，有一半時(shí)間他一直躺著不動(dòng)，盡力和昏迷斗爭(zhēng)，等著那個(gè)要把他吃掉．而他也希望能吃掉的東西。有時(shí)候，疲倦的浪潮涌上來(lái)，淹沒(méi)了他，他會(huì)做起很長(zhǎng)的夢(mèng)；然而在整個(gè)過(guò)程中，不論醒著或是做夢(mèng)，他都在等著那種喘息和那條粗糙的舌頭來(lái)舐他。他并沒(méi)有聽(tīng)到這種喘息，他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舐去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了；扣緊了；狼正在盡最后一點(diǎn)力量把牙齒咬進(jìn)它等了很久的東西里面?？墒沁@個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一下把狼抓祝五分鐘之后，這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀Ｋ氖值牧α侩m然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢饅流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。后來(lái)，這個(gè)人翻了一個(gè)身，仰面睡著了。1．選段出自______________國(guó)著名的短篇小說(shuō)家_______________的名作______________________。2．請(qǐng)用一句話概括選段的大意。答_____________________________________________________________________3．第1段中有3個(gè)劃線句子，其中比喻句是________________，非比喻句是________________。4．人已經(jīng)很衰弱了，為什么最后還能咬死狼？答_____________________________________________________________________5．請(qǐng)發(fā)揮合理想象，根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言概括續(xù)寫小說(shuō)的結(jié)局。（不超過(guò)100字）答_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、提高題下午，這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個(gè)人留下的，他不是走，而是爬的。他認(rèn)為可能是比爾，不過(guò)他只是漠不關(guān)心地想想罷了。他并沒(méi)有什么好奇心。事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情。他已經(jīng)不再感到痛苦了。他的胃和神經(jīng)都睡著了。但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因?yàn)樯辉杆溃湃匀灰哉拥厣系臐{果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。他跟著那個(gè)掙扎前進(jìn)的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跟他自己的那個(gè)一模一樣的厚實(shí)的鹿皮口袋，但已經(jīng)給尖利的牙齒咬破了。他那無(wú)力的手已經(jīng)拿不動(dòng)這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來(lái)了。比爾至死都帶著它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？他轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過(guò)，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會(huì)做得出來(lái)的，他一面搖搖晃晃地前進(jìn)，一面暗暗想著這些情形。1．根據(jù)選文有關(guān)內(nèi)容，你能設(shè)想他與比爾之間曾經(jīng)發(fā)生了什么事嗎？用自己的話概述出來(lái)。答__________________________________________________________________________________________________________________________________________2．如何理解“然而他的生命卻不愿死去”這句話？_____________________________________________________________________3．“哈哈！他可以嘲笑比爾了”。為什么他可以嘲笑比爾？（用原文回答）_____________________________________________________________________4．“他怎么能嘲笑比爾呢？”這一句是_____________句，改成陳述句是________________________。應(yīng)這樣理解這句話_____________________________________________________________________5．“不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過(guò)，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會(huì)做得出來(lái)的，”這句話運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？答_____________________________________________________________________6如果比爾沒(méi)有拋棄他，你覺(jué)得他們能走出困境嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)記錄表學(xué)校：龍城中學(xué)年級(jí)：九年級(jí)13班執(zhí)教：時(shí)間：4月21日課題熱愛(ài)生命課型課時(shí)促進(jìn)或損害課堂教學(xué)的教師行為觀察記錄權(quán)重等級(jí)得分評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)ABC學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)參與狀態(tài)1．能積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；課堂氣氛活躍6506-54-32-162．自我調(diào)控能力強(qiáng)，參與的時(shí)機(jī)與效率恰當(dāng)；無(wú)開(kāi)小差、講小話、看雜志、睡覺(jué)等現(xiàn)象88-65-32-171人次扣1分3．學(xué)習(xí)習(xí)慣良好（記筆記、眉批、改錯(cuò)本等）55-43-214交往狀態(tài)4．有師生課堂互動(dòng)形式，教師不能滿堂群?jiǎn)柸捍?，?yīng)有針對(duì)性提問(wèn)332135．有生生課堂互動(dòng)形式，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式33213思維狀態(tài)6．有創(chuàng)新思維，能對(duì)教師提出問(wèn)題有言之有理的答案或不同尋常的答案或不同見(jiàn)解；有爭(zhēng)論探究1010-87-54-197．學(xué)生有自由選擇空間，能自己提出問(wèn)題55-43-2148．體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)，不能